Диагностические процедуры на уроках музыки должны опираться только на звучащую музыку, то в процессе разработки заданий и тестов учителю целесообразно придерживаться следующего алгоритма действий:
ü составлять «звуковую дорожку» из фрагментов музыкальных сочинений к каждому диагностическому этапу;
ü осуществить выбор формы диагностики – тесты на печатной основе – открытые, закрытые (в том числе – тесты, введенные в содержание мультимедийных презентаций), анкеты, эссе (краткое изложение собственной точки знания на ту или иную проблему, ответ на вопрос в свободной форме, аргументированное высказывание по поводу цитаты, стихотворного эпиграфа и т. п.), творческая работа (составление плана, виртуальной презентации по одной из предлагаемых тем, либо – содержания музыкального произведения, подбор ассоциативного ряда в сети Интернет и т. п.), самостоятельные, контрольные работы;
ü разработать критерии оценивания тестов, анкет, эссе, самостоятельных, контрольных, творческих работ;
ü определить, формирование каких УУД диагностируется на данном этапе;
ü сообщить школьникам сроки диагностики, ее тематику, форму ознакомления учащихся, родителей с ее результатами.
При составлении диагностических тестов возможно использовать различные их типы:
определить на слух музыкальное произведение, его композитора, название;
выбрать из предлагаемых названий произведений то, которое прозвучало;
определить жанр сочинения (выбрать из предлагаемого списка); выбрать из перечня фамилию композитора, его сочинившего;
определить, к какому стилю (народная – композиторская, старинная – современная, русская – зарубежная; классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм, модерн и др.) относится прозвучавшая музыка;
назвать средства музыкальной выразительности, которыми создан музыкальный образ; выбрать из предлагаемого списка средства музыкальной выразительности прозвучавшего сочинения;
дать словесную характеристику музыкальному произведению (эмоциональный словарь); выбрать из предлагаемого перечня слова, словосочетания, наиболее полно отражающие характер и содержание музыки;
определить состав исполнителей данного сочинения или выбрать из предлагаемого списка исполнителей;
определить на слух форму музыкального сочинения; записать ее в графическом рисунке; выбрать из предлагаемого списка название формы;
выбрать из предлагаемых в нотной записи тем, ту которая прозвучала (в записи или в исполнении учителя);
*изобразить графически движение прозвучавшей мелодии (линия), ее ритм (точки, вертикальные линии), ощущение цветовой гаммы (краски); изобразить линией движение прозвучавшей мелодии, передав в рисунке жанровую принадлежность, кульминацию, динамику[1];
выбрать из предложенных в записи ритмических формул ту, которая является основой прозвучавшей мелодии, темы;
определить на слух голоса исполнителей, тембры музыкальных инструментов, тип хора или оркестра;
прочитать предложенное стихотворение и подобрать к нему возможные жанры, средства музыкальной выразительности, форму («Если бы я был композитором…»); после прослушивания музыкального сочинения и выбрать из предлагаемых стихотворных отрывков тот, который наиболее созвучен музыке;
продолжить ряд музыкальных произведений, близких по образному строю и содержанию тому, что прозвучало («Образы природы нарисованы…»);
*спеть песню (мелодию музыкального сочинения крупных жанров), оценить свое собственное исполнение;
*сочинить мелодию (на заданные текст, интонацию, ритм), продолжить музыклаьную фразу, придумать ритмическое сопровождение к фрагменту музыкального сочинения и т. п.
рассмотреть репродукции картин (на доске или страницах учебника) и назвать знакомые музыкальные произведения, созвучные образам живописи;
сравнить два художественных произведения (музыка – литература, музыка – изобразительное искусство), назвать общие средства выразительности;
послушать незнакомое сочинение (не менее двух раз) и написать в свободной форме короткую заметку о нем в газету (сделать репортаж, сочинить рекламный ролик, написать рассказ и пр.);
составить рецензию, отзыв на концерт классической или популярной музыки;
послушать знакомое (незнакомое) произведение и сформулировать 3-4 вопроса для одноклассников по поводу его содержания, языка, формы, стиля;
продолжить высказывание («Балет – это…»);
составить программу урока-концерта из произведений народной, религиозной, классической и современной музыки, используя рубрики: «Слушаю», «Исполняю», «Размышляю», «Сочиняю», «Высказываю свое отношение» и т. п.;
*подобрать «звуковую дорожку» для предлагаемого информационного или литературного текста;
составить программу музыкального вечера на предлагаемую тему;
написать, какие собственные мысли и чувства созвучны предложенному для восприятия музыкальному сочинению;
*озвучить знакомыми музыкальными произведения цитату, высказывание («Утешение, спокойствие, ощущение счастья я черпаю только в себе самом» );
высказать свое собственное суждение по поводу мысли композитора, исполнителя, слушателя;
посмотреть фрагмент фильма (документального, художественного, мультипликационного) и ответить на вопросы теста;
посмотреть слайды компьютерной презентации и выполнить диагностические задания;
*выполнить домашнее задание с использованием книг о музыке и музыкантах, энциклопедий, сети Интернет.
В соответствии с требованиями ФГОС и необходимостью фиксировать планируемые результаты музыкального образования педаги-музыканты могут воспользоваться рекомендациями по составлению примерных заданий для итоговой оценки достижений планируемых результатов. К каждому из разделов «Примерных программ по музыке» предложено описание планируемых результатов, умений, характеризующих достижение этого результата, примеры заданий базового и повышенного уровня, формы проведения выполнения предагаемых заданий: восприятие музыкальных произведений, беседа о музыке, совместное выполнение задания в коллективно-творческой деятельности, индивидуальное выполнение заданий, письменные и устные формы выполнения заданий.
Варианты тестов и диагностических заданий
по предмету «Музыка»[2]
Диагностика успешности музыкального развития школьников должна опираться на дифференциацию и индивидуализацию обучения музыке, учет психологических особенностей развития учащихся разных возрастных групп, особенности социокультурного окружения ребенка.
Принципы построения диагностики музыкального развития школьников базируются на определении:
– объекта измерения (особенности учебной темы);
– методов диагностики (диалогичность, вариативность, надежность, репрезентативность[3], достоверность, эффективность, валидность[4]);
– объективности анализа диагностических данных;
– особенностей прогнозирования и корректировки последующих этапов музыкального обучения[5].
Предлагаемы тесты и диагностические задания разработаны в опоре на звучащую музыку и ассоциативно-образный ряд.
Принцип вариативности подбора музыкального (художественного) материала в диагностические тесты дает возможность разрабатывать их с позиций разного уровня сложности, в зависимости от музыкального развития каждого конкретного класса. Для учащихся начальной школы тесты могут иметь форму листков на печатной основе, в которых дети делают только соответствующие пометки. В основной школе учащимся могут предлагаться вопросы, ответы на которые излагаются в свободной форме, в виде коротких монологов (мини-сочинения) или творческих размышлений (эссе, рассказ, заметка в газету, радиорепортаж и др.).
Предлагаем читателям пособия апробировать тесты и диагностические задания в своей практической работе, а также разработать систему оценивания ответов учащихся.
Четвертый класс
Тест 1
Звучит «Вокализ» С. Рахманинова.
1. Вспомни название произведения, фамилию композитора его сочинившего
__________________________________________________________________
2. Какой голос исполняет это сочинение? _____________________________
Звучат мелодии в исполнении учителя: главная тема «Концерта № 3» С. Рахманинова, мелодия арии Ивана Сусанина из одноименной оперы М. Глинки, мелодия романса «Сирень» С. Рахманинова
3. Какие из этих сочинений написаны С. Рахманиновым? Нужную цифру – подчеркни: 1 2 3
Звучит фрагмент ноктюрна из «Квартета № 2» А. Бородина
4. Какие инструменты исполняют эту музыку?___________________________
___________________________________________________________________Звучит фрагмент ноктюрна из «Квартета № 2» А. Бородина (повторно).
5. Какое из стихотворений созвучно этому произведению? (нужное – подчеркни). 1 2
1. Какая ночь! Алмазная роса 2. Ночь пролетала над миром
Живым огнем с огнями неба в споре, Сны на людей навевая;
Как океан, разверзлись небеса, С темно-лазуревой ризы
И спит земля – и теплится, как море… Сыпались звезды, сверкая.
А. Плещеев
Тест 2
Звучит вступление к «Сонате № 8» Л. Бетховена.
1. Назови фамилию композитора ______________________________________
2. Какой принцип развития положен в основу этого музыкального фрагмента – повтор, контраст, вариативность? (нужное – подчеркни).
Звучит одна из мазурок Ф. Шопена (по выбору учителя).
1. Кто из знакомых тебе композиторов сочинил это произведение? (нужное – подчеркни) БЕТХОВЕН ШОПЕН РАХМАНИНОВ
2. К какому жанру можно отнести это сочинение? (нужное – подчеркни)
ПОЛОНЕЗ ВАЛЬС МАЗУРКА
3. Назови песни, выученные на уроках музыки, которые ты мог бы (могла бы):
а) спеть один (одна)__________________________________________________
___________________________________________________________________
б) спеть в хоре______________________________________________________
4. Как ты оцениваешь выразительность своего пения? (нужное – подчеркни)[6].
отлично хорошо удовлетворительно
5. Назови полюбившиеся тебе музыкальные произведения из радио - или телепередач, которые ты послушал или посмотрел дома _________________
___________________________________________________________________
Пятый класс
Тест 1
1. Прочитайте фрагмент литературного произведения:
«Однажды Сергей забрел на церковный двор. На скамье подле звонницы сидел востроглазый старичок. Он назвался Яковом Прохоровичем и повел мальчика на колокольню. С изумлением Сергей следил за тем, как его кривые, черные, узловатые пальцы целой сетью веревочек «играли» на малых колоколах. Когда Сергей спускался с колокольни под щебет ласточек, осторожно нащупывая ступени, в голове у него гудело. Но зато он уже знал все про колокола – вечевые, набатные, благовестные; знал, что такое красный – усладительный – звон».
2. О детских впечатлениях какого известного русского композитора в нем рассказывается? ____________________________________________________
Звучит фрагмент Сюиты для двух фортепиано «Светлый праздник» С. Рахманинова.
3. Что изображает в этой музыке звучание фортепиано?
__________________________________________________________________
4. Какой праздник русской Православной церкви хотел запечатлеть в этом сочинении композитор?______________________________________________
5. Подчеркните названия известных вам сочинений С. Рахманинова:
ВОКАЛИЗ БОГОРОДИЦЕ, ДЕВО РАДУЙСЯ!
КОНЦЕРТ № 3 (для фортепиано с оркестром) СЮИТА «ПЕР ГЮНТ»
Тест 2
Учитель играет три главных темы следующих музыкальных произведений: «Утро» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт», «Рассвет на Москве-реке» – вступление к опере «Хованщина» М. Мусоргского, «Весенние воды» С. Рахманинова.
1. К какому знакомому тебе музыкальному произведению относятся эти слова композитора : «…Эта гениальная музыка превосходно звучит не только в оперном театре, но и в концертном зале, включенная в программу наряду с другими симфоническими произведениями. Она и в таком исполнении будет восхищать нас и необыкновенной красотой своих мелодий, сердечных и распевных, как русская песня, и великолепно нарисованной композитором картиной того, как, словно борясь с уходящей ночью, рождается новый день. Нас будет в этой музыке восхищать непрерывное нарастание света от почти полной темноты до пусть не слишком еще яркого, но несущего с собой радость и надежды солнечного сияния. Мы отдадим должное и чуткости композитора, с которой он добавил к своей музыке две очень точные изобразительные подробности, мастерски уточняющие всю нарисованную им картину этого рассвета: сперва коротенькие, пронзительные фразки гобоя и трубы, очень похожие на утреннюю перекличку петухов, и тяжелые удары церковного колокола, возвещающие о начале раннего утреннего богослужения».
2. Как называется это сочинение?_________________________________
3. Кто его сочинил?_____________________________________________
4. Какие принципы развития использует композитор в этом сочинении?
(нужное – подчеркните):
ПОВТОР КОНТРАСТ ВАРИАЦИОННОСТЬ
5. Подберите из учебника и творческой тетради картины художников,
которые созвучны музыкальным пейзажам русских композиторов,
рисуют природу России. Запишите их названия, фамилии художников:
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Какие известные вам произведения М. Мусоргского раскрывают связь музыки с живописью?
___________________________________________________________
Шестой класс
Тест 1
Звучит фрагмент романса «Я помню чудное мгновенье» М. Глинки на стихи А. Пушкина (со слов «Душе настало пробужденье…» до конца)
1. Определите название сочинения, фамилии композитора и поэта
________________________________________________________________
2. Какая из частей романса прозвучала? ______________________________
3. В какой форме написан этот романс? ______________________________
4. Какими средствами выразительности композитор передал эмоциональное
состояние героя романса в заключительной его части?_________________
________________________________________________________________
5. Подберите из учебника и творческой тетради для 6 класса картины русских художников, созвучные этому романсу, запишите их названия, фамилии создателей______________________________________________
________________________________________________________________
Тест 2
Обобщающий тест по первому полугодию 6 класса
1. О каких особенностях образов вокальной и инструментальной музыки вы узнали на уроках в первом полугодии 6 класса (ответ в свободной форме):
вокальная музыка_________________________________________________
________________________________________________________________
инструментальная музыка________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Что вы больше всего любите делать на уроке музыки? (нужное
подчеркните): слушать музыку; размышлять над ее содержанием;
отвечать на вопросы учителя; работать с материалом учебника; выполнять задания в «Творческой тетради»; петь; дирижировать; сочинять мелодии;
играть на музыкальных инструментах; передавать образы музыки в движении; другое (напишите)______________________________________
3. Перечислите запомнившиеся вам музыкальные сочинения из программы первого полугодия 6 класса___________________________
________________________________________________________________
4. Назовите песни, которые вы разучивали на уроках музыки в первом полугодии 6 класса:____________________________________________
_____________________________________________________________
5. Какая из этих песен вам полюбилась больше других?_______________
_____________________________________________________________
6. Как вы оцениваете свои певческие возможности: (нужное – подчеркните):
отличные хорошие удовлетворительные затрудняюсь с ответом
7. Какие задания из «Творческой тетради» для 6 класса вызвали у вас наибольший интерес?_________________________________________
_____________________________________________________________
8. Назовите самые яркие музыкальные впечатления, которые вы получили при просмотре телевизионной передачи, видеофильма, прослушивании пластинок, дисков, посещении театра, концерта, участия в школьном празднике и др._____________________________
_____________________________________________________________
9. В чем выражалось ваше участие в подготовке исследовательского проекта? (укажите тему проекта, форму участия)___________________
_____________________________________________________________
Седьмой класс
Тест 1
Звучит фрагмент «Первая битва с половцами» из балета «Ярославна»
Б. Тищенко
1.Какие средства музыкальной выразительности свидетельствуют о том, что прозвучала музыка, изображающее битву, сражение, военные действия?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Из какого музыкального произведения этот фрагмент? (нужное – подчеркните): ОПЕРА БАЛЕТ СИМФОНИЯ СЮИТА
3. Назовите автора сочинения, его название
________________________________________________________________
4. Какой литературный источник положен в основу этого музыкального произведения?____________________________________________________
________________________________________________________________5. Назовите другое известное вам музыкальное произведение на этот сюжет, его жанр, фамилию автора___________________________________
6. Найдите на страницах учебника репродукции, на которых запечатлены образы защитников Отечества______________________________________
Тест 2
Звучит I часть «Симфонии № 8» («Неоконченной») Ф. Шуберта
1. Какой композитор сочинил эту симфонию? (нужное – подчеркните):
МОЦАРТ БЕТХОВЕН ШУБЕРТ ЧАЙКОВСКИЙ
2. Почему современники композитора назвали эту симфонию «Неоконченной»?____________________________________________
3. Сколько музыкальных тем-образов вы услышали в этой части симфонии?__________________________________________________
4. Какие музыкальные инструменты озвучивают основные темы этой части симфонии? ___________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Что сближает мелодии этой симфонии с песнями Ф. Шуберта?
_____________________________________________________________
Тест 3
Звучит русская народная песня «Коляда» в исполнении ансамбля «Иван Купала»
1. К какому стилю можно отнести эту песню? (нужное – подчеркните)
ПОДЛИННЫЙ ФОЛЬКЛОР ОБРАБОТКА
1. Какие черты русской народной песни нашли воплощение в звучании этого образца фольклора?_____________________________________
______________________________________________________________
2. В чем проявляется современность звучания этой песни?_____________________________________________________
______________________________________________________________
3. Назовите известных вам современных исполнителей фольклора (солисты, ансамбли, хоры)____________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
[1] Задания, отмченные звездочкой *, выполняются индивидуально и рассматриваются как задания повышенного уровня сложности.
[2] Тесты соответствуют содержанию учебников «Музыка» для 4 – 7 классов (авторы – , , ).
[3] Репрезентативность (франц. representatif – представляющий), в статистике методы определения параметров выборочной совокупности (частей объекта, множества), изучение которой позволяет с достаточной обоснованностью представить состояние генеральной совокупности (объекта в целом) [Cовременная энциклопедия, 2000].
[4] Валидность теста [англ. validate – объявлять действительным, подтверждать] – один из основных критериев оценки тестовых результатов. Валидность теста – адекватность интерпретации тестовых результатов по отношению к цели тестирования, содержанию основного понятия и применению результатов тестирования. [Общая психология. Словарь, 2005].
[5] Анисимов музыкальных способностей детей. Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М., 2004.
[6] При выполнении этого задания желательно сопоставить самооценку учащегося и оценку выразительности пения, которую даст учитель.
