ИКТ-компетентность как средство реализации профессионального стандарта педагога

ИКТ-компетентность как средство реализации профессионального стандарта педагога 

Стратегия информатизации системы дошкольного образования определена государственной концепцией как одно из приоритетных направлений в развитии современного общества. Особую актуальность проблема развития ИКТ приобрела с введением ФГОС ДО и Профессионального стандарта педагога, поскольку современные требования к кадровому обеспечению реализации образовательной программы включают в себя наличие у педагогов основных компетенций, связанных с освоением ИКТ и умением их использовать в педагогической практике.

В рамках городской сетевой инновационной площадки по ИКТ в МАДОУ-ЦРР-детский сад № 000 «Созидание» реализуется проект по созданию информационно-образовательной среды, которую мы рассматриваем как одно из важнейших средств развития ребенка-дошкольника. Теоретико-методологической основой проекта являются: системный подход к информатизации образования (, , ); деятельностный подход (JI. C. Выготский, , ); средовой подход (, , ); компетентностный подход в теории профессионального образования (, , JI. M. Митина, ёнин).

 Компетентность педагога в области ИКТ является, с одной стороны, условием, детерминирующим создание данной среды, с другой стороны – это значимый фактор, определяющий профессиональную педагогическую компетентность.

Модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности включает несколько факторов. Среди них: введение Федерального государственного образовательного стандарта; достаточная технологическая база, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС ДОО.

Значимым является мотивационно-ценностное отношение воспитателя, которое выражается в наличии у педагогов потребности в саморазвитии и освоении современных образовательных технологий, в интересе к информационной деятельности, организованной в сети Интернет. Не менее важно развитие осознания себя в качестве субъекта сетевой информационной деятельности.

Информационная составляющая модели основана на формировании системы знаний об информационных процессах, способах и методах обработки информации, о возможностях информационных и коммуникационных технологий. Технологическая составляющая предполагает освоение педагогами практических умений, позволяющих использовать ИКТ в профессиональной деятельности.

Формирование педагогической ИКТ-компетентности в МАДОУ осуществлялось в три этапа. На первом - происходило формирование общепользовательского компонента ИКТ-компетентности. Педагоги приобрели первичные навыки работы на компьютере и автоматизировали их благодаря систематическому использованию в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Большое внимание уделялось освоению сетевых электронных ресурсов, которые позволяют получить дополнительную информацию, разнообразный иллюстративный материал, познакомить педагогическую общественность со своим профессиональным опытом и воспринять опыт не только российских, но и зарубежных педагогов. В результате у педагогов сформировался базовый уровень с наиболее общими способами деятельности.

На втором этапе были созданы условия для развития общепедагогического компонента, который обеспечивает овладение педагогами информационной культурой. Проводимые в МАДОУ практикумы, мастер-классы позволили реализовывать педагогическую деятельность в информационной среде, проводить анализ, планирование и организацию образовательно-воспитательного процесса в электронном варианте. Эффективным средством повышения профессиональной компетентности являются вебинары с участием авторов программ (, ), разработчиков образовательных технологий (, ).  Использование ИКТ во взаимодействии с родителями позволяет обеспечивать оперативное получение информации, расширять информационные потоки через работу сайта ДОУ, страницы педагога-психолога и учителя-логопеда в социальных сетях, создание детьми мультипликационных фильмов, медиатеки.

Специфичность образовательного процесса в ДОУ влияет на особенности реализации предметно-педагогического компонента ИКТ-компетентности. У педагогов на этом этапе формируется индивидуальный информационный подход к окружающему миру, основанный на умении воспринимать и дифференцировать значимость информации, передавать это умение воспитанникам.  В образовательный процесс включаются слайд-шоу, видеофрагменты, интерактивные схемы и модели, которые показывают детям те стороны окружающего мира, наблюдение за которыми в непосредственном варианте затруднено. Воспитатели создают и используют мультимедийные презентации, активизирующие различные каналы восприятия, благодаря чему информация закладывается в память дошкольников в виде системы ярких опорных образов не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде. Использование в образовательном процессе развивающих компьютерных программ («Игры для Тигры», «Веселая азбука Кирилла и Мефодия», «Лунтик. Математика для малышей» и др.):

 - расширяет кругозор ребенка через визуализацию предметов и явлений, находящихся за пределами его собственного опыта;

- оптимизирует переход от наглядно-образного к абстрактному мышлению;

- создает дополнительную мотивацию при формировании универсальных предпосылок к учебной деятельности:

- увеличивает число проблемных ситуаций, которые ребенок может разрешить самостоятельно.

Созданы организационно-педагогические условия формирования ИКТ – компетентности педагогов, которые включают:

- обучение педагогов по разным модулям программы повышения квалификации в области ИКТ, которые направлены на формирование информационного, мотивационного, технологического, содержательно-методического, сетевого компонентов;

- научно-методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога;

- создание системы ресурсного обеспечения;

- разработку системы критериев оценки уровней сформированности ИКТ-компетентности.

С целью повышения профессиональной мотивации, креативности, инициативности в МАДОУ внедряется программа повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников, созданная педагогом-психологом. В основе программы – индивидуальный образовательный маршрут, разработанный для каждого педагога. В качестве одного из ведущих направлений в программу включена деятельность по самообразованию, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Анкетирование педагогического коллектива показало, что у всех педагогов в той или иной степени актуализирована потребность в профессиональном саморазвитии. 

Анализ самоотчетов показывает, что 50% педагогов с 2014 года используют возможности дистанционного обучения, принимают участие в вебинарах. Все педагоги ДОО активно обмениваются опытом на профессиональных сайтах и в социальных сетях, пользуются электронными библиотеками.

В результате реализацию потребности в профессиональном успехе отмечают 80% педагогов. У 50%   ярко выражены креативность и субъектная позиция в профессиональной деятельности. Освоены и внедрены информационно-коммуникационные технологии. У всех педагогов наблюдается положительная динамика участия в инновационной деятельности, что проявляется в разработке авторских дидактических игр и пособий на основе ИКТ, рабочих программ, активном участии в различных профессиональных конкурсах.

Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности направлено на вовлечение педагога в реализацию проекта по развитию информационно-образовательной среды, активизацию инновационной педагогической деятельности в области ИКТ, системное использование ИКТ в образовательном процессе. Совершенствование ИКТ-компетентности, рассматриваемое как одно из приоритетных направлений в индивидуальном образовательном маршруте, предполагает прохождение мотивационно-диагностического, содержательно-технологического и практико-прикладного этапов. 

В результате систематической работы у педагогических работников наблюдаются качественные изменения ИКТ-компетентности: повышается уровень технологической готовности к использованию ИКТ, уровень готовности к самообразованию и профессиональной деятельности; снижается уровень профессиональной ригидности. Созданные организационно-педагогические условия обеспечивают  развитие и совершенствование информационно-образовательной среды ДОО, профессиональную самореализацию, оптимизируют взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.