,

Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Дошкольное образование это первая ступень в системе образования нашей страны. Система дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется и обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В настоящее время одним из важнейших направлений развития системы дошкольного образования является переход к личностно-ориентированному взаимодействию, которое предполагает уважение личности ребенка, его прав, создание условий для развития субъектной позиции ребенка в различных видах деятельности. Решение этой задачи предполагает использование компетентностного подхода в процессе подготовки будущих педагогов дошкольного образования.

Профессиональная компетентность как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень профессиональных знаний, умений и опыта, но и способность педагога опираться на них в своей профессиональной деятельности, его отношение к детям и личностные качества актуализируют проблему использования активных методов обучения в преподавании педагогических дисциплин.

Преподавание общей и дошкольной педагогики (в дальнейшем педагогика) является важнейшим средством личностного и профессионального воспитания будущего педагога дошкольного образования. В рамках компетентностного подхода преподавание педагогики обеспечивает формирование профессиональной направленности студента с первых дней обучения через соотнесение его актуального уровня развития с конечными целями обучения. Выступая в качестве системообразующего фактора формирования профессиональной компетентности, направленность является системной характеристикой социальной активности личности, так как представляет мотивационно-потребностную сферу личности. Без осознания несовпадения «Я-реального» и «Я-идеального» не может произойти акта развития. Стремление следовать идеалу является важнейшим условием профессионального саморазвития будущего педагога. Это саморазвитие тем эффективнее, чем в большей степени оно имеет целенаправленный характер, чем точнее и конкретнее представляет себе будущий педагог степень сформированности профессиональных качеств [4].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Профессиональный идеал, вершина, которой нужно достичь, является отправной точкой стремления будущего педагога к самосовершенствованию, усиления интереса к будущей профессии, потребности изучать индивидуально-психологические особенности детей с целью более эффективного взаимодействия с ними, желания стать настоящим педагогом-мастером.

Формирование профессиональной компетентности возможно только в результате деятельности, активного участия студентов в процессе профессиональной подготовки. Активность может быть трех видов: интраактивность, экстраактивность и интерактивность [1]. Соответственно и активные методы обучения мы можем разделить на три группы. Сущность этих методов можно наглядно представить в виде схемы (см Рис 1.).

Рис 1. Активные методы обучения

Активные методы обучения педагогике как средство формирования профессиональной компетентности несут в себе с одной стороны функцию овладения профессиональными способами деятельности, а с другой - функцию развития и саморазвития личности педагога. Наибольшим развивающим потенциалом обладает педагогическое взаимодействие, построенное с использованием интерактивных методов обучения.

В этом контексте педагогический процесс следует рассматривать как взаимодействие преподавателя и студента, которое имеет субъект-субъектный характер. Педагогическое взаимодействие предполагает не только участие, но и обмен определенными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми ее участниками. Необходимость этого осознания дает возможность представить педагогическую деятельность как субъект-объект-субъектное взаимодействие, где в качестве объекта выступает педагогическая задача, по поводу которой организовано взаимодействие. В этом случае педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника.

Использование активных методов обучения ведет к тому, что учебный процесс сосредоточивается на студентах, поставленных перед необходимостью решения конкретных проблем, становится обращенным непосредственно к ним, перестает ограничиваться одним только сообщением сведений по учебной дисциплине. В связи с вышеизложенным, активные методы обучения рассматриваются нами с позиции активности обучающихся в учебном процессе, что позволяет нам под активным обучением понимать способ организации учебной деятельности, который ведет:

-  к переводу студентов в позицию субьекгов педагогического взаимодействия в учебном процессе в частности и субъектов профессионального развития в целом;

-  к самоорганизации процесса достижения целей, заложенных в познавательных, профессиональных и жизненных мотивах будущих педагогов;

-  к рефлексии деятельности, как студентов, так и преподавателя педагогики, способствующей стимулом для саморазвития субъектов педагогического процесса;

-  к формированию эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности, педагогике, будущей профессии.

В результате целью изучения педагогики студентом становится не только овладение системой педагогических знаний, а формирование способностей к выполнению профессиональной деятельности. Информация, педагогические знания занимают структурное место в цели деятельности студента лишь до определенного момента, а затем эта информация должна получить развитую практику своего применения в качестве средства регуляции деятельности, все более приобретающей черты профессиональной [3].

Использование активных методов обучения в профессиональной подготовке возможно при соблюдении следующих условий:

1) Использование в процессе преподавания решения профессиональных задач, построение содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач. Сама природа педагогической деятельности содержит задачный подход. Преподаватель в процессе обучения педагогике должен не только научить решать педагогические задачи, а, что еще является более важным, научить исследовать педагогический процесс, видеть его противоречия и движущие силы и на этой основе самостоятельно формулировать задачи. Данный подход предполагает обращение к проблемным вопросам, обсуждению проблемных педагогических ситуаций, рефлексии их разрешения.

2) Реализация многосторонней коммуникации, т. е. построение в ходе учебных занятий учебного диалог и полилога, связанного с созданием дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности. Для этого необходимо задействовать коммуникативную составляющую современного учебного процесса в виде инновационных гуманитарных образовательных технологий (технология управления конфликтами, методы переговоров, кейс-технологии, социальные игры, метод проектов, тренинги демократического поведения, тренинги социального управления).

3) Использование имитационной педагогической игры. В профессионально-ориентированной игре, основанной на имитационном моделировании педагогической деятельности, органично сочетаются предметный и социальный аспекты профессиональной деятельности, что дает возможность одновременной реализации обучения, воспитания и развития будущих педагогов в профессиональном контексте.

Использование имитационной педагогической игры является одним из наиболее продуктивных путей разрешения противоречия между обучением и практикой, обеспечивая накопление позитивного опыта педагогической деятельности еще до непосредственной практики в дошкольных учреждениях.

Преимущество активных методов обучения и состоит в том, что в них тесно переплетаются индивидуальные и коллективные формы учебной работы, позволяющие максимально учесть коллективную природу педагогической деятельности и дать возможность проявить индивидуальность личности будущего педагога [2]. Включение студентов в совместную деятельность, организацию коллективных форм познания предполагает подчинение действий и поступков каждого не только требованиям предметных действий или чисто профессиональных норм, но и нравственным нормам взаимоотношений в учебном и будущем педагогическом коллективе. Это способствует полноценному развитию личности будущего педагога, позволяет приобрести опыт принятия индивидуальных и коллективных решений, что, в конечном счете, дает возможность решать профессиональные задачи на более высоком уровне.

Таким образом, компетентностный подход изменяет саму парадигму образования от содержательно-знаниево-предметной к деятельностной. Использование активных методов обучения педагогике при реализации компетентностного подхода позволяет сформировать у будущих педагогов дошкольного образования целостное представление о профессиональной деятельности и ее динамике; развить теоретическое и практическое мышление в профессиональной сфере; сформировать познавательную мотивацию, что составляет основу формирования профессиональной компетентности.

Литература

1. Гузеев, по педагогической технологии / . – М. : Знание, 1992. – 60 с.: ил.

2. Жук, методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учебно-методическое пособие / , . – 2-е изд. – Мн. : Аверсэв, 2004. – 336 с.

3. Зимняя, -профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / // Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 7-ой Международной научно-методической конференции. – Мн. : РИВШ, 2005. – С.283-286.

4. Сластенин, : инновационная деятельность / , . – М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224с.