Урок по учебной дисциплине «Русский язык» на тему: «Текст и его место в системе языка и речи» (стр. 1 )

урок по учебной дисциплине «Русский язык» на тему: «Текст и его место в системе языка и речи»

преподаватель русского языка и литературы

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Воронежский государственный промышленно-технологический колледж» (ГБПОУ ВО «ВГПТК»)

Аннотация

В настоящее время у студентов отделения ПСЗ мотивация к обучению русского языка не только слабо выражена, но и продолжает падать с каждым годом. Снижение мотивации объясняется перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся. Задача педагога – диагностировать мотивацию студентов и в случае необходимости направлять её в нужное русло. Для этого можно использовать следующие диагностики: «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам», «Мотивы учебной деятельности», «Мотивация успеха

Технология развития мотивации учения в современных профессиональных образовательных учреждениях строится на развитии мотива достижения. Она включает в себя не только изменения к содержанию курса, но и особый стиль взаимодействия преподавателя и студента на уроке. По сути, всю работу педагога по формированию мотивации достижения можно свести к следующим моментам:

- ориентация на реалистический уровень притязаний;

- развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);

-поддержка уверенности студента в своих силах через формирование позитивной самооценки.

В начале изучения темы филологом сообщается о том, чему учащиеся должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы. Также предлагается всем студентам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Преподавателю необходимо помочь учащимся увидеть связь между их усилиями и результатами труда, стараться создать ситуацию успеха на уроке. Стратегия преподавателя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром.

Данная учебно-методическая разработка урока русского языка на тему «Текст и его место в системе языка и речи» является обобщением опыта работы и может быть рекомендована преподавателям русского языка и литературы, работающим как со студентами отделения ПКР, так и ПССЗ.

Чтобы урок русского языка был эффективным, интересным, мотивирующим студентов, на мой взгляд, необходимо преподавателю тщательно продумывать каждый его этап, ставить цели и задачи в начале учебного занятия филологу и учащимся совместно, например, найдите ключевое слово сегодняшнего урока в приведённых далее выражениях, а на этапе актуализации опорных знаний вести работу в группах

Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого. Для работы в группах подбирать конструктивные задания: вычленить из псевдотекста 2 текста и обосновать свой выбор, собрать текст из предложенных предложений (нарушена последовательность) и записать его, доказать, что это текст, написать сочинение на предложенную преподавателем тему, представить на конкурс созданные студентами презентации текста по теме.

К работе на уроке привлекается эксперт – преподаватель информационных дисциплин, который оценивает техническое воплощение презентаций учащихся, а консультанты, помогают провести словарный диктант, проверить правильность его выполнения, представить наглядный материал к опережающему или домашнему заданию.

Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Преподавателю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние студента в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стало учебное занятие. Оптимальный для этого вид – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы: эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, завершите (продолжите, восстановите) предложения: «Для меня сегодня важным было…», «Я достиг цели урока, потому что…», «Больше всего мне понравилось …»

Наконец, на заключительном этапе преподавателем проводится дифференциация домашних заданий, которая способствует, с одной стороны, устранению перегрузки студентов домашней работой, с другой, помогает проявить те или иные способности каждому учащемуся.

Педагог одновременно дает домашнее задание трех уровней.

·  Первый уровень — обязательный минимум, который должен быть понятен и по силам любому студенту.

·  Второй уровень — тренировочный. Его выполняют учащиеся, которые без особой трудности осваивают программу и хорошо знают предмет.

·  Третий уровень используется преподавателем в зависимости от темы урока и уровня подготовленности студентов. Чаще всего, это творческое задание, которое стимулируется высокой оценкой.

Целесообразно использовать на уроках русского языка материал, например, на тему «Тихая моя родина», так как он очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода заданий. В то же время он заставляет учащихся задумываться над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.

Вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности на уроке: работа в группах, комментирование опережающих заданий, составление краткого конспекта в тетрадях, написание диктантов, выполнение тренировочных упражнений и заданий, работа в качестве консультанта, составление текстов, написание сочинений, подготовка презентаций, а также осуществление индивидуального подхода в обучении русскому языку способствуют повышению познавательной активности и формированию общепрофессиональных компетенций учащихся (ОК6, ОК7): работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий.

Тема урока: Текст и его место в системе языка и речи

(урок по русскому языку на тематическом материале:

Тихая моя родина. Ивы, река, соловьи. Н. Рубцов)

Цели урока:

1) образовательные

углубить и расширить знания студентов о тексте, учить работать с текстами по теории языка, формировать умение постигать смысл текста и особенности оформления, развивать навык владения основными нормами построения текста, уметь определять тему, основную мысль текста, способы их выражения, выделять ключевые слова, средства связи между предложениями в тексте, средства выразительности, создавать письменное высказывание, отбирать языковые средства, обеспечивая правильность, точность и выразительность речи;

2) развивающие

развивать эмоциональную сферу, способность к искренним чувствам. логику мышления, устную и письменную речь учащихся, навык правильного орфографического и пунктуационного письма, совершенствовать умение создавать презентацию;

3) воспитательные

воспитывать культуру речи, коммуникативную личность, любовь к малой родине, способствовать формированию у студентов чувства гордости за свою малую родину

Общепрофессиональные компетенеции:

ОК6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами.

ОК7 Брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий

Ожидаемые результаты:

1.  Бесконфликтное общение в коллективе при выполнении групповых заданий (высокий темп, конструктивный режим работы);

2.  Грамотный подбор информационного материала при подготовке презентации (соблюдение норм русского литературного языка, подходящий словарь, дизайн);

3.  Стремление студентов объективно оценивать свои возможности (через выбор дифференцированных заданий, результаты рефлексии)

Tип урока: повторительно-обобщающий

Экспертная группа: техническое воплощение – преподаватель информационных технологий, текстовый редактор – преподаватель русского языка и литературы.

Консультанты – студенты, владеющие нормами оценки словарного диктанта, проверяют грамотность написания словарного диктанта и выставляют оценки

Опережающие задания: подготовить тексты и презентации на тематическом материале. Тихая моя родина. Ивы, река, соловьи. Н. Рубцов

Оборудование: Таблицы «Нормы оценки словарного диктанта», «Критерии оценки устного ответа», «Критерии оценивания презентаций», «Критерии оценки сочинения», (РМ) карточки (3шт.) для работы в группах, учебник русского языка, компьютер, проектор, экран

Структура урока

I.  Организационный момент

II. Опрос по домашнему заданию

III. Мотивация учебной деятельности

IV. Постановка совместно со студентами цели и задач урока

V. Актуализация опорных знаний. Повторение и обобщение изученного материала

VI. Конкурс презентаций. На тематическом материале

VII. Рефлексия

VIII. Домашнее задание

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Проверка преподавателями готовности рабочих мест студентов, объявление темы, плана урока, повторение критериев оценки устного ответа (Приложение ), норм оценки словарного диктанта (Приложение ), критериев оценки сочинений, сформулированных программными требованиями по русскому языку (Приложение ), критериев оценивания презентаций (Приложение )

II. Опрос по домашнему заданию

Словарный диктант – 40 слов. По материалам домашних упражнений «Трудные случаи написания слов». Преподаватель читает словосочетания, а студенты на месте записывают их. Проверку правильности написания проводят студенты-консультанты, владеющие нормами оценки словарного диктанта, они проверяют грамотность написания словарного диктанта и выставляют оценки, затем сообщают результаты преподавателю. (Приложение )