ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
Одним из направлений работы методического объединения учителей математики нашей школы является внедрение в практику прикладной и практической направленности обучения математике. Направление работы МО выделено не случайно, контингент обучающихся школы молодеет, а применение на уроках задач с практическим содержанием создает хорошие условия для формирования жизненной компетенции обучающихся.
Ситуационный анализ выделяет в работе школы ряд проблем, связанных с особенностями контингента обучающихся.
Часто приходится слышать от учащихся мнения о том, что «в жизни это не пригодится – зачем тогда изучать?». У большинства учеников нет желания изучать математику, так как содержание этого учебного предмета кажется им бесполезным для жизни. Не секрет, что между многими математическими понятиями школьной программы и реальной жизнью – целая пропасть.
В связи с этим возникает множество вопросов:
· Как привести в исполнение один из главных дидактических принципов – связь науки с реальной жизнью?
· Какова роль математических знаний в жизни общества?
· Как сделать так, чтобы ученик воспринимал математические знания как действительно нужные?
Практика показывает, что школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Но, разумеется, они должны соответствовать следующим условиям:
- согласовываться с программой курса,
- вводиться в процесс обучения как необходимый компонент, - служить достижению цели обучения,
- быть доступными для учеников, опираться на их жизненный опыт и межпредметные связи.
Именно с учётом этих условий я и использую прикладные задачи.
Подбор задач, формирующих элементарные навыки приложения математики, - дело не простое. Часто у обучающихся возникает мысль, будто бы задачи бывают нужные в жизни, и не практические, которые в жизни не понадобятся. Для устранения таких ошибок использую любую возможность показа того, как абстрактная задача может быть связана с прикладной. Эффективным средством является широкое использование наглядности: фотографий, слайдов, плакатов, рисунков.
Важным средством, обеспечивающим достижение прикладной и практической направленности обучения математике, является использование межпредметных связей, что способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает ученикам увидеть целостную картину мира.
В этом отношении очень интересны интегрированные уроки. Они обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают познавательный интерес у обучающихся. Одной из форм таких уроков в нашей школе – стало проведение деловых игр. Учителя-предметники совместно с классными руководителями определили их тематику с учетом интересов обучающихся: ведь перед каждым из них рано или поздно встает вопрос: с чего начинать новую жизнь на свободе? Какую сферу деятельности выбрать? Какие профессии появились новые, а какие изжили себя? и т. д. На эти и другие вопросы мы находим ответы совместно с обучающимися на уроках, в форме деловой игры.
Хочу остановиться на одном из таких уроков.
Интегрированный урок математики и русского языка по теме «Я – предприниматель», был проведен совместно с , учителем русского языка. Такая тема появилась в наших планах не случайно: в беседах с обучающимися довольно часто можно услышать фразы: «…открою свое дело» или «стану предпринимателем», а на вопрос «Как Вы это себе представляете?» ответа либо вообще не было, либо что-то из области фантастики. Мы предложили учащимся 9-х классов продумать и составить план своего проекта, рассчитать предполагаемые расходы, ожидаемую прибыль, а потом попытаться доказать его жизнеспособность. Учащиеся приняли активное участие в проводимой деловой игре.
Следует отметить тот факт, что по составу игроки разделились на две команды: сельские жители и те, кто проживал в городской местности. Для своих проектов команды выбрали знакомые им сферы деятельности: городские жители - организацию бригады по ремонту квартир, грузоперевозки, торговые павильоны, а сельчане - решили организовать фермерские хозяйства, заняться сбором дикоросов, заготовкой, переработкой древесины.
Первое сообщение сделал приглашенный ученик 10 класса выполняющий обязанности завхоза школы. Участники игры его хорошо знали, видели в работе, поэтому отнеслись к его словам внимательно, а послушать было что. На момент проведения игры ему оставалось несколько месяцев до конца срока, и для себя он уже четко решил: откроет ИП и будет оказывать услуги по ремонту и отделке квартир, что всегда востребовано. Вниманию учащихся был предложен бизнес-план будущего ИП. На заданные вопросы, Алексей дал вполне профессиональные ответы, так как он уже раннее занимался частным предпринимательством (оказание услуг при грузоперевозках).
В ходе обсуждения учащиеся рассказали о своих проектах и как они намеревались их реализовать. Оказалось, что команда «сельчан» была более убедительна в защите своих проектов, чем «горожане», здесь сыграла свою роль окружающая обстановка и условия жизни. На селе все-таки ограничен круг профессий и возможность их применения, но зато молодые люди (а возраст присутствующих от 19 до 30 лет) повседневно наблюдали труд тракториста, животновода, сами успели поработать в этом качестве, имелось и домашнее хозяйство, за которым требовался уход. И все же молодежь больше импровизировала, а мужчины постарше к этим же вопросам с учетом своего жизненного опыта подходили более практично.
Основной целью нашей деловой игры было в доступной форме рассказать о порядке создания ЧП, оформлении необходимой документации, что мы и осуществили после дискуссии. По желанию участников решили составить бизнес – план ИП по заготовке и переработке древесины. Учитель русского языка провела словарную работу - объяснила правописание, значение и правильное употребление специфических терминов: бизнес, маркетинг, рентабельность производства, себестоимость продукции.
Далее обсудили правовую сторону создания предприятия:
Следующий этап - составление бизнес-плана. В ходе игры мы пошагово разобрали и прокомментировали структуру бизнес-плана.
Особое внимание было уделено обязательному пакету финансово-отчетных документов:
· смете доходов и расходов, ожидаемой прибыли и предполагаемым расходам.
Для большинства участников такое количество документов, необходимых для открытия ИП и связанных с ними действий стало полной неожиданностью, но интерес у игроков не пропал. К занятию мы подготовили довольно большой справочный материал: реальные цены на инструменты, ставки арендной платы, транспортные расходы, размеры налоговых выплат, средняя заработная плата по региону, рыночная стоимость произведенной продукции и т. д.
Вооружившись калькуляторами, потенциальные предприниматели принялись обсчитывать свой бизнес-план. Мне, как учителю математики, осталось только помогать в вычислениях и расчетах. Результат был, как говорится, налицо: у большинства бизнес – планы были составлены, а прибыль подсчитана (не важно, что ее размеры были запредельными – с их точки зрения доходы вполне нормальны) и вложена в дальнейшее развитие производства. На какое-то время наши подопечные ощутили себя успешными, готовыми в будущем решить аналогичные вопросы. Я как учитель математики был удовлетворён: ведь ученики много нового узнали на этом занятии... А что может быть лучше для учителя, чем сознание достигнутой цели.
В заключении хочу отметить: классные руководители и учителя-предметники нашей школы целенаправленно проводят с обучающимися деловые игры, создавая проблемные ситуации, совместно их решают, тем самым решая вопросы адаптации и социализации обучающихся.
Литература
1.Алгебра 9 класс под редакцией . 2.Математика 10-11класс под редакцией . 3.Научно-методический журнал «Открытая школа».
