Инновационный педагогический опыт
Головой Инны Викторовны,
воспитателя МДОУ «Детский сад №78 комбинированного вида»
«Использование игровых технологий
в социально - личностном развитии дошкольников».
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Проблема социально - личностного развития дошкольников сегодня одна из наиболее актуальных. Игра – это особый вид активности ребенка, позволяющий ему в безопасной ситуации накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать знания и совершенствовать имеющиеся навыки. Игра по своему происхождению и содержанию социальна.
В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей, происходит дифференциация по половому признаку.
Социально - личностная игровая технология в воспитательно - образовательном процессе это ключевое звено, коммуникативная основа личностных отношений воспитанников в коллективе. Данная технология концентрирует к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья.
Формирование ценностей социально-личностного развития у детей дошкольного возраста проходят через все режимные моменты ДОУ, в ходе проведения занятий, праздников, досугов различной тематики, в совместной деятельности педагога и ребенка, в индивидуальной работе.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что социализация ребенка — это процесс овладения социальным опытом, где в целостную систему соединяются:
1. деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания;
2. общение ребенка, выраженное в структуре его социальных ролей;
3. содержание и структура его самосознания.
Игра позволяет решать самые разные образовательные и воспитательные задачи:
1. помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;
2. обеспечивает настрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;
3. включает ребенка в процесс самопознания и самовоспитания;
4. воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность, что развивает способность ребенка к самоорганизации.
Теоретическая база опыта.
Разрабатывая актуальную тему: «Использование игровых технологий
в социально - личностном развитии дошкольников», опиралась на богатейший опыт традиционной педагогической и методической мысли , , на новейшие достижения отечественной педагогики, на опыт современных педагогов-новаторов, а так же специалистов в области игры и социологии.
Список использованной литературы:
1. Алешина, дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Ст. и подг. группы. / . - М.: Элизе Трэйдинг: ЦГЛ,2003. - 241 с. - (Сер. «Воспитание человека»).
2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. / . - М.: Наука, 1977.
3. Андреева, психология. / . - Москва: Аспект-пресс, 1997.
4. Андреева, социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - №4. - С.31.
5. Антонова, Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.
6. Абраменкоʙа В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка ʙ детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. — 416 с.
7. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Вороноʙа и др. М.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. — 384 с.
8. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Методическое пособие. Барна7. С. 48–57.
9. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Э. Берн. - М., 1988 - 455 с.
10. Бобнева, проблемы социального развития личности // Социальная психология личности / Под ред. , . - М.: Наука, 1979.
11. Гогоберидзе, образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / // Управление в ДОУ. – 2006. – № 1. – С. 10–19.
12. Гордиевских, исследование социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / / III Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - Электрон, дан. - М. «УЧЕНЫЕ РОССИИ», 2011.
13. Григорьева, личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / , / Якут. гос. Ун-т им. ; Под общ. ред. .— М.: Academia,2003.— 155 с.— Библиогр.: с.136—147.
14. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ / Т. А Данилина, , . – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
15. Данилина, партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ. / , . - М.: Айрис-пресс,2004. - 106 с. - (Дошкол. воспитание и развитие).
16. Запорожец, и развитие ребёнка. [Текст] / // Психология и педагогика игры дошкольников. - М., 1966.-238 с.
17. Захарова, и условия формирования социальной компетентности дошкольников / Т. Н Захаров // Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки).
18. Козлова, и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / . – М.: Академия, 1998. – 160 с.
19. Козлова, С. А. Я — человек: Программа соц. развития ребенка. / . - М.: Школ. Пресса,2003. - 44 с. - (Дошкол. воспитание и обучение: Прил. к журн. «Воспитание школьников»; Вып.33).
20. Коломийченко, Л. B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / . Пермь.: ПГПУ, 2007. - 115 с.
21. Корнилова, и творчество в психокоррекции [Текст] / . - М., 2000. – 342 с.
22. Кряжева, H. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. [Текст] / H. JI. Кряжева, - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.
23. Лютова, эффективного взаимодействия с детьми. / , . — СПб.: Речь, 2001. – 190 с.
24. Макаренко, педагогические сочинения в 2-х томах / . – М., 1977. – Т.1 – 397с.
25. Методические материалы региональной экспериментальной площадки по теме: «Социальное партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения по решению проблем социализации дошкольников» / Под ред. д. п.н., профессора, проректора ОГУ, директора Орловского филиала ГНУ ИСМО РАО . – Орел, 2009. 116 с.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Начиная деятельность по данной теме: «Использование игровых технологий в социально - личностном развитии дошкольников», была поставлена цель – формировать отношение ребенка к себе и к окружающему, выработать у детей социальные мотивы и потребности.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; - создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения
– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям
– уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка
– распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний; - формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты. На что же должна быть направлена деятельность педагога с целью реализации
Чтобы реализовать эти задачи, прежде всего, отбирались из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: семья, дом, труд людей, традиции, общественные события.
Решая, задачи социально – личностного развития, необходимо строить свою работу в соответствии с социальным опытом детей, учитывая следующие принципы:
- позитивный центризм (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
- дифференциальный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
- рациональное сочетание разных видов деятельности, активный возрасту баланс интеллектуальных нагрузок;
- деятельный подход;
- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию представлена следующим образом: от близкого – к далекому, от малого – к великому. Эта работа ведется по нескольким направлениям:
- духовно-образовательное (тематические ситуации, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, макетов, экскурсии в музей, в школу, в библиотеку);
- воспитательно-образовательное (развлечения, народные праздники, игровая деятельность);
- культурно-познавательное (экскурсии, посещение кукольных спектаклей, встречи с интересными людьми);
- нравственно-трудовое (продуктивная деятельность, организация посильного труда детей).
В работу по каждой теме были включаны разнообразные виды деятельности, игры, экскурсии, праздники. Отдельные темы были приурочены к конкретным событиям и праздникам.
Из бесед с детьми было выявлено, что знания о дружбе, взаимовыручке частичны и недостаточно яркие.
И я решила помочь детям. Именно это желание содействовало созданию долгосрочного проекта «Дружные ребята».
Цель данного проекта – формировать умение называть сверстников по именам; действовать согласованно в игре; способствовать сближению детей.
Задачи:
- выработать систему занятий и мероприятий с учётом новых требований ФГОС;
-способствовать созданию условий для формирования положительного и доброжелательного отношения между сверстниками;
-формировать представления об элементарных нормах общения между сверстниками.
-развивать представления о дружеских взаимоотношениях между сверстниками;
- приобрести навыки взаимопомощи;
-закрепить навыки совместной игровой деятельности;
-развить творческий потенциал родителей;
-создание презентация «Мирись, мирись и больше не дерись».
Реализуя проектную деятельность, содержание своей работы я разделила на блоки: «Формирование знаний о дружбе», «Моя семья – моя крепость», «Мой любимый детский сад».
Используя это в своей работе, приучаю детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщение, выводы. Предлагаю найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т. п. широко применяю игровые приемы, которые важны, как для повышения познавательной деятельности, так и для создания эмоциональной атмосферы. Каждая тема подкрепляется играми, продуктивными видами деятельности (изготавливаем поделки, книжки-малышки, буклеты, альбомы, мини-проекты и т. д.).
Работу по социально личностному развитию дошкольников через игру необходимо проводить в определенной последовательности с постепенным усложнением, начиная с игр приветствия, коммуникативных игр, постепенно развивая интерес детей, друг к другу, стремление к взаимопониманию и дружескому общению.
С детьми проводятся комплексные игровые занятия по формированию коммуникативных навыков с элементами театрально-игровой деятельностью. Организуются игровые ситуации, направленные на формирование навыков общения, воспитание дружеских взаимоотношений, освоение правил поведения. Организованы игры по литературным сюжетам. Подобраны иллюстрации по теме проекта. Проведен поэтический вечер «Когда мои друзья со мной» Оформлен коллаж «В мире доброты». Оформлена фотогазета «Вместе весело играть». Проведена акция «Порадуй друга». Оформлена тематическая выставка «Моя любимая книга» Оформлена картотека коммуникативных игр. Просмотр мультипликационных фильмов по сказкам В. Сутеева. Подобран и оформлен консультативный материал для родителей: «Воспитание дружеских отношений в игре», «Особенности социально-нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста», «Дружеские отношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт характера ребенка», «Сказка - особое средство постижения жизни». Для родителей разработаны памятки: «Учите детей общаться», «Советы родителям: делать или не делать?».
Взаимодействие с родителями по данной теме способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Главное, на что обращаю внимание – вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, пробудить интерес к жизни детей в детском саду. Для организации сотрудничества использую разнообразные формы работы: семинары-практикумы, посиделки, КВН, викторины, круглые столы, беседы, консультации, анкетирование, выпуск газет, дни открытых дверей и др. Родители воспитанников принимали активное участие в жизни детского сада.
Формирование социально – личностных чувств, проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольная организация; любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.
Таким образом, созданные условия выступают социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной картины мира, развитие социально - личностных чувств, основ гражданственности. Накопление дошкольниками социального опыта жизни в своем детском саду, семье, городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры и есть начало социально – личностных чувств, которые рождаются в познании, а формируются в процессе целенаправленного воспитания. Неотъемлемой частью в своей работе отводим сотрудничеству с родителями.
Анализ результативности.
В процессе работы над проблемой: Использование игровых технологий в социально - личностном развитии дошкольников», дети охотно вступают в общение с детьми и взрослыми. Рассказывают о себе. Выполняют элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками. Стремятся вести в соответствии с правилами поведения в разных ситуациях. Проявляют умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих. Делают попытки оценивать действия и поступки других с позиции известных правил. Стремятся к общению и сотрудничеству.
Дети могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, проблем, способны выполнить их в рисунке, постройке, рассказе.
Дети умеют сопереживать персонажам, эмоционально реагируют на произведение изобразительного искусства, музыки и художественных произведений.
Воспитать же действенную любовь к близким людям, к малой родине, помогли совместные усилия детского сада и семьи.
В дальнейшем буду продолжать работу по социально – личностному развитию дошкольников, стараться делать жизнь детей ярче, содержательнее, духовнее, приближать их к истинным ценностям, направлять мысли и стремления воспитанников на путь познания добра и дружбы, составная часть социально – личностного развития подрастающего поколения, что в сегодняшнем непростом мире имеет огромное значение. Ведь каков человек – таков и мир, который он создает вокруг себя.
Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Работая по данной проблеме, я столкнулась с такими трудностями:
1.Трудности общения у детей дошкольного возраста. Благополучие отношений ребенка со сверстниками - одно из важнейших условий развития личности дошкольника, поскольку непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностную активность и инициативу.
2. Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);
3. Эмоциональные и личностные проблемы (сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроений, страхи, раздражительность и т. п.);
4. Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость, и т. д.);
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Адресные рекомендации по использованию опыта.
Информацию о накопленном мною положительном опыте по теме: «Использование игровых технологий в социально - личностном развитии дошкольников» открыто представляю педагогическому сообществу не только внутри детского сада.
С целью распространения положительного педагогического опыта, размещаю опыт работы и его описание на интернет сайтах:
http://mir-odaryonnykh-lydej.webnode.ru
http://talantoha.ru
http://rassudariki. ru/
http://nsportal. ru/
а так же являюсь автором составителем методического пособия «Игры и игровые упражнения направленные на социально-личностное развитие дошкольника».
«____»___________20___г.
Заведующая «МДОУ №78
комбинированного вида»
