Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами профессионально-трудового обучения

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

За последние годы в Российской Федерации произошли существенные изменения в обра - зовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными возможностями жиз - недеятельности. Сущность современного периода функционирования системы специального образования в стране состоит в том, что он носит переходный характер. При этом очевидна обязательность построения такой системы специального образования, основополагающими характеристиками которой являлись бы:

- охват образованием всех без исключения детей с особыми образовательными потребностя - ми, создание и реализация условий для получения общего и профессионального образования;

- специализированный образовательный стандарт, предполагающий вполне определенный уровень не только образовательных достижений ребенка, но и достижений в области жизнен - ной компетенции;

- смещение смыслового центра специального образования в сторону личностного, социально - эмоционального развития, развития самосознания у воспитанников, сознательной регуляции поведения в социуме, а именно формирование таких качеств как профессиональная и соци - альная мобильность, профессиональная предприимчивость.

Создание особых психолого-педагогических условий осуществления образовательного мар - шрута для детей с отклоняющимся развитием можно рассматривать как условие качества обучения и воспитания, обеспечивающее решение задач социальной адаптации и реабилитации воспитанников детских домов и школ-интернатов, так как в современных условиях возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников с нарушением интеллекта и актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Для школьника как субъекта учебно-познавательной, трудовой и общественной деятельнос-ти приоритетным фактором личностного самоопределения является профессиональное само-определение (), что является основным направлением реализации программы по социальной реабилитации в условиях коррекционной школы. Профессиональное самоопреде-ление – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудо-вой среде; это длительный процесс согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, который не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения, по-мнению, , заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанно-му и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего разви-тия: профессионального, личностного, жизненного. Такие же позиции рассматриваются и специальной (коррекционной) педагогикой как приоритетные направления процесса социаль-ной адаптации и реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью в обеспечении их права на трудовую занятость.

Понятие социальная реабилитация можно рассматривать в различных вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность.

Социальная реабилитация как процесс – представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаи-модействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели – вос- становления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуаци - ям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс социальной реаби-литации осуществляется под руководством специалиста в этой области, протекает, как и пе - дагогический процесс, в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, методы и специальные средства воздействия на ребенка.

Социальная реабилитация как конечный результат – это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной реабилитации в соответствующих реабилитационных учреждениях, вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает в ней своей неполноценности.

Социальная реабилитация как деятельность - относится в равной степени как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка, включенного в соци - ально-реабилитационный процесс, который выступает в нем как субъект деятельности и общения. Это целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями в целях подготовки к продуктивной и полноценной социальной жизни посредством обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий средствами профессионально-трудового образования.

Поэтому в системе социальной реабилитации рассматривают такое понятие как профессио-нальное самоопределение детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Важ-нейшие направления процесса профессионального самоопределения в системе учебно-воспи-тательной работы были выделены , , и в специальной (коррекционной) школе, школах-интернатах состоят из основных этапов:

I - III (IY) классы – пропедевтический этап – В этот период у младших школьников формиру-ется добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, развивается интерес к профессиям, формируется нравственная установка выбора профессии в практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности, формирование умений самостоя - тельной работы.

Y –YII классы – поисково-зондирующий этап – Формирование у подростков профессиональ-ной направленности, осознание ими своих интерессов, способностей, общественных ценнос - тей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессионально-трудовой деятельности.

YIII – IX классы – период развития профессионального самосознания – Формирование у вос-питанников личностного смысла выбора конкретной профессии, умения соотносить общест-венные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Для этого воспитанники овладевают объемом знаний, уме - ний и навыков по основам выбора профессии.

X – XII классы – период уточнения социально-профессионального статуса – На основе пред-шествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность воспитан - ников, на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устой-чивый интересс и способности. Сосредотачивается внимание на формировании профессиона - льно важных качеств в избранном виде труда; контроле и коррекции профессиональных пла - нов; способах оценки результатов достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии. Целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адапта-ция и реабилитация.

На каждом возрастном этапе в процессе включения воспитанников в различные виды деяте - льности, у них формирутся комплекс знаний, умений и навыков, способствующих развитию и становлению профессионального самоопределения.

Цель технологии управления процессом профессионального самоопределения воспитанни-ков с интеллектуальной недостаточностью заключается в установлении состояния качества образования на различных временных этапах учебно-воспитательного процесса, в выявлении соответствия качества целям подготовки, в использовании результатов контроля для управле-ния учебно-познавательной деятельностью обучаемых.

Поэтому, сама структура технологии управления процессом профессионального самоопре - деления воспитанников может состоять из следующих уровней:

1 уровень - Проблемно-ориентированный анализ состояния процесса профессионального са- моопределения воспитанников – цель которого, заключается в выявлении проблем содержа-ния и организации процесса профессионального самоопределения в конкретных педагогичес - ких условиях; анализ опыта использования возможностей внутренней и внешней среды спе - циального (коррекционного) образовательного учреждения.

2 уровень – Рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения воспитанников – получение особого типа информации, необходимой для принятия управлен-ческого решения с целью перевода процесса из изходного в желаемое состояние; адекватный перевод формируемой трудовой деятельности в систему конкретных профессиональных на - выков и умений и наоборот; формирование ориентировочной (нормативной) основы профес-сиональных умений, соответствующих профессиональной трудовой деятельности.

3 уровень – Разработка проекта (парциальных или комплексно-целевых программ) процесса профессионального самоопределения воспитанников специального (коррекционного) обра-зовательного учреждения – моделирование процесса профессионального самоопределения воспитанников с нарушением интеллекта на основе использования современных педагогичес-ких технологий обучения в системе: процесс – модель – технология – результат. Формирова-ние сводной сетевой модели управления банком целевых программ, разработка алгоритмов оперативного контроля и регулирования программ.

4 уровень – Обеспечение устойчивости управления процессом профессионального самоопре- деления – создание временных творческих групп педагогов и администрации для оперативно-го решения отдельных задач.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Раскройте сущность понятия социально-реабилитационная деятельность.

2. Охарактеризуйте понятие социальная реабилитация с точки зрения ее вариантов: социаль - ная реабилитация как процесс, как конечный результат и как деятельность.

3. Раскройте сущность современного периода функционирования системы специального образования.

4. В чем заключается решение задач социальной адаптации и реабилитации воспитанников детских домов и школ-интернатов в современных условиях модернизации специального образования?

5.Раскройте значимость профессионального самоопределения воспитанников в системе реабилитационных мероприятий.

6.Раскройте направления процесса профессионального самоопределения воспитанников с ог-раниченными возможностями жизнедеятельности.

7.Дайте характеристику этапов профессионального самоопределения воспитанников с огра-ниченными возможностями жизнедеятельности.

8.В чем заключается сущность технологии управления процессом профессионального само-определения воспитанников в системе реабилитационных мероприятий?

ЛИТЕРАТУРА

1.Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. - М., 2004.

2.Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами профессионально-трудового образования. - М., 2007.

3.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М., 2005.

4., , Каплан общей и профессиональной педагогики. - М., 2005.

5.Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России. Аналитически обзор/ Под ред. . - СПб., 2007.

6., Гонеев основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - Курск, 2001.

7.Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. - М., 2006.

8. Социально-педагогические модели и комплексы // Социальная педагогика, 2003 - №3 – с.5-13.

9.Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями /Под ред. , , . - М., 2002.