Повышение профессиональной компетентности педагога через организацию сетевого взаимодействия

 

 

 

,

 заместитель директора

по инновационной работе

МКОУ СОШ №2 п.Жигалово

 

Повышение профессиональной компетентности педагога через организацию сетевого взаимодействия

 

Одним из важнейших и приоритетных направлений реализации ФГОС основного общего образования является непрерывное профессиональное развитие педагога. Школе сегодня требуется учитель, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования и достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование.

В нашем образовательном учреждении реализация данного направления началась с диагностики готовности педагогов к реализации ФГОС ООО. Первоначально результаты диагностики показали психологическую неготовность и сопротивление педагогических работников к изменениям в отлаженном механизме образовательного процесса. Педагоги высказали боязнь утраты предметного содержания урока в связи с ориентацией на развитие метапредметных УУД. В то же время педагогический коллектив отметил, что новые образовательные стандарты опираются на знакомые технологии. Технология проблемного обучения, личностно ориентированного подхода и др. многим педагогам известны, они имеют опыт работы по ним и разделяют их целевые ориентиры.

Сопротивление педагогов нововведениям является естественным процессом, так как речь идет о сохранении в педагогическом коллективе сложившихся устойчивых представлений о практике обучения и воспитания. Все новое, как правило, вызывает страх и тревогу в начале пути. Неготовность же педагогов нашей школы к реализации ФГОС была вызвана следующими причинами:

– неопределенностью, когда у учителя нет ясного понимания целей предполагаемого новшества, и он плохо представляет свою роль в предстоящем процессе;

– привычкой работать по-старому;

– профессиональной некомпетентностью;

– отсутствием опыта исследовательской работы;

– неверием в инновационный потенциал своего коллектива.

Основной новизной стандарта для учителя стало появление системной оценки результатов образовательной деятельности, включение в систему оценки качества образования метапредметных и личностных результатов. Формулируемые и ранее решаемые задачи урока получают новый статус, поэтому необходимостью стала курсовая подготовка педагогических кадров, которую при активной поддержке центра научно-методического сопровождения введения ФГОС института повышения квалификации работников образования прошли 100% педагогов нашего образовательного учреждения.

Для разработки основной образовательной программы, рабочих программ по отдельным предметам были сформированы рабочие группы педагогов, в работу включился весь коллектив школы. Работая в том или ином направлении, учителя школы осуществляли постоянное профессиональное развитие, знакомились с нормативными документами, возможными формами и технологиями реализации своего направления деятельности. При этом администрация школы понимала, что на первом этапе реализации ФГОС ошибки и просчеты, поэтому мы вышли на руководителей районных методических объединений и специалистов управления образования с вопросами изучения и рецензирования разработанных программ, приглашали специалистов разного уровня к участию в заседаниях Координационного совета школы по введению ФГОС ООО.

Основной проблемой на данном этапе работы стала неготовность к активному сотрудничеству и взаимодействию педагогов других образовательных учреждений из-за некомпетентности в вопросах ФГОС ООО. Поэтому в течение первого года работы администрация школы провела ряд разъяснительных и консультационных мероприятий в рамках районных методических объединений, в ходе работы районных методических дней на базе ОУ района.

Анализируя данные самодиагностики педагогов школы, была разработана Программа профессионального развития педагога, которая получила одобрение на Координационном совете. Согласно Программе для каждого педагога школы был разработан индивидуальный план профессионального развития, где получили отражение личные образовательные потребности учителя. Основной формой профессионального развития стало обучение на рабочем месте или внутришкольное развитие профессиональной компетентности.

Индивидуальный план профессионального развития педагога разрабатывается учителем совместно с методической службой школы, каждый из них отражает различные направления деятельности педагога актуальные для введения ФГОС.

Исследование индивидуальных планов позволило выделить проблемные зоны, на основании которых составлено планирование методического сопровождения на ближайшие два года. Также планы развития педагога легли в основу выделения в школе методических объединений, которые уже три года не являются предметными, а объединяют учителей, работающих над одной педагогической проблемой. При этом состав МО является динамичным и может меняться в следующем учебном году.

Индивидуальные планы профессионального развития педагога включают разделы:

- Цели профессионального развития;

- Изучение литературы, связанной с вопросами реализации ФГОС ООО;

- Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновленного образовательного процесса;

- Обобщение собственного опыта педагогической деятельности;

- Участие в методической работе школы;

- Обучение на курсах в системе повышения квалификации;

- Участие в мероприятиях по повышению квалификации других учителей;

- Работа в составе школьных органов управления и рабочей группы по введению ФГОСООО.

Разработка междисциплинарных программам и основной образовательной программы основного общего образования поставила педагогический коллектив школы перед необходимостью тесного взаимодействия при организации образовательного процесса, внеурочной деятельности с другими учреждениями поселка. Конечно, школой уже были налажены связи с Домом детского творчества, районной детской библиотекой, Детской школой искусств, Детско-юношеской спортивной школой, однако выстраивание новой модели образовательного процесса стало затруднительным, так как неготовыми к переходу на ФГОС и психологически и методически оказались педагоги дополнительного образования. Еще более далекими от государственных образовательных стандартов были специалисты администрации МО «Жигаловский район», управления культуры, молодежной политики и спорта и других социальных структур нашего поселка.

В связи с этим потребовалась разработка мероприятий по сетевому взаимодействию с организацией обучения педагогов школы и педагогов дополнительного образования. Под сетевой деятельностью мы понимаем совместную деятельность (образовательных учреждений, педагогов, учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, районных методических объединений учителей-предметников), организованную для обучения, взаимообучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения и воспитания. Сетевое взаимодействие направлено на реализацию консультационно-информационного сопровождения введения ФГОС, организацию внеурочной деятельности, реализацию Программы проектной и исследовательской деятельности и, несомненно, обеспечит непрерывное повышение квалификации педагогов, будет способствовать творческому росту и профессиональной самореализации учителя.

В текущем учебном году основным направлением профессионального развития педагога в рамках сетевого взаимодействия стала организация интеграции урочной и внеурочной деятельности. В ноябре 2013 года администрация школы организовала круглый стол для руководителей поселковых служб, так или иначе связанных с образовательным процессом. В течение 2013-2014 учебного года подготовлено и проведено три школьных методических дня с активным включением в работу специалистов досугового центра п.Жигалово, детской и районной библиотек, педагогов Детской школы искусств. Наиболее мобильными и заинтересованными в вопросах ФГОС стали работники школы искусств, на базе которой сегодня проходят занятия элективных курсов, литературные гостиные.

Очень сложным взаимодействием всегда было сотрудничество с учебными заведениями г.Иркутска в силу отдаленности территории нашего района и низким социальным уровнем родителей обучающихся школы. В то же время результаты психолого-педагогической диагностики учащихся основной и старшей школы всегда демонстрировали большую заинтересованность учащихся в художественно-конструкторской деятельности, техническом творчестве. Данная проблема долгое время являлась нереализованной в поселке из-за отсутствия специалистов.

Разработка основной образовательной программы основного общего образования возродила в школе практику летней экспедиционной деятельности. В прошлом учебном году удалось наладить сотрудничество с Восточно-Сибирским отделением Русского географического общества и получить грант на реализацию программы «К истокам духовности: от изучения к осмыслению». Основная идея экспедиции заключалась в изучении православных храмов на территории Жигаловского района сохранившихся и ныне утраченных, а также объектов деревянной архитектуры.

Так как основная работа предполагала деятельность учебной группы в летний период, мы обратились за помощью в НИИ Иркутский государственный технический университет. На протяжении 40 дней в июле и августе 2013 года группа учащихся 5-10 классов работала в тесном взаимодействии со студентами архитекторами-реставраторами, преподавателями технического университета, ученым секретарем музейно-архитектурного комплекса «Тальцы». Это был бесценный опыт работы в разновозрастной группе для ребят, огромный скачок в профессиональном развитии педагогов школы, принявших участие в работе экспедиции и в подготовке материалов для серии видеофильмов ГТРК «Вести-Иркутск» «Экспедиция по Лене».

В этом году сотрудничество продолжается, готовятся проекты реставрации трех православных храмов, готовится новая летняя экспедиция «Суровский меридиан» также при содействии Русского географического общества и при финансовой поддержке добыча Иркутск».

Включенность всех педагогов нашего образовательного учреждения сегодня уже сняла такую проблему как психологическая неготовность учителя к работе по новым стандартам. Недели взаимопосещения учебных занятий демонстрируют заинтересованность педагогов в изучении опыта работы коллег, стремление к совершенствованию образовательного процесса и собственный профессиональный рост. На этапе введения ФГОС школе выпущено два методических сборника, материалы которых свидетельствуют о профессиональном и творческом росте учителя, при этом необходимо отметить значительное повышение заинтересованности педагогов и тесное сотрудничество с коллегами при освоении новых ступеней своего профессионального развития.