а) от середины лба к вискам и вокруг глаз до переносицы,
б) от переносицы к околоушной впадине,
в) от кончика носа по его спинке вверх и обратно,
г) винтообразные движения вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и нижнюю губу.
Вибрационный массаж заключается в поколачивании крыльев носа с одновременным произнесением звуков «м», «н». При произнесении этих звуков обучающиеся добиваются ощущения вибрации крыльев носа, верхней губы и альвеолярного отростка.
Всем пациентам, у которых отмечается вялость артикуляции или, напротив, чрезмерное напряжение оральной мускулатуры, для укрепления артикуляторно-резонаторной системы рекомендуется артикуляционная гимнастика. Артикуляции придаётся важное значение в процессе фонации. Именно здесь оформляется тембр голоса, формируются гласные и согласные звуки. Чем лучше и точнее артикуляция, тем целесообразнее и точнее функция голосовых складок.
Обычно артикуляционные упражнения подбираются из комплексов, развивающих подвижность нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба.
Каждое артикуляционное движение проводится четко и неторопливо перед зеркалом, с соблюдением определенного ритма (под счет).
Примерные артикуляционные упражнения:
1. Движения языка:
1) высовывание языка,
2) повороты его вправо-влево,
3) облизывание кончиком языка верхней и нижней губы
4) укладывание языка за верхнюю и нижнюю губу,
5) «щёлкание» языком,
6) укрепление кончика и корня языка при произнесении звуков т - к.
2. Движения губ:
1) вытягивание губ вперед «трубочкой»,
2) складывание губ «кружочком»,
3) растягивание губ в стороны (улыбка),
4) укрепление губ при произнесении звука п-п-п-п (беззвучно).
3. Движение челюстей: открывание и закрывание рта, опускание нижней челюсти, имитация жевания. В процессе жевания происходит энергичное сокращение мускулов гортани, глотки, неба, языка, губ.
4. Произнесение звука а на твердой атаке, при этом внимание ребенка фиксируется на умении поднять и удержать в таком положении нёбную занавеску (перед зеркалом, под счет).
5. Расслабление мышц шеи: опускание головы вниз, запрокидывание назад, повороты головы вправо-влево; в дальнейшем эти движения сочетаются с произнесением звуков и – э – о – у– а – ы.
6. Движение гортани и голосовых складок:
1) поглаживающий и вибрационный массаж гортани. Производятся ритмичные, энергичные движения пальцами по передней поверхности шеи в вертикальном и горизонтальном направлениях с легким надавливанием на область щитовидного хряща,
2) кашлевые движения, подражание голубиному воркованию, стону, мычанию, что может сочетаться с вибрационным массажем гортани.
7. Упражнения для развития четкой, координированной работы всех частей артикуляционного аппарата с одновременной тренировкой дыхания (работа над дикцией):
Особое внимание уделяется отработке артикуляции гласных звуков. В начале тренировок это беззвучная артикуляция, затем шёпот, затем озвучивание артикулемы. Задания усложняются при последовательном переключении от одного артикуляционного уклада к другому: сначала попарное произнесение звуков, затем трезвучия, далее весь ряд гласных звуков. Темп выполнения задания постепенно ускоряется.
Произнесение двух гласных на одном выдохе:
А-О
А-Э
А-И
А-У
Произнесение трех гласных на одном выдохе:
А-О-У
А-Э-И
А-И-У
А-У-О
Произнесение всего ряда гласных на одном выдохе:
А-О-У-Э-И
А-Э-У-И-О
А-И-У-О-Э
А-У-О-Э-И
Для совершенствования ясного произношения или дикции отрабатывается произнесение различных согласных звуков.
Используется произнесение слоговых рядов из однотипных согласных звуков. Вначале отрабатывается прямой открытый слог: ба – бо – бу – бы – бэ
затем закрытый слог: баб – боб – буб – быб – бэб
слоги со стечением согласных: бра-бро-бру-брэ-бри и т. д. по алфавиту.
Слоговые ряды произносятся равноударно или с перемещением ударения поочерёдно на первый, второй и последующие слоги.
На этапе автоматизации в работу включаются простые и сложные скороговорки:
Мал мала меньше.
Не боится мельник шуму, им кормится.
Мама мылом Милу мыла.
Мимозы Мила маме купила.
Где, мед, там и мухи.
Мед в лесу медведь нашел — Мало меду, много пчел. (С. Маршак.)
Купи кипу пик. и т. д.
IV. Развитие речевого слуха.
Речь и слух тесно связаны между собой, главным условием коррекции голоса является достаточная острота физического слуха.
К сформированным качествам фонематического слуха и восприятия относят способность различать силу, высоту звука, нормальный и патологический тембр голоса, изменение интонации (вопросительная, утвердительная, восклицательная), логическое ударение во фразе. Различают активный и пассивный фонематический слух и восприятие. Под пассивный понимают способность воспринимать звуки и интонационные фигуры, под активным – воспроизведение услышанного имитация.
Последовательность работы над развитием речевого слуха:
развитие слухового внимания;
· сравнение и сопоставление различных образцов (используются магнитофонные записи голоса больных);
· попытки воспроизведения;
· анализ собственного звучания;
· внутреннее проговаривание с опорой на эталонный образец логопеда;
· сопряжённое произнесение образца;
· достижение оптимального качества звучания в спонтанной речи на основе самоконтроля.
При гипертонусной дисфонии особенно эффективен метод «негативная практика», при котором сознательно подчёркиваются нежелательные качества звучания, затем сравниваются элементы правильной и патологической фонации, после чего обучающийся улавливает разницу при формировании нормального и патологичного голоса.
V. Формирование навыка правильного голосообразования.
Конечная цель – формирование мягкой атаки голосообразования и голосоведения при минимальном мышечном напряжении. Важно выбрать правильную тональность и интенсивность звучания для начала занятий.
При гипотонусе голосовых складок | При гипертонусе голосовых складок |
Толкательный метод Фрешельса, при котором произнесение слогов и слов сопровождается резкими отрывистыми движениями вниз или в стороны. Традиционно применяются сонорные звуки «м» и «н» как базовые. Для начального этапа – твёрдая атака как при произнесении короткого взрывного согласного «П» («голосовой удар»). Произнесение закрытых слогов с глухими взрывными согласными (как, тот, тат, так и др.) Полезно включение вибранта (крак, крок, крук, крэк, крик). От слов переходим к фразам, важно сразу включать материал в форме диалога. Используем скороговорки, насыщенные нужными звуками. | Придыхательная атака (как при произнесении слов «хата», «холм»); выработка плавной воздушной струи при имитации «согревания» рук; хорошие результаты при отработке вначале артикуляции гласных, затем – шёпотной фонации, затем – тихого звучания. Жевательные упражнения по Фрешельсу, произнося слоги: хмма-хнна, хммо-хнно, хммэ-хннз и т. д. Произнесение «м» в маску, затем прямые и закрытые слоги. Аналогично упражнения с фонемой «н», переход к односложным словам с этими звуками. Сначала по одному слову на выдохе, затем по два, три и т. д. Постепенно усложняют материал: двухсложные, трёхсложные слова и фразы, включающие из согласных только соноры и щелевые в прямых слогах. Затем вводятся глухие смычные (п, т, к), звонкие (б, д, г), позднее – мягкие варианты. Порядок отработки аналогичный. |
Закрепление полученных навыков проводят по общепринятой логопедической методике. Применяют приёмы сопряжённой, затем отражённой речи, отрабатывают однословный и развёрнутый ответы на вопросы, читают и пересказывают стихи и прозу. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей. Наиболее эффективная форма для отработки различных коммуникативных ситуаций – это диалог. Важен отбор тем и ситуаций общения, которые должны отвечать интересам обучающихся.
VI. Автоматизация и закрепление полученных навыков.
Трудно провести резкую границу между II и III этапами логопедических занятий по восстановлению и развитию голоса у детей, так как автоматизация процесса голосообразования начинается уже на II этапе — выработке оптимального звучания голоса.
Основная задача III этапа — автоматизация и закрепление полученных навыков, расширение диапазона голоса.
Важно ввести голос в повседневную речевую практику ребенка, научить его пользоваться громким, звонким голосом легко, свободно, без напряжения, утомления и форсирования звука.
Расширение диапазона звучания осуществляется по следующим направлениям:
· развитие силы голоса;
· развитие высоты голоса;
· развитие тембра голоса;
· совершенствование интонационной стороны и выразительности речи.
Для этого используются упражнения:
· произнесение различного по степени сложности речевого материала на шёпоте, тихим голосом, далее с постепенным усилением звучания;
· проговаривание тестовых заданий с постепенным изменение высоты;
· отработка вопросительной и утвердительной интонации в различных коммуникативных ситуациях;
· изменение темпа выполнения заданий.
Развитие темпо-ритмических модуляций проводят, сочетая движение и речь. Медленный темп выполнения движений сопровождается более плавным произнесением специально подобранных текстов, ускорение темпа движения сочетается с более быстрым проговариванием.
Занятия с детьми необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.
Примерный перечень упражнений:
1) Счет десятками с усилением и ослаблением, повышением и понижением звучания, убыстрением темпа речи.
2) Произнесение пословиц, поговорок, загадок, скороговорок с изменением высоты, силы, модуляции голоса, использованием различных интонаций, сменой темпа речи (постепенным убыстрением темпа).
3) Разучивание стихотворных текстов с постепенным усложнением рифмы и удлинением фраз. Например:
чтение и разучивание басен , в лицах с элементами драматизации;
чтение и пересказ русских народных сказок, литературных сказок в лицах, подражая голосам героев сказок: «Три медведя», «Три поросенка» и др;
чтение вслух стихотворений и текстов по выбору логопеда, пересказ прочитанного.
7) Свободный рассказ по заданной теме (времена года, явления природы и др.), составление рассказа по картинке, по серии картинок, придумывание необычной ситуации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
