Приоритеты модернизации образования в контексте цивилизации знаний (стр. 2 )

Отсюда ясно, чтобы получить условия для возникновения модуля, нужно произвести функциональную дезинтеграцию, или дезагрегирование устройства. Результатом этого является не только набор функций, но и синтезирующий этот набор алгоритм, обеспечивающий целостность устройства, созданного для выполнения определенных целей. Использование модульного подхода в технике позволило создать конвейерную технологию изготовления изделия.

Нечто подобное пытаются сделать в системе образования западные страны. Высшее образование приобрело массовый характер - аналогия с массовым производством в технике, например в автомобилестроении. В массовом производстве наиболее экономичным и эффективным видом технологий является конвейерный. Продолжая данную аналогию, - обучение должно быть индивидуально-массовым, потому что каждый человек обучается по-своему, самостоятельно. Следовательно, вуз должен обеспечить индивидуальное обучение и одновременно удовлетворить массовый спрос.

Основной смысл (функция) обучения - это получение дидактических продуктов, в частности, знаний, умений, навыков. Отсюда вытекает, что модуль обучения - это дидактический модуль.

Почему дидактический модуль необходимо применять для индивидуального обучения?

В индивидуальном обучении каждый обучающийся самостоятельно должен получить дидактические продукты, т. е. получить эти продукты в результате своих интеллектуальных усилий.

С одной стороны, модуль предоставляет такую возможность, а с другой - легко осуществляется контроль полученных результатов со стороны преподавателя.

Дидактический модуль состоит из трех частей [5]:

·  теоретической,

·  эмпирической,

·  прикладной.

Первая часть содержит теоретические знания учебной дисциплины в объеме, например, одной темы; эмпирическая часть - это фактическая база реальной действительности, на основе которой построена теория, т. е. реальная действительность в форме упражнений и задач, изложенная в контексте теоретического знания, причем так, чтобы обучаемый смог приобрести умения применять теоретические знания на практике; в прикладной части приводятся задачи, решения которых закрепляет полученные умения, т. е. приобретаются навыки.

Дидактический модуль является основой асинхронного, в том числе дистанционного обучения.

Дистанционные технологии могут обеспечить достаточно высокое качество обучения при следующих условиях:

- В учебном заведении должно быть создано программно-техническое оснащение учебного процесса (компьютеры, программные пакеты и системы, телекоммуникация и др.) Заметим, что для кейсовой технологии программно-техническая инфраструктура учебного процесса имеет более простой вид.

- Студент имеет устойчивую мотивацию к обучению, умеет самостоятельно учиться.

- В вузе разработаны учебно-методические пособия и рекомендации для самостоятельного изучения материала.

Если предположить, что качество обучения в вузе - это определенный уровень профессионализма, умение ставить и решать профессиональные задачи, то пути достижения этого качества зависят от формы обучения. В условиях дистанционных технологий обучения построение системы качества образованности выпускника будет определяться, в основном, вышеперечисленными тремя условиями. Первое условие носит относительно разовый характер. А как научить студента учиться? Второе условие является возобновляемым для каждого студента, оно находится в постоянном движении.

Умение самостоятельно учиться, т. е. самообразовываться, вытекает из более общего состояния личности, связанного с самоменеджментом. Научиться управлять собою в жизни, в том числе в учебном процессе - это важнейшая задача самовоспитания. Самоменеджмент студента в условиях современного учебного процесса, когда студенту на самостоятельную работу отводится более 50% учебного времени, имеет решающее значение. При дистанционных технологиях обучения удельный вес самостоятельного изучения материала поднимается до 90%. В этих случаях необходимо предпосылать собственно учебному процессу дополнительный тренинг по самоменеджменту, либо этот тренинг «зашивать» в учебный модуль.

Модульная организация учебного процесса имеет неоспоримые преимущества перед традиционной (дисциплинарной) организацией для асинхронного, в том числе, дистанционного обучения. Это связано с более дробным, частым представлением и тщательным контролем усвоения учебного материала.

В условиях дистанционного обучения для студента должен быть стимул его внутренней мотивации к самостоятельному изучению модуля. Этим стимулом является алгоритм управления процессом изучения модуля. Соединение алгоритма управления с текстом модуля дает качественно новый инструмент учебного процесса - программируемый модуль [8].

Программируемый дидактический модуль - это модуль, в котором учебный материал структурирован в соответствии с дидактическим алгоритмом, позволяющим получить знания, умения, навыки. Изучение модуля подчиняется управляющему алгоритму, зашитому в модуль. Следовательно, программируемый модуль является основой самостоятельного изучения материала.

Целевой функцией управления является получение дидактических продуктов (знаний, умений, навыков). Программируемый модуль гарантирует студенту получение дидактических результатов, а преподавателю - уверенность в эффективности и результативности учебного процесса.

Использование программируемого модуля в дистанционных технологиях сокращает непроизводительные затраты на систему тестирования студента, которая выпадает из учебного процесса за ненадобностью, а также упрощает всю информационную структуру управления учебным процессом. Программируемый модуль может применяться как на бумажном носителе, так и в электронном виде без дополнительных доработок. Следовательно, дистанционные технологии на основе данного модуля являются менее затратными по сравнению с технологиями СГА, МЭСИ и других вузов.

Дидактика дистанционного обучения (ДО) исходит из активной роли студента, который при самостоятельном изучении учебного материала, проявляет инициативу общения с преподавателем посредством телекоммуникационных средств для получения разъяснений по возникшим вопросам. Основная нагрузка в ДО ложится на качество учебного материала, подготовленность студента и технические средства общения с преподавателем.

Все модули по каждой дисциплине должны быть связаны логической и графической схемой, показывающей очередность изучения модулей.

Каждый модуль должен содержать замкнутую дидактическую единицу, обеспечивающую приобретение студентом знаний, умений и навыков.

Для закрепления полученных знаний по всему курсу, по всем модулям, должен быть предусмотрен комплексный подход моделирования реальных ситуаций. Здесь может быть деловая игра, новый проект, создание имитационных модулей и т. п.

Учебный курс должен включать блок контроля умений студентов синтезировать знания по всему курсу.

Повышение качества образования специалистов за счет преодоления негативных тенденций в современной дневной форме обучения может быть достигнуто на основе использования компьютерных учебных курсов, основанных на дидактическом модуле, новых информационных технологий в комплексе с гуманизацией образования, технологий использования научно-инновационных знаний и др. В результате должны быть разработаны новые информационные инновационно-образовательные модульные технологии, дающие позитивный эффект качества высшего образования. Передача этих технологий на основе телекоммуникационных средств в отдаленные от вуза места обучения будут являться искомыми дистанционными технологиями обучения. Следовательно, благодаря современным телекоммуникационным средствам дистанционное образование может быть адекватным дневному образованию головного вуза.

От программируемого модуля к самоучителю

Учебный материал должен иметь такую форму представления содержания, которая бы позволила студенту познать новую учебную информацию самостоятельно. Студент должен последовательно подниматься от уровня знаний-знакомств к уровню знаний-умений. Движущей силой здесь является только внутренняя мотивация студента, осознанное желание изучить новый материал.

От студента требуется вполне определенный уровень интеллектуального и личностного развития:

·  умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; устойчивые навыки самообразования;

·  активность, подкрепленная самоменеджментом;

·  умственная и физическая работоспособность;

·  профессиональная ориентация, карьерная мотивация;

·  пользовательский уровень работы с компьютером и телекоммуникационными средствами.

Самостоятельное изучение учебного материала как вид и часть учебной деятельности человека в настоящее время приобретает большое значение. Этот вид учебной деятельности распространен:

·  в условиях дневного обучения на самостоятельную работу студентов отводится более 50% учебного времени;

·  в условиях вечернего и заочного обучения этот вид обучения является преобладающим;

·  в условиях дистанционного обучения этот вид является главным, основным;

·  при послевузовском обучении самостоятельное изучение является основным видом;

·  в системе повышения квалификации этот вид является основным.

Парадигма непрерывного образования человека основывается на самостоятельном изучении новых достижений в той или иной профессиональной сфере знаний.

Вместе с тем качество подготовки учебного материала для самостоятельного изучения крайне низкое.

Во-первых, неверная трактовка требований к учебному материалу. Заметим, что все учебники, по умолчанию, составляются для очного (дневного) обучения. Подразумевается, как само собой разумеющееся, будто бы такой учебник с лихвой перекрывает необходимый объем и структуру учебного материала для самостоятельного обучения. Дидактически и логически анализируя эту ситуацию, приходим к выводу, что механический перенос дневного учебника в среду самостоятельного обучения просто вреден. Даже если это хороший учебник, то без адаптированных лекций почерпнуть необходимые знания из учебника самостоятельно практически невозможно.

Во-вторых, хороший учебник готовится долго (несколько лет). Современный динамизм научно-технического прогресса требует более частого обновления учебных знаний, чем сроки выпуска учебника. Устаревшие учебники - потеря качества и престижности обучения.