Приоритеты модернизации образования в контексте цивилизации знаний (стр. 1 )

Д

к. т.н., доцент, в. н.с. РосНОУ

ПРИОРИТЕТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Основные понятия

1.Под дистанционным обучением понимается обучение за пределами учебного заведения (вне кампуса), без непосредственного общения между преподавателем и студентом на основе специально разработанных учебно-методических пособий на бумажном или электронном носителях, доставленных студенту любыми средствами связи (почта, электронная почта, телекоммуникации, Интернет и т. п.).

2.Дистанционное обучение бывает асинхронное и синхронное.

Асинхронное – моменты предоставления студенту учебного материала преподавателем и изучения этого материала разнесены во времени.

Синхронное - доставка и изучение материала студентом связаны неразрывно. Данный вариант обучения получил название-обучение онлайн. Это обучение может быть при поддержке средств телекоммуникации, Интернет и других компьютерных сетей (сетевое обучение).

3. Виртуальное обучение - сетевое компьютерное обучение, осуществляемое с помощью современных информационных технологий, технологий искусственного интеллекта. Виртуальное обучение является обучением онлайн. Сетевое обучение будет одновременно и синхронным и в реальном масштабе времени, когда преподаватель, работающий в аудитории со студентами, подключен к сети. В этом случае любой студент, находящийся вне кампуса, но подключенный к сети, может общаться с преподавателем. Во всех других случаях сетевое обучение будет синхронным, но не в реальном масштабе времени. Синхронизация рассматривается относительно моментов загрузки учебного материала, подготовленного заранее для самостоятельного изучения, и восприятия его пользователем.

Если вместо преподавателя в учебной сети работает компьютерная обучающая система типа Самоучителя, то для обучаемых такое дистанционное обучение будет и синхронным и в реальном масштабе времени.

4. Самоучитель – компьютерная диалоговая обучающая система с базой научных, экспертных и профессиональных знаний, обладающая элементами интеллекта.

5. Когнитивное поле – упорядоченная и систематизированная по заданным правилам совокупность учебных знаний. Правила определяются логикой и научной методологией конкретной профессиональной области.

6. Инновационное высшее образование – образование, основанное на системе научно-инновационных знаний, включающее мотивационный механизм получения дидактических продуктов, отражающих развитие профессиональной сферы, и обеспечивающее инновационное мышление.

7. Инновационное мышление - способность интеллекта создавать модели в пространстве качества и маркетинга.

8. Интеллектуальная система – система, основанная на знаниях и информации.

9. Цивилизация знаний – система, основанная на интеллектуальных системах

Предпосылки для разработки развивающей технологии обучения

Необходимость в разработке новой технологии обучения в вузе связана с объективными причинами.

1. В подавляющем большинстве вузов принята практика жесткой привязки студента к одному учебному заведению на весь период обучения в вузе.

Требования современной действительности, в частности Болонский процесс, исходят из необходимой мобильности студента, когда он должен часть учебного времени провести в другом вузе (например, один учебный год). Для этого нужно, чтобы в принимающем вузе была одинаковая технология обучения с базовым, например, на основе зачета кредитов и однотипных модулей.

2. Существует практика редкого и фиксированного контроля знаний студента, как правило, один раз в семестр. Однако для студента необходим текущий когнитивный мониторинг и контроль усвоения знаний. В противном случае обучение может сводиться к заучиванию информации в моменты контроля и поэтому теряется весь смысл образования студента. Отсюда низкое качество обучения.

3. Отсутствует развитая технология асинхронного обучения. Нет сочетания синхронных и асинхронных технологий обучения. С одной стороны дневное и вечернее обучение предполагает проведение лекций, семинаров, практикумов и других видов обучения. В то же время не менее 50% учебного времени отводится на самостоятельное обучение студентов (асинхронное обучение). А как студент в это время обучается? Существуют только косвенные оценки технологии самообучения студента. Большой резерв учебного времени, отводимый на технологии асинхронного обучения, расходуется неэффективно.

4. Повышение качества обучения в филиалах.

Допустим, что в головном вузе качество обучения удовлетворяет всем необходимым требованиям. Тогда технологии очного обучения головного вуза с помощью технических телекоммуникационных и сетевых средств переносим в филиалы и получаем достаточно высокий уровень качества дистанционного обучения. Здесь возникает вопрос: «Всякую ли технологию высокого качества дневного обучения можно синхронно передать с помощью технических средств?» Конечно, нет. Классическая лекционно-семинарская технология не может быть передана хотя бы из-за разности временных поясов.

Таким образом, решение задачи повышения качества обучения в филиалах надо искать в разработке новых технологий обучения для очной формы с учетом сочетания синхронного и асинхронного обучения.

Если такая технология будет найдена, то она, применительно к асинхронному обучению, будет являться дистанционной технологией обучения. Следовательно, отпадает вопрос о создании самостоятельной дистанционной технологии обучения, а отсюда как следствие, отпадает необходимость в самостоятельных структурах дистанционного обучения. Достаточно иметь службу подготовки новых технологий обучения. При этом повышается роль информационных систем в реализации дистанционного обучения, в том числе и для передачи учебной информации.

5. В настоящее время в высшей школе недостаточно развиты технологии для индивидуального обучения студентов. До сих пор в таких технологиях не было никакой необходимости, поскольку отсутствует рынок индивидуальных образовательных услуг. Однако скоро этот рынок начнет действовать вследствие вхождения России в систему ВТО, повышения запросов к системе обучения у граждан России и т. д. Поскольку разработка технологий индивидуального обучения дело длительное, то чем раньше начнется этот процесс, тем лучше.

6. Современные тенденции в высшем образовании связаны с усилением диверсификации, разнообразия, образовательных программ и систем обучения, когда вуз имеет наряду с традиционными и другие системы и технологии обучения. Например, для вузов с большим числом и широкой географией филиалов актуально создание системы открытого образования. Искомая база должна в обязательном порядке включать технологии дистанционного обучения, технологии индивидуального обучения, технологии для непрерывного обучения и другие компоненты.

7. В некоторых ведущих университетах создается научно-методическая база для подготовки профессионалов высокой компетенции, с инновационно-творческим мышлением. На необходимость подготовки таких качеств у выпускника вуза указывают материалы Болонского процесса, а также переход народного хозяйства России на инновационный путь развития.

8. В большинстве европейских систем высшего образования применяется технология перезачета изученных дисциплин, основанная на измеренной трудоемкости дисциплины.

Существуют разные подходы и методы в оценке трудоемкости учебных дисциплин, но сводятся они к двум группам:

·  экспертные методы,

·  оценки трудозатрат видов обучения (ак. часы).

Экспертные методы основаны на учете веса отдельной дисциплины в общей образовательной программе по специальности (направлению). Например, если трудоемкость программы принять за 100%, в программе N дисциплин, то при равных весах дисциплин кредит одной дисциплины равен 100: N. Так как каждая дисциплина вносит свой вклад в получение специальности, то и ее численный вес будет отличным от других. Кредит дисциплины пропорционален ее весу. В общем подходе эта задача относится к классу задач целочисленного программирования.

Трудозатратный метод состоит в подсчете академических часов на все виды занятий, отводимых учебной программой для данной дисциплины. Например, на дисциплину приходится 10 лекций, 6 семинаров, 4 лабораторных работы. Зная число академических часов, можно подсчитать кредиты из расчета 1 кредит = К (ак. часов), где число К может быть 30, 36, 60 а. ч. и др., где “60” - норматив США, “36” - норматив Министерства образования РФ [4]; “30” - норматив Болонского процесса. В учебном году в вузах США набирается 30 кр. часов, в Европе - 60 кр. часов.

Во всех методах подсчета кредитов отсутствует один важный фактор - дидактическая единица, включающая усвоенные знания, умения, навыки. Косвенно дидактический фактор присутствует, если для изучаемой дисциплины предусмотрены виды занятий, обеспечивающие достижение всех дидактических показателей. Например, контрольные работы по изученной теоретической теме; практикум по решению модельных прикладных задач, показывающих умение студента применять полученные знания на практике и т. д.

Дидактический фактор играет первостепенную роль в оценке качества образования, достижении профессиональной компетенции в стенах вуза.

В то же время, если сравнивать структуру видов занятий по гуманитарным и естественнонаучным дисциплиным, то для гуманитарного цикла обучение сводится к лекциям и семинарам, причем семинаров в два раза меньше чем лекций (как правило). В этом случае, априори предполагается, что достижение умений и навыков в гуманитарных дисциплинах выносится за скобки; либо в умениях нет необходимости, либо это так просто, что и учить приобретению умению не нужно. Следовательно, применяемая на практике кредитная технология не учитывает качество обучения. Перезачет кредитов допускается, если в вузах один и тот же уровень качества обучения. В противном случае, перезачет кредитов в условиях мобильности студентов не будет адекватен уровню качества обучения.

Возникает вопрос, можно ли в методике подсчета кредитных часов предусмотреть дидактический фактор?

Модульная технология обучения

В системе образования понятие модуля взято из инженерного дела, где под модулем понимается часть конструкции, выполняющая определенную функцию, которая изготавливается самостоятельно. Следовательно, изделие может составляться из отдельных модулей.