Поэтому выходом из этой сложной ситуации является разработка интеллектуальных обучающих систем на современных персональных компьютерах.
Такая система в дальнейшем будет называться «Самоучитель» [6, 7].
Самоучитель должен обеспечить:
· полноту знаний в любой профессиональной среде;
· актуальность знаний в соответствии с развитием научно-технического прогресса;
· селективность востребованных знаний: только научные, только фундаментальные, только инновации и т. п.;
· дидактические требования самостоятельного изучения материала: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, наглядности, контроль понимания и т. п.;
· самонастройку на индивидуальную траекторию обучения;
· тестирование качества усвоения знаний;
· помощь пользователю в решении практических задач:
· справочные данные,
· алгоритмы методов,
· моделирование ситуаций и т. д.;
· открытость базы знаний за счет подключения к глобальным сетям знаний;
· диалоговый режим общения с пользователем.
Аналогов данному Самоучителю в современной практике человеко-компьютерных обучающих систем нет. Имеются электронные учебники, прототипом и шаблоном которых являются официальные (дневные) учебники; имеются также отдельные обучающие курсы и системы; имеются отдельные экспертные системы и т. д.
Нет технологий создания базы научного знания, а также нет технологии создания совместной базы экспертного и научного знания.
Самоучитель должен удовлетворять всем требованиям, перечисленным выше. Поэтому Самоучитель должен быть самообучающейся системой.
Инновационное высшее образование
Наиболее радикальные и интенсивные изменения в высшем образовании в течение последнего десятилетия наблюдаются в гуманитарно-общественной сфере. Понятно, что это связано с ломкой старой общественной системы и построением демократического общества.
Значимость инновационного образования
Последующее изложение материала основывается на допущениях:
- новая идея, новшество, новизна и, с другой стороны, инновации, нововведения - разные понятия;
- инновации в научно-технической сфере (например, наукоемкие технологии и последующий продукт) и инновации в образовании имеют различную целевую ориентацию и смысловую нагрузку.
В отечественной высшей школе традиционно сильными были вузы естественнонаучного и технического профилей. Теперь их называют классическими университетами. Но среди них ярко выделяется знаменитый «Физтех» (Московский физико-технический институт), система образования которого являет собой пример инновационного образования.
Становление инновационного образования в высшей школе страны является одной из важных государственных задач. Это обусловлено переходом к новой общественно-экономической системе, к демократическим ценностям, к приоритету человеческого капитала над всеми другими его видами и т. п. Требования времени снова актуализируют известное положение «Кадры решают всё». Массовую подготовку специалистов-инноваторов для всех сфер жизни можно осуществить только на основе новых образовательных программ, построенных на инновационных принципах.
В гуманитарно-общественной сфере теория и практика находились в глубоком противоречии, и поэтому в содержании обучения преобладала рутинная компонента, не требующая адекватного понимания, аналогично тому, как это принято в естественнонаучном познании. Однако в обществе появились новшества в виде западных ценностей (демократическое общество, гражданское общество, многообразие форм собственности, рыночная экономика, приоритет права человека перед государственной целесообразностью и т. п.), которые причудливо наложились на традиционные устои постсоветского общества. Государство пытается «удобрить социальную почву» настолько, чтобы эти новшества прижились и дали свои плоды. В условиях глобализации рыночной экономики, расширяющегося международного сотрудничества, высоких темпов научно-технического прогресса в большинстве ведущих стран, международных проблем экологической безопасности и других факторов инновационная деятельность в нашей стране носит вынужденный характер. Одним из действенных рычагов в государственной инновационной политике является высшая школа, обеспечивающая выпуск специалистов, которые были бы в состоянии практически осуществлять инновационную политику.
Смысл инновационного высшего образования
Высшее образование осуществляется на основе научного и профессионального знаний (образовательный ресурс). В развитых странах темпы обновления образовательного ресурса высшей школы постоянно увеличиваются, т. е. неуклонно сокращается период обновления знаний. Чтобы вузам угнаться за быстро меняющимся миром, было придумано непрерывное послевузовское образование. В условиях международной научно-технической и экономической кооперации (совместные предприятия) данная тенденция касается также отечественной высшей школы и находит свою практическую реализацию в двух видах:
- традиционной системы повышения квалификации (как правило, вечерней формы обучения);
- открытого дистанционного образования.
Однако для отечественной высшей школы проблема инновационности этим не исчерпывается. Требуются механизмы и технологии реализации «парадигмы инновационного мышления» в высшем образовании. Другими словами, требуется определить содержание инновационного образования, а также механизмы, формы и организацию его осуществления (инновационный менеджмент).
Инновационное мышление может быть определено как движение интеллекта в пространстве качества и маркетинга. Познание как интеллектуальная функция также представляет собой движение интеллекта от незнания к знанию, движение в когнитивном пространстве. Здесь необходимо акцентировать внимание на двойственном смысле понятия «познание»: в обучении и в науке. Познание в обучении происходит в когнитивном пространстве, сконструированном преподавателем по определенным дидактическим правилам. Познание в науке происходит в исследовательском пространстве, созданном ученым, субъектом познания. Так происходит развитие естественных наук. Научное познание имеет противоположный по отношению к учебному вектор, от знания к незнанию. Интуитивное творческое озарение позволяет ученому продвинуть когнитивное пространство на шаг вперед (экстраполяция), либо переместить на новый уровень (открытие). Заметим, что в художественном мире движение (творческий акт) происходит примерно по такой же схеме, но только в пространстве образов (эмоций, чувств, настроений и т. д.). Следовательно, формула научного познания: знание - незнание - новое знание. Новое знание обязательно включает исходное знание как частный случай, вариант. Формула учебного познания: незнание - знание.
Высшая школа является профессиональной, поэтому формула профессионального обучения становится более сложной: незнание - знание; неумение - умение; отсутствие навыков - навыки; отсутствие профессионализма - приобретение основ профессионализма.
Стать профессионалом человек может в процессе своей деятельности. Но высшая школа обязана привить специалисту основы профессионального мышления. Профессионализм возникает, когда специалист может сравнить результаты своего труда (продукция) и труда других, может оценить качество результата, т. е. увидеть изменение качества результатов труда. Оценку результатов, сравнение их по шкале «Хуже - лучше» можно сделать только на основе качества результата, качества продукции, т. к. качество означает суть, смысл созданного результата, продукта, то, что отличает данный результат (продукт) от аналогичного результата (от другого продукта).
Чем же отличается обычное профессиональное мышление от инновационного? Традиционное профессиональное образование нацелено на приобретение знаний, умений и навыков в профессиональном труде, связанном с получением некоего продукта, результата деятельности. А инновационное высшее образование позволяет не только быть профессионально подготовленным (знания, умения, навыки), но и видеть развитие, движение профессиональной мысли, или, говоря математическим языком, знать «первую производную» своей профессии. Поэтому инновационное высшее образование должно основываться на таком образовательном ресурсе, который может быть сконструирован как когнитивное пространство, отражающее изменение качества в данной профессиональной области, дополненное маркетингом соответствующей продукции.
Таким образом, традиционное высшее образование позволяет приобщить человека к профессии, узнать профессиональные методы и технологии, обеспечить его участие в выпуске продукции. Инновационное высшее образование не только решает задачи традиционного образования, но и вооружает специалиста видением перспективы развития профессиональной отрасли, механизмов и технологий получения нового качества продукции, новых результатов.
Модель инновационного высшего образования
Попытаемся представить конструктивную модель инновационного высшего образования. Для этого напомним схему существующего высшего образования. В соответствии с ГОС профессиональные программы, рассчитанные на 4-6 лет, включают известные три цикла учебных дисциплин (гуманитарно-естественнонаучные; общепрофессиональные, специальные). Если условно представить искомую специальность как геометрический «круг знаний», то циклы будут определяться как сегменты круга. Схема обучения такая: в начальный момент времени t = t0 «круг знаний» студента представляет собой окружность. Знаний нет. Затем в момент времени t1>t0 (например, (t1 = один учебный год) у студента появляется первый закрашенный сегмент (гуманитарные и естественнонаучные знания). В момент t2>t1 появляется второй сегмент; в момент t3>t2 - третий. Из схемы видно, что искомый «круг» представляет собой ступени сегментов. Возникает вопрос, когда у студента формируется «круг знаний»? Тем более что государственные экзамены проводятся по 1-2 предметам, а дипломная работа посвящается решению какого-либо конкретного вопроса.
Имеется другая проблема: как связаны профессиональные знания и предметные знания из указанных выше сегментов. Например, профессия - педагог. Его профессиональные знания основываются на педагогических технологиях, как технологии опираются на предметные знания. Профессия - инженер; инженер должен владеть широким набором технологий, общих и специальных в какой-либо области. Профессия - юрист; следователь, адвокат, судья и т. п. должен владеть как общими юридическими методами и технологиями, так и специальными. Профессиональные (технологические) знания не тождественны предметным знаниям или сумме предметных знаний. Существующее высшее образование оставляет данные проблемы без внятного ответа. Ответы на эти вопросы бывают, когда студент мотивирован в учебе и знает, что ему нужно получить в вузе, а преподаватель имеет неограниченное желание помочь ему в этом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
