Биология (стр. 3 )

Преимуществами электронной формы учебников является возможность:

Ø  воспроизведения на различных устройствах, включая интерактивные доски;

Ø  использования в образовательной организации и дома без постоянного подключения к Глобальной сети Интернет;

Ø  создания пользователем заметок, закладок и перехода к ним;

Ø  определения номера страниц печатной версии учебника;

Ø  одновременного использования бумажной и электронной формы учебников.

С приказами и подробной информацией об учебниках по биологии можно ознакомиться на официальных сайтах:

1. Министерство образования и науки РФ: http://www. .

2. Вестник образования (официальное издание Министерства образования и науки РФ): http://www. vestnik. edu. ru.

3. Официальный сайт издательства «Дрофа»: http://www. drofa. ru.

4. Официальный сайт издательства «Русское слово − РС»: http://www. russkoe-slovo. ru.

5. Официальный сайт издательства «Вентана-Граф»: http://www. vgf. ru.

6. Официальный сайт издательства «Просвещение»: http://www. prosv. ru.

К различным линиям учебников по биологии, включенным в федеральный перечень учебников, разработаны учебные программы, которые соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования:

1.  , , Шереметьева : примерная рабочая программа по учебному предмету : 5-9-й классы : учебно-методическое пособие (ФГОС). – М.: Академкнига/Учебник, 2015. – 40 с.

2.  Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор» / автор-составитель . – М.: слово – учебник», 2012. – 40с. – (ФГОС. Инновационная школа).

3.  Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» / автор-составитель . – М.: слово – учебник», 2012. – 48с. – (ФГОС. Инновационная школа).

4.  , и др. Биология: 5-9 классы: программа. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 304с.

5.  , , и др. Биология: 5-9 классы: программы / , , и др. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 400с.

6.  , , Пасечник . Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2014. – 384с.

7.  Пентин . Программа для основной школы: 5-9 классы / , . – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 184с.

Преподавание школьного курса биологии в 6-11 классах в 2015- 2016 учебном году будет осуществляться по программам, соответствующим требованиям федерального компонента ГОС 2004 г.:

1. Примерные программы основного и среднего образования по биологии, рекомендованные Министерством образования и науки РФ от 07.07.05. г. №03-1263.

2. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы.. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 144с.

3. Природоведение. Биология. Экология: 5-11: программы / автор-составитель , , и др. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 176с.

4. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту / автор-составитель . – М.: Дрофа, 2010. – 96с.

5. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / автор-составитель . – М.: Дрофа, 2008. – 256с.

6. Сухорукова . Программы для общеобразовательных учреждений. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, издательство «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010. – 32с.

Рекомендации по выполнению

лабораторных и практических работ по биологии

Важной органической частью учебной программы по биологии являются лабораторные и практические работы. Их выполнение обязательно для каждого учителя, что необходимо для повышения образовательного уровня учащихся и получения навыков по практическому использованию полученных знаний.

Однако в большинстве программ по биологии не учтена классификация лабораторных и практических работ, что вызывает определенные затруднения в организации образовательной деятельности по биологии.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3 п. 7) предоставляет право учителю свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. Поэтому учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая особенности содержания учебной программы, образовательной организации, класса, разрабатывает систему лабораторных и практических работ.

Если лабораторная (практическая) работа составляет только часть урока и носит обучающий характер, отметки учащимся выставляются выборочно; если же лабораторная (практическая) работа итогового характера, то отметки выставляются каждому обучающемуся.

Рекомендации по изучению национально-регионального компонента (НРК) и компонента образовательных организаций

в условиях реализации федерального компонента

государственного стандарта общего образования

В базисном учебном плане государственного образовательного стандарта 2004 года на реализацию национально-регионального компонента (НРК) и компонента образовательной организации отводится не менее 10% учебного времени.

Часы национально-регионального компонента могут быть использованы для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, практикумов; проведения индивидуальных и групповых заданий; организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся.

Часы, отведенные на компонент образовательной организации, могут реализовываться для преподавания учебных курсов по выбору обучающихся (элективные курсы) и т. д., которые выполняют следующие функции:

Ø  развитие содержания одного из базовых учебных предметов, осуществляющих межпредметные связи на профильном уровне или получающих дополнительную подготовку к государственной итоговой аттестации (ГИА);

Ø  углубленное изучение учебного предмета;

Ø  удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

С этой целью могут быть использованы программы элективных курсов, разработанные авторскими коллективами различных издательств:

1. , Сивоглазов животных. Профильное обучение. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2010. – 288с.

2. Агафонова, растений, грибов, лишайников. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2007. – 207с.

3. Зиновкин в биологии. Профильное обучение. 10-11 классы: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2012. – 160с.

4. Камерилова города. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2010. – 288с.

5. , 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2008. – 288с.

6. , Обухов и ткани. 10-11 классы: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008. – 118с.

7. , Обухов и ткани. 10-11 классы: практикум. – М.: Дрофа, 2008. – 96с.

8. , Морзунова элективных курсов. Биология. 6-9 классы. Предпрофильное обучение. Сборник 1. – М.: Дрофа, 2007. – 176с.

9. , Морзунова элективных курсов. Биология. 6-9 классы. Предпрофильное обучение. Сборник 2. – М.: Дрофа, 2007. – 187с.

10. Харченко . 10-11 классы. Профильное обучение: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2007 – 223с.

Организация внеурочной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования

Внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы основного общего образования и в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программе основного общего образования предусмотрен организационный механизм осуществления внеурочной деятельности – план внеурочной деятельности, который представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности (до 1750 часов за 5 лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

Реализация различных видов внеурочной деятельности позволяет учителю биологии направлять учащихся от индивидуальной работы к групповой. Особенно большое значение имеют комплексные исследования обучающихся в решении экологических проблем (общих и региональных). При организации внеурочной деятельности необходимо вовлекать обучающихся в активную природоохранную деятельность, научно-исследовательскую деятельность, научно-практическую (участие в акциях и проектах), научно-просветительскую деятельность, эколого-краеведческую деятельность и эстетическую деятельность; работать с партнерами (особо охраняемые природные территории и т. д.); формировать бережное отношение к природе, друг к другу. Мероприятия могут носить различную форму и характер. Это могут быть акции, проекты и конкурсы, посвященные благоустройству своей территории. При составлении плана внеурочной деятельности следует исходить из охраны, обогащения и изучения родной природы и проведения проектно-исследовательской деятельности.

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм учреждения, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады.