Биология (стр. 4 )

Для реализации плана внеурочной деятельности педагогами разрабатываются программы курсов внеурочной деятельности. При разработке программ курсов внеурочной деятельности необходимо учитывать структуру, определенную в требованиях государственного образовательного стандарта основного общего образования (п. 18.2.2.):

Ø  пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учётом специфики курса внеурочной деятельности;

Ø  общую характеристику курса внеурочной деятельности;

Ø  личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;

Ø  содержание курса внеурочной деятельности;

Ø  тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;

Ø  описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность может реализовываться в рамках факультативных и элективных курсов. Основными этапами проектирования программ факультативных и элективных курсов по предмету являются:

1. Обоснование актуальности курса на основе анализа нормативных документов, научно-методических материалов, социального заказа, рынка труда, профессиональных интересов школьников.

2. Анализ возможностей реализации курса на основе анализа уровня требований к подготовке обучающихся, образовательных программ и учебных планов.

3. Определение цели и дидактических задач курса.

4. Определение принципов отбора содержания курса и его осуществления на основе определения содержательных линий, инвариантной компоненты, принципов конструирования вариативных компонентов.

5. Планирование учебной проектной деятельности обучающихся через отбор форм и методов контроля и самоконтроля, разработку информационного обеспечения курса.

6. Разработка вариантов планирования и методических рекомендаций.

При проектировании программ курсов внеурочной деятельность могут быть использованы следующие методические пособия:

1. Байбородова деятельность школьников в разновозрастных группах / . – М.: Просвещение, 2014. – 177с.

2. Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе: пособие для учителей общеобразовательных организаций / , . – М.: Просвещение, 2014. – 127с.

3. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / , . – М.: Просвещение, 2014. – 224с.

4. Григорьев внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2011. – 9с.

5. Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования: научно-методическое пособие / и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2013. – 96с.

6. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций / авторы-составители: , , и др. – М: Просвещение, 2013. – 96с.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой, выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки предполагает процедуру внутренней и внешней оценки, из результатов которых складывается итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету.

Внутренняя оценка включает стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

С целью оценки готовности школьников к обучению в 5-ом классе образовательной организации рекомендуется проводить стартовую диагностику, объектом которой являются структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться учителем для выявления уровня подготовленности к изучению отдельных предметов (разделов).

Внутренняя оценка включает государственную итоговую аттестация, независимую оценку качества образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на государственную итоговую аттестацию, в том числе и по географии, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой аттестации.

Рекомендации по подготовке обучающихся

к государственной итоговой аттестации по биологии

Единый государственный экзамен по биологии позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального компонента государственного стандарта общего образования. ЕГЭ обеспечивает единство требований к качеству подготовки выпускников общеобразовательных организаций и создает равные возможности для получения высшего и среднего профессионального образования вне зависимости от особенностей региона и школы.

Основной целью ЕГЭ по биологии является получение объективной картины уровня биологической подготовки выпускников, обеспечение надежности и прозрачности оценки образовательных достижений в условиях вариативного образования, создание основы для сохранения единого образовательного пространства РФ.

ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ).

Основу разработки КИМ ЕГЭ по биологии составляет инвариантное ядро содержания биологического образования, которое находит отражение в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования для базового и профильного уровней, различных учебных программах по биологии, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных организациях.

Изменения в КИМ 2015 года

Изменена структура варианта контрольно-измерительных материалов по биологии: каждый вариант состоял из двух частей. Задания в варианте были представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С.

Оптимизирована структура экзаменационной работы:

Ø  уменьшилось количество заданий в экзаменационной работе с 50 до 40;

Ø  сократилось количество заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25;

Ø  увеличилось число заданий с развёрнутым ответом с 6 до 7, что позволило более дифференцированно оценить достижения выпускников, проверить выполнение ими определенных учебных действий и сформированность не только знаний, но и разнообразных умений как интеллектуального, так и практического характера.

Часть 1 включала 33 задания: 25 заданий с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа, 8 заданий с ответом в виде последовательности цифр, из них 3 – с множественным выбором, 4 – на установление соответствия и 1 – на определение последовательности биологических объектов, процессов и явлений. Ответ на задания части 1 давался соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержала 7 заданий с развернутым ответом: 1 задание – практико-ориентированное на два элемента ответа и 6 заданий, контролирующих знания и умения по всем разделам курса биологии, на три и более элемента.

Выявленные по результатам государственной итоговой аттестации в 11 классе пробелы в знаниях по биологии требуют внесения определенных корректив в образовательную деятельность.

Большое значение в подготовке обучающихся играет повторение пройденного материала. Для этого необходимо использовать не только обобщающие и итоговые уроки, но и уроки по изучению нового материала. Так, например, при изучении темы: «Цветковые растения и их классификация» для сознательного усвоения обучающимися признаков классов однодольных и двудольных растений важно восстановить в их памяти материал о строении зародыша семени, корневых систем, жилковании листьев, строении цветка и разнообразии соцветий, плодов.

При изучении одноклеточных животных целесообразно повторить материал о строении растительной клетки и особенностях питания растений. В теме: «Тип Кишечнополостные» закрепить сформированные ранее знания об особенностях строения и жизнедеятельности животной клетки.

Важную роль в закреплении и обобщении знаний учащихся о позвоночных животных играет тема: «Класс Млекопитающие». На уроках по изучению этой темы может быть организовано повторение и закрепление знаний многих общебиологических понятий, обобщены знания о позвоночных. При изучении скелета млекопитающих закрепляются знания об особенностях строения и функциях скелета других позвоночных; на основе их сравнения делается вывод об особенностях скелета млекопитающих. Усвоению знаний об особенностях внутреннего строения млекопитающих будет способствовать беседа по выявлению изученных ранее особенностей строения и функций органов каждой системы рыб, земноводных, пресмыкающихся и птиц.

На уроках, посвящённых вопросам многообразия млекопитающих, следует закрепить знания школьников о классификации животных и основных систематических категориях. Повторение и обобщение этих знаний осуществляется при рассмотрении вопроса о происхождении зверей путем сравнения строения млекопитающих и пресмыкающихся.