Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением (стр. 3 )

-  участвует в оформлении спортивного зала и разработке информационных и методических рекомендаций для родителей.

Врач-окулист:

- составляет справку о состоянии зрения детей и прогнозе его развития;

-  участвует в комплектовании групп детей по состоянию зрительной функции для Центра;

-  обеспечивает лечебно-восстановительную работу в детском саду, направляет работу медсестер по ортопии, внедряет нетрадиционные методы коррекции зрения;

-  осуществляет контроль за гигиеной зрения: правильным ношением очков, их чистотой, наличием маркировки, выполнением процедур, правильной посадкой детей, освещенностью помещения, использованием зрительных нагрузок и противопоказаниями для физических нагрузок;

-  дает рекомендации специалистам детского сада по использованию остаточного зрения для развития познавательной деятельности, посещает занятия с целью наблюдения за рациональным использованием остаточного зрения у детей, периодически информирует коллектив о динамике развития зрения в процессе коррекции.

16

3. ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ТИФЛОПЕДАГОГА

3.1. Работа с детьми с амблиопией и косоглазием

3.1.1. Перечень общих пособий:

-  2-цветный фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы (на группу детей);

-  фоны;

-  подставки;

-  указки;

-  примерный список методической литературы по проблемам амблиопии и косоглазия.

3.1.2. Пособия по развитию зрительного восприятия(фронтальные и индивидуальные):

-  пособия по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;

-  алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;

-  по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);

-  по развитию зрительно-слуховой памяти;

-  по развитию нестереоскопических способов анализа глубины пространства (перекрытие, удаление и т. д.).

3.1.3.Пособия по ориентиров1 е в больше i и малом пространствах (звукоориентиры, вспомогательные средства, макеты помещений и планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).

3.1.4.Пособия по развитию мыслительной деятельности(кубики, разрезные картинки, танграмы и др.).

17

Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т. д.).

3.1.5.Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных):

-  для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин);

-  для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.

3.1.7. Специальные пособия на развитие зрительной функции (кольцебросы, серсомотиваторы).

3.2. Работа со слабовидящими детьми

3.2.1. Перечень общих пособий:

-  2-цветный фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы (на группу детей);

-  фоны;'

-  подставки;

-  указки;

-  примерный список методической литературы по проблемам слабовидения;

-  специальные тифлотехнические приборы, используемые в работе со слабовидящими (лупы, приборы для черчения и рисования и т. д.).

3.2.2. Пособия по развитию познавательной деятельности (восприятия, представления, внимания, памяти, речи и т. д.):

-  по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации, насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;

-  алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;

-  по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветное изображение предметов разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);

-  по развитию зрительно-слуховой и осязательно-двигательной памяти;

-  по развитию нестереоскопических способов глубины пространства (перекрытия, удаления и т. д.).

3.2.3.Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (звукоориентиры, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).

3.2.4.Пособия по развитию мыслительной деятельности(кубики, разрезные картинки, танграмы и др.).

3.2.5.Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровки, застежки и г. д.).

3.2.6.Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных):

-  для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин);

-  пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.

3.2.7 Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира:

-  тактильно-кинестетических ощущений;

-  слухового восприятия;

- обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.).

3.3. Работа со слепыми детьми

3.3.1 Перечень общих пособий:

-  фланелеграф для фронтальной работы и индивидуальные фланелеграфы на подгруппу детей (2-цветные);

-  фоны;

-  подставки;

-  указки;

-  примерный список методической литературы по проблемам слепоты;

-  специальные тифлологические приборы для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций;

-  приборы по тифлографике.

19

3.3.2.Пособия по развитию кистей рук и пальцев.

3.3.3.Пособия для коррекции и развития познавательной деятельности слепого ребенка:

-  по развитию зрительного восприятия и зрительной памяти у детей с остаточным зрением (цветные эталоны предметов и их изображение, эталоны формы, величины);

-  по развитию осязательно-двигательного восприятия (различные виды поверхностей, тканей, материал на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира, природный материал);

-  по развитию слухового восприятия и представления (звуковые игрушки, сигналы, наборы пластинок с шумами);

-  по развитию обоняния (бытовые запахи, запахи улицы и др.).

3.3.4.Пособия по формированию представлений об окружающем мире в соответствии с возрастом и программными требованиями, (натуральные предметы, игрушки-модели, барельефы, аппликации, рельефное изображение, выполненное разными способами).

3.3.5. Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию и алгоритмы развития последовательности действий слепым ребенком при обследовании предметов.

3.3.6.Перечень способов определения свойств и признаков предметов слепым ребенком.

3.3.7.Пособия по развитию неречевых и речевых средств общения:

-  модели лица (мимика - объем, барельеф, контур и графическое их изображение);

-  модели позы (объем, рельеф, контур и рельефное их изображение).

20

3.3.8. Пособия по обучению слепых пространственной ориентировке:

-  модели игровых комнат (спальня, кухня, группа), планы этих помещений;

-  планы окружающей местности;

-  тифлотехнические специальные приборы для ориентировки (сигналы, ориентиры, адаптивные дорожки, следы, рельефное изображение помещений, знаковая наглядность у входа в помещение);

-  пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся ребенку за пределами детского сада (модели транспорта, включая метро, модели общественных мест - ателье, почта, аптека);

-  модели основных типовых зданий, решеток и других объектов, встречающихся на улице.

3.3.9. Пособия по социально-бытовой ориентировке:

-  предметы домашнего обихода натуральные и их модели-игрушки, плоскостное и контурное изображение;

-  тифлотехнические приборы для быта слепого (дозаторы).

3.3.10. Пособия для подготовки ребенка к чтению и письму по Брайлю (прибор «школьник», подкладка от прибора Синявского, однострочные и многострочные брайлевские приборы, грифель для письма, колодки шеститочия, брайлевская азбука, букварь и пособия, готовящие руку ребенка для чтения и восприятия, воспроизведения точечного шрифта, карточки с точечным изображением, образцы рельефных орнаментов, различные рельефные изображения, выполненные разным способом (выкалывания, наклеивания, выдавливания).

3.4. Работа с детьми с нарушенным зрением по социально-бытовой и пространственной ориентировке

3.4.1. Перечень общих пособий:

-  фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;

-  специальные тифлологические приборы и вспомогательные средства, применяемые для обучения слепых и слабовидящих ориентировке в пространстве (трости, звуковые сигнализаторы, ориентиры, адаптивные дорожки, знаковая наглядность у входа в помещения и др.);

-  примерный список литературы по обучению детей ориентировке;

-  тесты для проверки умений и навыков по ориентировке;

21

-_____ альбом по совместной ориентировке со зрячим взрослым и сверстником;

-  рабочая программа по обучению ориентировке.

3.4.2. Дидактический материал по обучению ориентировке:

-  модели игровых комнат (спальни, кухни, группы), планы•тих помещений и план окружающей местности;

-  наглядные пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся в замкнутом и открытом пространстве и за пределами детского сада (модели транспорта, включая метро; модели общественных мест - ателье, почта, аптека);

-  модели основных типовых зданий, решеток и других объектов, наполняющих улицу, встречающихся на улице;

-  специальные альбомы по восприятию предметов разной величины и объема, заполняющих пространство.

3.4.3. Пособия по социально-бытовой ориентировке:

-  предметы домашнего обихода натуральные, например, одежда, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., модели-игрушки, плоскостное и контурное изображение;

-  приборы для ориентировки в быту и самообслуживания (дозаторы, игловдеватели и др.), изготовленные в промышленности или тифлопедагогом.

Примечание. Преподаватель ориентировки использует пособия по развитию мелкой моторики руки, формирует способы восприятия предметов разного размера и поверхности на основе опыта работы тифлопедагога в группе.