Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением (стр. 7 )

1. Ориентировка на самом себе	Младшая	Наверху, внизу
2. Ориентировка относительно себя	Средняя и старшая	Слева, справа, впереди, сзади
Подготовительная	8 направлений: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева, сзади слева	1

3. Ориентировка относительно предмета	Подготовительная	Oт куклы - вес 8 направлений

Исследование восприятия и воспроизведения сложной формы

1. Анализ и конструирование образца из геометрических форм	Младшая	Hз двух форм Задание: «Узнай, что на картинке. Сделан так же»
	Средняя	Коляска. (Аппликация). Задание «Узнай предмет. Выложи такой же» (4 части)
	Старшая	Контур и усложнение фигуры (паровоз) по элементарному образцу
	Подготовительная	По элементарному образцу	- Самостоятельно - Методом проб и ошибок - Наложением
	(собака)
2. Составление целого из частей, предметного изображения (разрез по вертикали и горизонтали)	Младшая, средняя, старшая, подготовительная	Задание «Составь картинку из	- Самостоятельно
частей»	- Методом проб и
2 — 3 части;	ошибок
3 — 4 части;	- Наложением
4 — 6 частей;
6 частей

Исследование зрительного внимания

1. Изменение одного из объектов	Средняя, старшая, подготовительная	Задание: «Что изменилось?» 3 объекта (1 изменить) 4 объекта (1 изменить) 5 объектов (1 изменить)
2. Убирание одного из цветов	Младшая, средняя, старшая, подготовительная	Задание: «Чего не стало?» 3 игрушки (1 прячется) 4 игрушки 5 игрушек 6 игрушек
З. Диффе-ренцировка объектов	Средняя, старшая, подготовительная	Задание: «Чем отличаются?». Отличить по цвету (1 — 3 отличия). Отличить 2 признака (цвет и форма). Отличить два признака (один из них - пространственное расположение)

Исследование восприятия сюжетных изображений

1. Объем восприятия	Старшая и подготовительная	Перечисление предметов по картине, а не по памяти, учитывается последовательность (выделение основных персонажей, а затем второстепенных). Акцентируется внимание на изображении предметов в зависимости от удаленности (на первом, втором и третьем плане)
2. Уровень понимания сюжета и его оречевление	Старшая и подготовительная	Задание: «Расскажи, что случилось?» (перечисление, описание, толкование)

7. ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

43

Обучение дошкольников с нарушенным зрением пространственной и социально-бытовой ориентировке является одной из основных задач специального детского сада и одним из главных условий подготовки к школе.

Значительное нарушение зрения тормозит развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности.

Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего со слепыми детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке.

Научные исследования и практика реабилитационной работы среди слепых школьников и дошкольников, опыт работы некоторых детских садов для слепых детей помогли выявить важнейшие условия овладения навыками пространственной ориентировки. Этими условиями являются:

-  готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира;

-  сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад);

-  умение ориентироваться на собственном теле и в его микропространстве;

-  состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки;

- сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности.

Изучение этих условий позволяет установить исходный уровень сенсорного и общего развития слепого ребенка, необходимого для обучения ориентировке, выявить индивидуальные особенности овладения пространством и причины возможного отставания/ а также умения правильно планировать всю работу по обучению ориентировке в пространстве.

При обследовании слепого ребенка тифлопедагогом используются различные методы:

-  наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях по физическому воспитанию - поза и развитие общей моторики и т. д.);

44

-  беседа с ребенком и родителями (для выявления навыков ориентировки в домашних условиях);

-  педагогический эксперимент (изучение ориентировки в микропространстве).

Для обследования ребенка используются натуральные предметы, их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей, окружающих ребенка в реальной жизни (мебель, посуда, одежда).

Обследование слепых дошкольников проводится исключительно в игровой форме, предлагаемые задания должны быть четкими и доступными пониманию дошкольника.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенок составляется карта обследования и определяется уровень сформированности умений; выделяют 4 уровня:

Нулевой - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются.

I уровень - задания выполняются с грубыми ошибками, необходима практическая помощь педагога;

II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в незначительной помощи педагога.

Ш уровень - задания выполняются самостоятельно и правильно.

Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возможность выделить детей в подгруппы, для дифференцированного подхода к организации занятий.

Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению и ориентировке

1.  Ориентировка при помощи остаточного зрения:

1.1. Овладение сенсорными эталонами:

-  цвета,

-  формы,

-  величины.

45

Оборудование:

набор фигур различного цвета, формы и величины.

Предлагаемые задания:

-  Назови известные тебе геометрические фигуры.

-  Отбери только круг, квадрат, треугольник и др.

-  Выложи фигуры в ряд: сначала большие, за ними меньшие, затем самые маленькие.

-  Какого цвета эти фигуры, найди одинаковые по цвету.

1.2. Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:

-  узнавание натуральных предметов, заполняющих знакомое ребенку пространство;

-  узнавание изображений предметов в цвете, контуре и силуэте, их соотнесение.

Оборудование:

набор картинок, изображающих предметы окружающего пространства в цвете, силуэте, контуре (мебель, игрушки, посуда). Предлагаемые задания:

- Внимательно осмотри комнату. Назови, какие предметы в ней находятся.

- Найди эти предметы на картинках.* - Что еще ты узнал на картинках?

1.3. Овладение не стереоскопическими способами изображения пространства: оценка удаленности предметов в реальной жизни и на рисунке.

Оборудование:

цветные картинки с изображением в перспективе.

Предлагаемые задания:

- Что находится ближе к тебе? Дальше? (Стол или шкаф?)

- Какие предметы на картинке находятся ближе, какие дальше? Как ты это определил?

2. Ориентировка при помощи слуха:

2.1. Локализация источника звука с указанием его направления. Оборудование:

звучащие предметы, колокольчики, погремушки.

46

Предлагаемые задания:

-  Укажи рукой, где звучит колокольчик, покажи его движение.

-  Запомни, как двигался колокольчик, а когда он замолчит, покажи его рукой.

-  Предлагаются самые простые перемещения: вправо, влево, вверх, вниз. Слабовидящие выполняют задание с закрытыми глазами.

2.2. Слуховые представления, заполняющие пространство:

-  журчание воды,

-  шум машин, ветра, дождя,

-  голоса домашних животных и птиц.