Управление процессом формирования гуманистических ценностей курсантов военных вузов (стр. 7 )

С 1997 года, в соответствии с приказом Минобразования, многие неязыковые вузы, в том числе и военные, получив соответствующее разрешение, приступили к реализации программы подготовки с целью присвоения выпускникам дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Перед вузами, принимающими участие в этом проекте, поставлены задачи совершенствования подготовки специалистов и повышения степени социальной адаптации выпускников вузов. Содержание обучения регламентируется государственным образовательным стандартом. На сегодняшний день к реализации данной программы подключилось более 200 вузов России. Это число свидетельствует об огромном интересе, проявленном к этому направлению работы.

В настоящее время в документах по модернизации высшей школы главенствующее положение заняли проблемы достижения функциональной грамотности в реальном владении иностранным языком для успешного речевого взаимодействия с его носителями как в личных целях, так и в целях международного сотрудничества.

Основной целью обучения этой дисциплине в военном училище является практическое овладение курсантами иностранным языком в объеме, необходимом для чтения военно-технической литературы по специальности и владения навыками устной речи. Предполагается, что в процессе достижения этой цели реализуется коммуникативная и военно-прикладная направленность обучения, решаются также общеобразовательные и воспитательные задачи. Но недостаточное внимание, по нашему мнению, уделяется гуманитарной направленности обучения, формированию гуманистических ценностей будущих офицеров.

Поэтому кардинальным направлением деятельности российской высшей военной школы по оптимизации системы подготовки армейских специалистов различных профилей, на наш взгляд, является усиление гуманитарного компонента в преподавании всех дисциплин учебного цикла, в том числе иностранного языка.

Процесс учебной деятельности по изучению иностранных языков свидетельствует о наличии взаимосвязи между процессом овладения иностранным языком и процессом воспитания и развития определенных качеств личности будущего офицера. Наличие взаимосвязи и взаимовлияния проявляется в том, что на занятиях по иностранному языку, кроме приобретения знаний, умений и навыков, осуществляется совершенствование разнообразных гуманистических ценных качеств личности военнослужащего. На наш взгляд, процесс обучения иностранному языку в современном военном вузе с точки зрения соответствия подбору содержания и организации учебных материалов (текстов, заданий, упражнений и т. д.), форм и методов учебной работы курсанта и научающих действий преподавателя должен соответствовать целям формирования гуманистических ценностей будущих офицеров.

Овладение иностранным языком, как известно, происходит в речевой деятельности.

Опираясь на идеи [51], выделявшего речевую деятельность как фундаментальную деятельность человека, и видевшего в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека, мы считаем, что речевая деятельность создает оптимальные возможности и для развития гуманистической позиции курсантов.

Деятельностный подход к изучению речевых процессов нашел свое активное развитие в психолого-педагогических трудах , , и др., которые подчеркивают обязательную активность в процессе речевой деятельности, являющейся «каноном развития интеллекта» [100; 112; 120; 121; 188; 192].

Логика использования изучения иностранного языка для целей гуманизации процесса образования в военном вузе в целом, а также формирования гуманистических ценностей в частности, должна, на наш взгляд, учитывать специфику гуманитарного знания, его аксиологическую ориентацию, принципиально диалогичный характер и особое значение процессуальной интерпретации. Основными задачами гуманизации изучения иностранных языков в военном вузе должны стать:

– введение будущих офицеров в культурно-ценностный контекст человеческих взаимоотношений;

– задавание алгоритмов рассмотрения анализа фактов и явлений с гуманистической точки зрения;

– показ основных закономерностей межличностных отношений в армейской среде с гуманистической точки зрения.

Важнейшей задачей гуманизации образовательного процесса в военном вузе является также развитие личности военного специалиста, его способностей к межличностному и профессиональному общению по критериям общечеловеческих ценностей и гуманистической культуры.

Речевая деятельность в этом аспекте имеет значительные резервы.

В педагогике различные аспекты речевой деятельности исследуются и ее школой [111]. По мнению этого ученого, речь преподавателя и студентов чаще всего выступает в качестве самостоятельной деятельности, и роль речи в образовательном процессе вуза трудно переоценить.

Исследования в области общения [109; 112; 113; 141] помогают вскрыть своеобразие речевой деятельности в общении, которое оказывает влияние на многообразные отношения между преподавателем и студентами, а также среди студентов.

Рассматривая речевое общение как педагогическую проблему, авторы раскрывают многообразие педагогических аспектов общения, которое является значительным фактором развития субъекта, образующим различные субъект-объектные отношения. Общение преподавателя и студентов на занятиях в основном осуществляется посредством речи.

В исследованиях отмечается значение речевой деятельности для формирования личностной субъектной позиции студентов. «Эта деятельность, – пишет автор, – обладает неограниченными возможностями: она может изменить взгляды студентов, их отношения, установки» [112, с. 11].

По мнению [11], [120], слово может привести к серьезным изменениям в структуре мышления, сознания, всей деятельности субъекта.

Речевая деятельность понимается как совокупность процессов ее восприятия, выражения и воздействия, обеспечивающих познание и общение, способствующих выражению отношений, участвующих в становлении студента как субъекта и определяющих позицию участников деятельности. В более широком смысле речевая деятельность – это форма жизнедеятельности человека, проникающая в его образ жизни, поведение и в любую деятельность [196, с. 61].

На наш взгляд, одна из основных задач, которую должен преследовать преподаватель иностранного языка военного вуза, состоит в том, чтобы в образовательном процессе развивать будущего офицера как активного деятеля, как субъекта речевой деятельности.

Общая стратегия преподавания иностранного языка в условиях современной парадигмы состоит в том, чтобы включать студента в активную и самостоятельную деятельность, ставить его в позицию субъекта, организовывать эту деятельность так, чтобы студент приходил к открытию «для себя» фактов и законов, вырабатывал собственные убеждения и принципы, овладевал способом решения проблемных ситуаций, которые ему предлагают в процессе усвоения того или иного иноязычного материала.

Анализ традиционного обучения иноязычному говорению показывает, что даже на коммуникативной основе оно лишено специфических черт, присущих личностно ориентированной коммуникации. Общение в этом случае носит по преимуществу не личностный, а учебный характер, т. е. преподаватель и обучающиеся видят друг в друге только официальный статус и поэтому как речевые партнеры друг другу неинтересны.

Задаваемого преподавателем предмета говорения, способа интерактивного (возникающего на основе взаимной деятельности) и личностно ориентированного общения не реализуется из-за отсутствия обмена партнеров мыслями, идеями, планами, мнениями, интересами, а тем более чувствами. Устная коммуникация на занятии превращается в некую скучную процедуру, продуктом которой является так называемая учебная речь.

Рассматривая психологические основы речевых ситуаций, [7] писал, «что осуществление речевого акта стимулируют лишь те обстоятельства, которые имеют для человека наибольшую личностную ценность в данный момент».

Анализ роли личностной значимости содержания высказывания в речевой деятельности проводила в своей работе [9]. Многие исследователи изучали вопросы самораскрытия и самоопределения личности в общении: [10], [36; 37], [42], [45], показывая, что этот процесс имеет поэтапный характер. [53], [63], [101], [112] требуют тонкого, учитывающего индивидуальность обучающихся, педагогического воздействия. Говорение ради говорения – это процесс психологически неоправданный, поэтому при организации любого упражнения, связанного с речью, необходимо помнить о необходимости обеспечить мотивы говорения, а не просто выполнения упражнения. К сожалению, в современных вузах (военные не являются исключением) эта необходимость пока практически игнорируется методикой обучения языку.

Как и любая форма человеческой деятельности, речевая характеризуется и всеми сущностными свойствами, выделяемыми философами и психологами в общей теории деятельности [15, с. 175], и их единым построением с необходимыми компонентами в своей взаимообусловленности и многосторонних связях, обеспечивающих результат, к которому стремится человек.

Читательская деятельность на занятиях по иностранному языку также обладает значительными возможностями в формировании гуманистических ценностей будущих офицеров.

Анализ читательской деятельности студентов военного вуза в процессе изучения иностранных языков показал, что психологическое содержание прочитанного волнует молодых людей больше, чем внешний, событийный контекст. Самосознание, открытие своего внутреннего мира продолжает развиваться в период и поздней юности, и «ранней взрослости». Способность погружаться в себя обогащается пониманием своей глубокой внутренней связи с окружающими людьми, осознанием преемственности своей личности во времени.

Студенческий возраст характеризуется различными психофизиологическими пиками, которые совпадают с пиками становления человека как личности, с периодами наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления системы жизненных ценностей. В непосредственной связи с феноменом возрастной индивидуально-личностной сензитивности находится явление, охарактеризованное как «зона ближайшего развития» [50]. Определение «зоны ближайшего развития» считается в психологии важнейшим условием создания эффективной системы образования.