Предисловие (стр. 3 )

Букварные страницы Азбуки посвящены изучению конкретных букв, содержат зрительные образы и слова, имеющие данную букву, пословицы, стихотворные отрывки, обучающие упражнения и микротексты для чтения. Типовая организация «букварных» страниц способствует концентрации внимания и стимулирует самостоятельную работу учащихся.

Работа с букварными страницами предусматривает пять этапов:

I этап. Сопоставление образа и звука. Развитие фонематического слуха.

II этап. Семантический и фонетический анализ отдельных слов с выделенной буквой. На этом этапе предполагается уделять особое внимание смыслу рассматриваемых слов. Важно не просто объяснить незнакомые слова, необходимо выяснить, как дети их понимают, подобрать родственные слова, слова похожие и противоположные по смыслу (без терминов).

III этап. На этом этапе объектом изучения является уже не отдельное слово, а целая мысль, связанная с рассмотренными выше словами. Чтобы научить детей выражать свои мысли, им предлагается определить (в более простом варианте – описать) смысл одного из предложенных на странице слов. Дополняя и уточняя друг друга, добавляя сущностное и отсеивая незначительное, дети под руководством учителя рождают свою (!) мысль. И только после этого осуществляется переход к рассмотрению пословицы – короткой, но глубокой по сути фразы.

Знание пословиц приобщает детей к глубинным пластам народной мудрости, приучает искать смысл прочитанного, дает пример лаконичной и образной формулировки мысли. Обсуждение и разъяснение смысла пословицы проводится в живом диалоге с детьми. Важно, чтобы ребенок сделал самостоятельное, пусть небольшое, умозаключение.

При многократном использовании одного и того же материала (слов, фраз, текстов и т.п.) вначале выполняются упражнения, направленные на понимание и осмысление, и только потом – формально-аналитического характера.

IV этап. Самостоятельное чтение.

Материал для самостоятельного чтения организован в виде таблицы, содержащей слоги и слова разной сложности с этими слогами. Такая структура дает возможность четко прослеживать формирование навыка и своевременно отрабатывать трудные моменты.

Примеры тренировочных упражнений (таблица должна быть продублирована на доске):

1. Чтение слогов в столбик.

Поиск заданного слога.

Поиск начального слога – учитель называет слово, или показывает картинку с изображением предмета, а ученики указывают на первый слог (ваза – ВА).

Комбинация слогов. Чтение цепочки из похожих слогов (ба-ба-ба, ба-бо-ба, бо-бо-ба и т.д.). Можно приводить в игровой форме с использованием различных персонажей. (Кто как стучит? Чьи это шаги? и т.п.)

2. Чтение пар: слог – слово (ба – бал, до – дом). Анализ: что изменилось, какая буква прибавилась после слога или перед ним?

Чтение более сложных пар (ком – ко-мок, пол – полк). Анализ: как изменился смысл слова, какие буквы добавились? Здесь же полезно обсудить различия в «назначении» слов.

3. Чтение столбиков слов, поиск слова, прочитанного учителем (возможна работа в парах).

4. Чтение отдельных длинных слов. Для облегчения вначале можно открывать слово по одному слогу (че-ло-век, че-ло-век, че-ло-век).

Использование различных заданий для многократного прочтения одних и тех же слов повышает эффективность обучения. При этом создаются условия для развития самоконтроля и стремления к самосовершенствованию.

5. Самое важное – переход к чтению текста. Главная задача учителя подготовить ученика к пониманию мысли. Последняя строка уже не является тренировочным упражнением. Это микротекст для осмысления, и его формальная структура не обсуждается. (Это не игровое задание, ребенок может и должен осознать разницу). «Текст» может быть продолжен или уточнен устно.

V этап. Чтение учителем стихотворного отрывка, его обсуждение и заучивание (задача выучить наизусть явно не ставится, а используются приемы опосредованного запоминания):

• учитель читает, дети слушают;

• учитель начинает, дети заканчивают строку;

• учитель читает первую строчку, дети вторую;

• все читают хором (с минимальной помощью учителя);

• кто хочет, рассказывает сам.

Эта общая схема работы может быть изменена или сокращена при необходимости. Главное – дать почувствовать детям красоту и неповторимость поэтического текста, научить слышать и понимать поэзию, без которой невозможно развить настоящее чувство родного языка.

При всей алгоритмичности описанной структуры учителю предоставляется широкое поле для творческой деятельности, т.к. любой этап может быть развернут по усмотрению педагога и стать центральной частью урока, что придает курсу в целом неповторимое разнообразие.

Универсальность методики состоит в том, что она дает возможность дифференцированного подхода к ученикам с различным уровнем подготовки.

На I этапе работа с неподготовленными детьми сосредоточивается главным образом на фонетическом анализе и установлении звукобуквенных соответствий. В группах детей, имеющих начальные навыки чтения, этот этап может выполняться самостоятельно в парах или небольших группах. На этапе самостоятельного чтения в группах начального уровня основное внимание направлено на четкое выделение звуков и слияние их в слоги с переходом к коротким словам и поиску заданных слогов. Длинные слова и предложения могут быть прочитаны хором (с доски) вместе с учителем, а проработаны позже. В более подготовленных группах чтение слогов и коротких слов выполняется самостоятельно в разном темпе.

Подробное описание возможных схем уроков для детей с различным уровнем подготовки, а также пример двухуровневой организации урока даны в приложении.

 

Заключение

Постулируя необходимость социокультурного развития личности и нравственного воспитания, мы встаем перед необходимостью корректировки самой методологии обучения, т.к. воспитание личности невозможно без предоставления ученикам свободы размышления и творчества. Кризис репродуктивного обучения выражается в снижении учебной мотивации, отсутствии инициативы и тотальном нежелании и неумении самостоятельно размышлять. Использование активных форм обучения и воспитания немыслимо без обратной связи, без живого диалога учителя и ученика. Это позволяет планировать учебный процесс, сокращая этап механического заучивания и повторения, увеличивая время содержательного обсуждения и объем самостоятельной работы.

Первое, с чем сталкивается учитель, пытаясь поговорить с учениками, это явление «цепной реакции»: дети начинают высказываться все разом, не слушая друг друга, и этот процесс бывает довольно трудно остановить. Причины этого явления очевидны: дети (как и многие взрослые) не имеют навыков продуктивного диалога, они жаждут высказать свое мнение, но услышать и понять другого не могут. Ведь обычно их никто не спрашивает, а если и спрашивает, то по-настоящему не слушает, а, в лучшем случае, направляет к «правильному» ответу. Именно поэтому первая задача учителя – выслушать, показать пример внимательного отношения к собеседнику. Понятно, что учитель не может дать слово всем, но это и не всегда нужно, иногда достаточно всем вместе внимательно выслушать двух–трех человек. Со временем своими мыслями смогут поделиться практически все, опыт диалога приучает детей к более точным и кратким ответам.

Дав себе труд услышать детей, мы невольно начинаем двигаться им навстречу, нам открываются скрытые механизмы детского мышления и восприятия. Когда мы понимаем, что волнует ребенка, на каком этапе развития он сейчас находится, наш язык становится более простым и понятным, и те знания, которые мы несем, органично дополняют и уточняют мировосприятие ребенка. Важно, чтобы диалог не становился формальным. Для этого необходимо соблюдать несколько правил: 1 – не задавать абстрактных и риторических вопросов; 2 – не подсказывать «нужные» ответы; 3 – не оставлять без внимания сокровенные высказывания детей.

Практическая реализация предложенных рекомендаций требует от педагога внимания, размышлений и душевных усилий, но все затраты возместятся сторицей, ведь воспитание нравственной и свободной личности есть высшее устремление каждого, кто трудится на педагогическом поприще.

 

Приложения

Приложение 1

 

Иллюстративные миниатюры

«АЗБУКИ ИСТОКОВ»

 

А – ангел, аист, азбука, алмаз

М – мостик, мак, малина, медведь

П – петушок, подсолнух, печь, пирог

Л – лебедь, ласточка, ландыш, лилия

К – колокол, корабль, колокольчик, клубника

О – орел, облако, орехи, остров

Е – ельник, ежевика, енот, ежи

Ё – Рождественская ёлка, ёж-рыба, ёрш, ёж

И – истоки, источник, Иван-царевич, игрушки

Р – радуга, река, рябина, ромашка

Ш – шмель, шар, шкатулка, шлем

С – солнышко, сосна, красная смородина, свеча

Й – аленький цветочек и семь цветов радуги, оканчивающиеся на й

Щ – щит, щегол, щука, щенок

Г – гармонь, голубь, Георгий Победоносец, Герб России

У – Университет, утес, утята, улей

Ф – фиалки, фонарь, фонтан, Флаг России

Х – хлеб, хризантема, хоровод, храм

В – Воскресенские ворота Кремля, виноград, василек, вишня

Н – настурция, незабудки, нарциссы, невеста

Я – пасхальное яйцо, яблоко, ягоды, якорь

З – золотой ключик, золотая рыбка, золотое яичко, золотое сердечко

Т – терем, трясогузка, тетерев, тюльпан

Д – дельфин, дом, дерево, дятел

Б – богатырь, береза, белка, божья коровка

Ч – часы, чайник, чашка, чугунок

Ы – рыбы, горы, грибы, цветы

Ь – Святогор, Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич

Ъ – в контексте былины представлены миниатюры: как Добрыня Никитич подъехал к Сорочинской горе, въезжал на гору, как въехал на гору и бился со Змеем Горынычем, как освободил Забаву дочь Путятичну и съезжал с горы

Ж – журавль, жеребенок, жница, жар-птица

Ц – цветик-семицветик, Царевна-лягушка, Царевна Лебедь, Царь-колокол.

 

Приложение 2

 

Возможные модели уроков по обучению грамоте

для детей с различным уровнем подготовки

 

I уровень – дети знают буквы, но не все или нетвердо; навыков чтения не имеют.

II уровень – дети знают все буквы и имеют начальные навыки чтения (слоги, простые слова).

III уровень – дети имеют навыки чтения.

 

I уровень

1. Основной упор на освоение графем и упражнения на развитие фонематического слуха. Необходимо научиться «читать» букву, а не называть ее («эм», «бе»). То есть сформировать четкое соответствие звука и буквы без введения дополнительной терминологии.