Предисловие (стр. 4 )

Примеры упражнений:

• Называние картинок с выделением первой буквы, коллективное продолжение ряда.

• Узнавание. Учитель произносит ряд слов, а дети выделяют слова на нужную букву (поднимают руку, хлопают в ладоши и т.д.).

• Кинестетическое закрепление графем. Дети вслед за учителем пишут в воздухе букву, вначале большую, а затем все меньше и меньше.

2. Работа со словом. Задача – услышать и увидеть слово.

• Обсуждается смысл одного или двух слов.

• Все слова прочитываются еще раз в медленном темпе. Задача учеников назвать те слова, у которых изучаемая буква находится в начале (середине или в конце слова).

• Ученики изучают написание слов в Азбуке, уточняя расположение выделенной буквы. «Угадывают» по косвенным признакам, где какое слово.

3. Работа с пословицей включает «чтение» хором. Задача – добиться четкого выделения отдельных слов. Анализ слов с изучаемой буквой производится по памяти.

4. Самостоятельное чтение. Основное внимание на четкое выделение звука и слияние в слоги. Переход к коротким словам и поиску слогов. Длинные слова и предложения могут быть прочитаны хором (с доски) вместе с учителем, а проработаны позже. После стихотворения необходимо еще раз вернуться к чтению слогов и коротких слов, которые можно написать на карточках и использовать для игровой отработки навыков (см. раздел «Игры для переменки»).

 

II уровень

1. Первый этап осуществляется самостоятельно в парах.

2. В центре внимания зрительный образ слова. Учитель читает слова, а дети находят в них нужные буквы. Можно обсудить 3–4 слова и найти родственные или похожие по смыслу слова.

3. Обсудить несколько вопросов, например:

• Какие из этих слов связаны между собой, чем?

• Если бы вы писали рассказ с таким названием, о чем бы вы написали?

• Какие вы знаете пословицы и поговорки с этими словами?

4. Обсуждаем пословицы по общему плану. После этого можно предложить детям зрительно найти в тексте слова с нужной буквой.

5. Чтение слогов и коротких слов выполняется самостоятельно в разном темпе. Возможны задания, связанные с ориентацией в пространстве: освоение понятий «столбик» и «строка», например, «читай 2-й столбик; 3-ю строчку; 2-е слово в 3-й строчке». Если у кого-то есть затруднения, необходимо отработать эти упражнения индивидуально вне урока. Дети самостоятельно отвечают на вопросы: чем похожи эти слова и чем отличаются (вначале по смыслу, затем по форме).

Более сложные задания:

Найти слово, обозначающее …

Найти слово-отгадку …

Найти родственные, близкие по смыслу слова и т.д.

 

Группа детей, не имеющих навыков чтения	Группа детей, имеющих навыки чтения
Отработка начальной ступени (слоги, короткие слова) с учителем. Поиск слов, прочитанных учителем	Самостоятельное чтение и работа в парах
Слежение по тексту	Быстрое чтение слогов и простых слов. Возможное использование различных слов. Чтение предложения
Повторное чтение предложения хором. Обсуждение
Отработка более сложных слов	Самостоятельная работа: реконструкция контекста предложения
Обсуждение сочиненных рассказов

 

Предложение вначале читается каждым самостоятельно. Затем дети «диктуют» его учителю, который пишет на доске. Читают все вместе. Пояснения в случае необходимости.

6. По общему плану. Дополнительные задания: учитель читает – дети следят по тексту, то же при чтении хором. Дети читают отдельные слова.

 

III уровень

1. Задания не представляют никакой сложности и выполняются очень быстро. После этого книгу закрывают и предлагают детям ответить на 2–3 вопроса (развитие понятий, внимания, мысленное оперирование зрительными образами).

Какие предметы были нарисованы? Что одушевленное, что неодушевленное? Что вы видели сами? Нет ли среди этих предметов того, который подходит под описание?

2. По общему плану, но дети читают слова самостоятельно.

3. Кто может, читает пословицу. Затем все читают хором, следя по тексту. Обсуждение.

4. Тренировочные упражнения выполняются в парах на скорость. На этом этапе можно выполнять упражнения «выборочное чтение» и «чтение по схеме», нарисованной на доске. Эти упражнения развивают внимание, умение следовать инструкции, способствуют повышению самоконтроля. Возможно выполнение в парах или группах (один читает, другие следят и сообщают о замеченных ошибках после того, как чтение закончено).

Задания:

• Читаются только слова, в которых есть буква…

• Наоборот, не читаются слова…

• Читаются слова, обозначающие одушевленный (неодушевленный) предмет.

• Учитель рисует и объясняет схему, а затем читает. Дети могут сами рисовать схемы для другой команды. Учитывается скорость и правильность чтения.

• Предложение после упражнения читается детьми самостоятельно. Дается задание продолжить рассказ и озаглавить его. Сравнить несколько продолжений. Если задание выполняется в группах, то рассказ может быть составлен коллективно и проиллюстрирован.

5. Стихотворение читается детьми с помощью учителя. Учитель обращает внимание детей на рифму, ритмическую структуру. На этом этапе возможно наглядно показать «работу» знаков препинания. Работа над выразительностью чтения.

 

Смешанная группа

Описание уроков для различных уровней демонстрирует возможности настоящей методики и дает примеры многофункционального использования одного и того же материала. Так же можно видоизменять методику при работе с группой детей разного уровня подготовки. При этом часть заданий (2, 3, 5 этапы) может выполняться совместно, а этапы 1 и 4 отдельно в группах с разным уровнем сформированности навыка чтения.

 

Пример двухуровневой работы на уроке обучения грамоте (V этап)

Эффективным инструментом для своевременной коррекции возникающих трудностей являются индивидуальные домашние задания. Индивидуальное задание предполагает тренировку, направленную на преодоление трудностей, возникающих у конкретного ученика. Этот подход требует дополнительной работы от учителя и родителей, но результат, безусловно, оправдывает все усилия. Основные принципы составления индивидуальных заданий:

1. Индивидуальные задания должны быть частью общего задания (чтобы у ученика не формировалось чувство несоответствия общему уровню).

2. Задание должно быть направлено на отработку трех ступеней: предыдущей, вызывающей затруднения и последующей.

3. Индивидуальные задания выполняются в специально отведенное время на уроке или дома.

Приложение 3

Игры для переменки

 

Игры с буквами и слогами

• Детям раздают карточки с буквами. Очерчивается или обозначается круг, внутри которого бегают дети. Учитель громко произносит короткое слово (все звуки должны быть отчетливо слышны). Те дети, у кого таких букв нет – выбегают из круга. Из оставшихся детей учитель «строит слова». Если буква убежала или осталась лишняя, то невнимательные буквы выходят из игры на один круг (или придумывают по три слова со своими буквами).

• Дети разделяются на команды по 5–6 человек (у каждого должно быть свое место). Каждая команда секретно выбирает себе букву. Все дети бегают. По знаку учителя команды собираются вместе и строят букву, взявшись за руки. Учитель или водящий угадывает. Если не угадал – помогает построить букву так, чтобы было понятно.

• Дети с буквами бегают по кругу. Учитель громко произносит слово. Все замирают. Те, у кого есть буква из слова, стоят с поднятыми руками, у кого нет – с опущенными. После 12–15 слов все выстраиваются в ряд. Учитель называет только что звучавшие слова вперемежку с новыми. Если слово было – дети делают шаг вперед. За ошибку – два шага назад.

• Дети стоят в круге. Учитель бросает мяч и произносит начало слова. «До…» – тот, кто ловит мяч должен закончить слово. Если мяч потерян или слово не закончено, то ловивший выходит за круг и возвращается на место того, кто ошибется следующим.

 

Игры со словами

• Дети стоят в круге. Учитель бросает мяч и произносит слово, поймавший называет то же слово, но во множественном числе и возвращает мяч (можно называть синонимы или антонимы, подбирать прилагательные или глаголы и т.п.).

• Дети со словами свободно двигаются, по сигналу учителя все разбиваются на пары, каждая пара придумывает предложение со своими словами (можно задать общую тему).

• Учитель (или водящий) загадывает слово, а остальные отгадывают, задавая непрямые вопросы.

• На столе лежат карточки со словами, дети по заданию учителя раскладывают их определенным образом: по общему признаку, по начальной или конечной букве, по назначению (частям речи), по родственным группам и т.п. После этого все вместе или по очереди еще раз читают слова и карточки переворачиваются. Затем учитель указывает на карточку, а дети «угадывают» слово; первый, ответивший правильно, забирает карточку. Побеждает тот, кто набрал больше карточек. Можно играть командами.

 

Приложение 4

 

Межпредметные взаимодействия

 

Наличие стержневой основы учебно-воспитательного курса «Азбука Истоков» позволяет устанавливать глубокие межпредметные связи без специальной переработки других курсов (рисование, труд, окружающий мир и др.). Межпредметные связи способствуют развитию системного мышления и восприятия, активизации творческого потенциала личности, улучшению внимания и памяти. Практическое осуществление межпредметных взаимодействий может быть реализовано на различных уровнях: информационном, ассоциативном или глубинно-семантическом. Приведем несколько примеров:

 

Тема 6. Сказки (Ш, С)

 

Обучение грамоте	Сказочные слова и присказки. Услышав эти слова, мы сразу понимаем, что это сказка. Почему? (Найти в отрывке о Черноморе слова, которые мы не употребляем в обычной речи, что они означают?)
Рисование	Рисунок на сказочную тему. Можно нарисовать сказочных героев для маленького спектакля. В качестве декорации использовать рисунки или панно, сделанные на других занятиях (напр., по теме 2 «Поле и лес»).
Труд	Какие волшебные инструменты встречаются в сказках, как они называются, почему? Какие современные слова от них произошли? Сделать аппликацию или поделку на сказочную тему.
Окружающий мир	Какие животные часто встречаются в сказках? Сказочные характеры животных неслучайны, они соответствуют их повадкам. Какие повадки у зайца, лисы, медведя и др. животных, встречающихся в сказках?

 

Тема 7. Родной край (Й)

 

Обучение грамоте	Заглавная буква. Названия городов, сел, рек, гор, родного края.
Рисование	Рисунок «Мой дом», «Мой любимый уголок».
Труд	Знакомство с традиционными ремеслами родного края. Поделки с использованием элементов резьбы, росписи, вышивки и т.д.
Окружающий мир	Природа родного края. Чем она отличается от других областей нашей страны. Какие растения и животные встречаются в нашем крае.