Возможности использования групповой работы при изучении школьниками событий революции 1917 года в России

 

,

преподаватель истории и обществоведческих
дисциплин Угличского педагогического колледжа

 

,

заместитель директора по экспериментальной
работе, учитель истории и обществознания
МОУ СОШ № 8,

г. Углич

 

Возможности использования групповой работы
при изучении школьниками событий
революции 1917 года в России

 

За последние двадцать лет изучение школьниками событий 1917 г. в России претерпело значительные изменения. Откровенно тенденциозная подача материала, характерная для учебников советского периода, в годы перестройки уступила место новым оценкам. Параллельно с этим для анализа событий на уроках стали использоваться небольшевистские источники, обращение к революционным событиям предлагало необходимость рассуждений учащихся о возможности альтернативного развития России, педагоги перестали быть скованы ставшими традиционными идеологическими рамками. Результатом таких перемен стало то, что сегодня, готовясь к уроку, посвященному 1917 г. в судьбе России, учитель фактически может составить любое методическое обеспечение, необходимое для раскрытия целей и задач, которые педагог ставит перед собой и учащимися.

На современном этапе в преподавании школьникам событий 1917 г. существует ряд особенностей:

сокращение количества времени, отведенного на рассмотрение этого периода (по два часа в 9-ом и 11-м непрофильном классах), связанное с переходом на концентрическую модель исторического образования в общеобразовательной школе;

незначительная (по крайней мере, в сравнении с двадцатилетней давностью) поддержка интереса к событиям 1917 г. со стороны средств массовой информации (в том числе, небольшое количество соответствующих материалов в сетке телевещания), снижающая количество устойчивых образов, формирующихся в сознании учащихся;

и другое.

Можно долго сетовать на существующее положение, но нынешние обстоятельства таковы, что за минимальное количество учебного времени учителю необходимо сформировать у школьников устойчивые знания об одной из наиболее драматичных страниц отечественной истории и научить использовать приобретенные знания и умения для „понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира“ [3, с.14] и т.д.

На наш взгляд, одной из основных сложностей, с которой сталкивается учитель сегодня, является необходимость, с одной стороны, за два урока рассмотреть насыщенный фактами и требующий осмысления материал, и с другой, сформировать на основе „погружения в эпоху“ устойчивые образы прошлого, которые надолго сохранятся в памяти школьников, станут основой для их отношения к произошедшему в 1917 г.

В связи с этим, представляется перспективной следующая организация учебного процесса по истории революции 1917 г. в России.

Первый урок проводится в форме лекции с элементами беседы. В ходе него преподаватель освещает:

причины и основные события Февральской революции, ее особенности и последствия;

задачи, вставшие перед Временным правительством, попытки их решения и связанные с этим кризисы, не состоявшееся взаимодействие правительства с советами;

изменение ситуации в России в течение февраля — октября 1917 г. и октябрьский переворот в Петрограде.

Для успешной работы учащиеся должны к этому уроку повторить то, что узнали о повседневной жизни на фронте и в тылу в годы Первой мировой войны и закрепили это в таблице, демонстрирующей подавление „базовых импульсов“ поведения людей в годы войны [2, с.57]. Это позволит школьникам быстрее и осознаннее подойти к пониманию причин революции и ее особенностей.

 

Таблица „Подавление базовых импульсов поведения социальных групп в период Первой мировой войны“

 

Инстинкт     Соц. группа	пищеварительный	собственности	самосохранения	половой	свободы	самовыражения унаследованных способностей
Солдаты на фронте
Офицеры на фронте
Солдаты в тыловых частях
Офицеры в тыловых частях
Женщины
Студенты
Рабочие

 

Кроме того, целесообразным представляется повторение таблицы, заполнявшейся школьниками в ходе изучения событий Первой русской революции 1905—1907 гг. и посвященной деятельности политических партий.

Фрагмент таблицы „Политические партии в Первой русской революции 1905–1907 гг.“

 

Партия   особенность	Союз 17 октября	КДП	ПСР	РСДРП
меньшевики	большевики
численность
социальный состав
группы населения, на выражение интересов которых претендовала партия
формы борьбы за политическую власть
другое

В качестве обязательного методического сопровождения выступают: соответствующая карта; портреты политических и военных деятелей (которые размещаются на стенде на период изучения темы); записи на доске (при наличии возможности заменяющиеся компьютерной презентацией).

Дома учащиеся должны составить на основе лекции и материала учебника таблицу „Временные правительства в России в 1917 г.: от Февральской революции к октябрьскому перевороту“, которая проверяется на следующем уроке:

 

Таблица „Временные правительства в России в 1917 г.: от Февральской революции к октябрьскому перевороту“

 

Время пребывания правительства у власти	Председатель, ключевые министры, партийный состав	Мероприятия по решению основных проблем	Результаты взаимодействия с советами	Причины кризиса правительства

 

Результатом работы школьников в классе и дома выступает знание фактического материала и понимание причинно-следственных связей.

Второй урок строится в форме практического занятия на основе документов и направлен на формирование образных представлений о событиях 1917 г., а также на развитие навыков работы с историческими источниками. В этом случае оптимальной является групповая работа школьников, создающая кроме прочего условия для социализации учащихся.

Урок начинается с вводного слова учителя, акцентирующего внимание на том, что в течение февраля — октября 1917 г. в России произошли масштабные изменения, затронувшие все категории населения, вызвавшие различные оценки произошедшего, во многом определившие не только будущее всей России, но и отдельных ее граждан.

После этого учащиеся в группах по четыре — пять человек работают с источниками, в качестве которых используются фрагменты мемуаров Дж.Бьюкенена [1], Г.Михайловского [4], М.Палеолога [5], В.Шульгина [6] и другие. После анализа источника выступает один из членов группы с результатами ее работы. Выступление каждой группы начинается с краткого анализа источника. После этого учащиеся сообщают выводы, к которым они пришли, отвечая на вопросы, поставленные непосредственно к предложенным им источникам. Сообщение может строиться в следующей форме: „Нам были предложены источники … Они рассказывают о … Мы можем им полностью / в значительной мере / частично доверять, потому что … На основе анализа источников мы можем утверждать, что …“.

Для лучшего понимания содержания источников учащиеся получают краткие сведения об упоминающихся в текстах персоналиях. При этом, интерес к отдельным авторам воспоминаний подкрепляется не только оригинальностью их впечатлений, но и тем, что эти люди уже известны школьникам после изучения Первой мировой войны [2].

В случае необходимости для уточнения описываемых в источниках событий учащиеся могут использовать таблицу, составленную дома.

Учитель подводит результаты анализа и обсуждения источников и акцентирует внимание на значении октябрьского переворота и возможных последствиях развития событий в России.

В заключение следует отметить, что предложенная схема рассмотрения событий 1917 г. может быть использована как в 9-м, так и 11-м непрофильном классе. В случае изучения истории на профильном уровне описанные уроки могут быть дополнены третьим, посвященным углубленному изучению отдельных аспектов темы.

 

Бьюкенен Дж. Мемуары дипломата / Дж.Бью-кенен. — М.: Междунар. отношения, 1991. — 344 с. Н. Первая мировая война на уроках истории в старших классах / // Преподавание истории в шк. — 2005. — № 6 — С. 43—62. Из государственного стандарта общего образования // Преподавание истории и обществознания в шк. — 2004. — № 6 — С. 3—14. Записки из истории российского внешнеполитического ведомства, 1914—1920 гг.: в 2 кн. Кн. 1.: Август 1914 г. — октябрь 1917 г. /  — М.: Междунар. отношения, 1993. — 520 с. Царская Россия накануне революции / М.Палеолог. — М.: Политиздат, 1991. — 494 с. В. Годы. Дни. 1920 год / -гин. — М.: Новости, 1990. — 832 с.