Рабочая программа по литературе (стр. 2 )

Тест.

Одна из форм письменного контроля по литературе – тест. Эта форма позволяет контролировать

·  степень освоения текстов произведений, умение воспроизвести изученное;

·  практическое владение базовой литературоведческой информацией;

·  знание основных понятий стихотворения и умение применить их при оценке тестов;

·  владение основными сведениями по истории развития литературы;

·  способность видеть и оценивать литературные явления в контексте иных общественных явлений и процессов;

·  понимание произведения, его проблематики, конфликта, расстановки действующих лиц и умение применить знания в конкретной ситуации;

·  навыки творческого, сознательно-исследовательского восприятия литературного материала;

·  умение по незначительным нюансам формы и содержания текстов отделить правильное от не вполне точного.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Важно отметить, что тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Пересказ художественного текста.

Пересказы являются важнейшей формой контроля, которая используется с целью развития речи учащихся. Пересказы могут быть:

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т. е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»), и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.

2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.

3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ (например, «История Капитона и Татьяны», «История Антипыча и Травки»).

4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Нетрадиционные виды контроля

Сюжетно-ролевая игра

Текущий контроль присутствует во всех играх, проводимых как на уроке, так и во внеклассной работе. Являясь наглядным смотром сил, он «маскирует» свою контролирующую сущность. Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что сценарий ее готовится совместно учителем и учениками. В поисковой деятельности ее участников заложен значительный педагогический смысл. Формы сюжетно-ролевой игры могут быть различны: урок-суд, урок - пресс- конференция, урок-юбилей, урок-"история болезни", урок-"дуэль".

Метод проектов

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путём самообразования.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащихся, даёт простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создаёт положительную мотивацию ребёнка к учёбе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Использование проектной технологии создаёт условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения;

Использование проектной технологии позволяет сформировать следующие компетенции:

·  информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;

·  коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;

·  социальную - способность действовать в социуме с учётом позиций других людей;

·  предметную - способность применять полученные знания на практике.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Обязательные условия при этом - чёткое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, то есть оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чём заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Банк аргументов

Такая форма контроля позволяет осуществить мониторинг уровня подготовки уч-ся к ЕГЭ, а также способствует решению проблемы по снижению читательской активности, т. к. уч-ся фиксируют фрагменты (или конкретные образы) художественных произведений в качестве аргументов для подготовки к написанию поля С в ЕГЭ.

Тезис	Художественное произведение	Литературный аргумент, иллюстрирующий тезис

Индивидуальная работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений работы, актуальное и востребованное.

В основе его – «горизонтальное обогащение» (увеличение объема ЗУН на том же уровне, который заложен в программу)

Цель – развитие вкуса к исследовательской деятельности, сложным заданиям, творческому мышлению при недопустимости соревновательного момента одаренных детей между собой и с другими детьми.

Практически это реализуется через

·  групповые дискуссии,

·  мозговые штурмы,

·  ролевые игры,

·  творческие проекты, развивающие способности детей.

·  создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, сборник олимпиадных заданий),

·  использование в урочной деятельности различных современных средств информации (медиатеки, Интернета, компьютерных игр, электронных энциклопедий,

·  городской творческий конкурс («Серебряное перышко» и др.),

·  городские интеллектуальные игры «Соболенок».

Тематическое планирование по литературе

10 класс

102 часа (3 учебных часа в неделю)

Учебно-тематическое планирование	Кол-во часов	Требования к качеству образованности, формируемые при изучении темы	Контроль качества образования
Знать/ понимать	Уметь (ФК)	Применять на практике
Русская литература 19 в. в контексте мировой культуры	1	Основные темы и проблемы русской литературы 19 века.	Раскрывать взаимосвязи русской литературы 19 века с мировой культурой.	Находить информацию по заданной теме в различных источниках.	Устный опрос.
Обзор русской литературы первой половины 19 века.	1	Основные произведения писателей русской литературы первой половины 19 века.	Определять принадлежность отдельных произведений к литературным направлениям 19 века.	Владеть монологической речью.	Устный опрос.
1. Жизнь и творчество . «Чувства добрые» в пушкинской лирике (обзор). 2. Вечные темы в творчестве . 3. Поэма «Медный всадник». Основные образы (образ Евгения, Петра, стихии). 4. Конфликт личности и государства в поэме «Медный всадник». Своеобразие жанра и композиции.	4	Основные этапы жизни и творчества , основные темы в творчестве поэта. Содержание, основные образы поэмы, своеобразие жанра и композиции.	Раскрывать «вечные темы» в творчестве : природа, любовь, дружба… Раскрывать конфликт личности и государства.	Анализировать стихотворение. Высказывать собственную точку зрения по данному вопросу.	Инд. анализ стих-я. Устный опрос. Банк аргументов
1. Жизнь и творчество . 2. Своеобразие художественного мира поэта (обзор). Тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта.	2	Основные этапы жизни и творчества , основные темы	Раскрывать основные темы и мотивы в творчестве поэта: тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества.	Анализировать стихотворение.	Инд. анализ стих-я. Банк аргументов
1. Жизнь и творчество (обзор). 2. Повесть «Невский проспект». Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля .	2	Особенности стиля , своеобразие его творческой манеры, основные этапы жизни и творчества.	Вести диалог, создавать устное высказывание на заданную тему.	Выступать с устными сообщениями.	Инд. сообщения. Банк аргументов
Сочинение по литературе первой половины 19 века.	1	Круг тем по литературе первой половины 19 века.	Осмыслить тему, определить её границы, отобрать необходимый материал.	Самостоятельно планировать работу. Грамотно изложить тему письменной речи.	Инд. сообщения. Сочинение по литературе первой половины 19 века.
Русская литература и общественная мысль второй половины 19 века.	1	Появление «новой волны» в русском реализме, революционно-демократической критике, религиозно-философской мысли 80-90 годов.	Соотносить процесс развития литературы с общественной мыслью второй половины 19 века.	Систематизировать материал на заданную тему.	Инд. опрос.
1. Художественный мир . Личность и судьба драматурга. Островский и Малый театр. 2. Драма «Гроза». «Тёмное царство» в изображении . Образ города Калинова. 3. Семейный и социальный конфликт в драме. Трагедия Катерины Кабановой. Добролюбов и Писарев о Катерине. 4. Письменная работа по пьесе «Гроза». 5. Драма «Бесприданница». Тема. Проблематика. Конфликт. 6. Драма «Бесприданница». Система характеров. 7. Драма «Бесприданница». «Горячее сердце» Ларисы Огудаловой.	7	Основные моменты биографии драматурга, новаторство , вклад в развитие русского национального театра. Самодурство как социально-психологическое явление. Цельность, незаурядность натуры Катерины, протест против «неволи». Изученный материал, понимать границы темы. Тему, проблематику, внешний и внутренний конфликт пьесы, систему характеров. Общечеловеческое содержание пьесы, ключевую проблематику семейно-денежных отношений как основу господства самодуров. Трагический конфликт личности и социально-бытового уклада, психологизм характера Ларисы Огудаловой.	Готовить сообщения об основных этапах биографии. Работая с текстом, характеризовать самодуров, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с проблематикой произведения. Составлять подробную характеристику образа Катерины. Писать сочинение на литературную тему. Выявить тему, проблематику, конфликты пьесы, систему характеров. Видеть глубину, психологизм характеров. Видеть трагический конфликт с социально-бытовым укладом, давать характеристику персонажу.	Выступать с устным сообщением. Высказывать собственную точку зрения по данному вопросу. Развёрнуто обосновать суждения. Самостоятельно планировать работу. Работать с текстом художественного произведения. Обосновать суждения. Высказывать собственную точку зрения.	Инд. опрос. Письмен. опрос. Худ. пересказ эпизода. Инд. опрос. Банк аргументов
1. – поэт, мыслитель, певец русской природы. 2. «Стиха пленительные Фета» (А. Жемчужников). Философский характер и символический подтекст стихотворений.	2	Основные этапы жизни и творчества , разнообразие тематики его стихотворений, философский характер лирики, понятие «чистое искусство».	Делать анализ стихотворений, определять авторский стиль.	Публично выступать, выразительно читая стихотворение.	Заучив. стих-я. с послед. проверкой.
. 1. Личность и судьба поэта. 2. Эстетические принципы, тематика лирики, психологизм.	2	Основные этапы жизни и творчества , глубокий психологизм лирики.	Анализировать стихотворения .	Публично выступать, выразительно читая стихотворения.	Заучив. стих. Устные выступления
Сочинение по творчеству и .	1	Круг тем по творчеству поэтов, изученный материал.	Отобрать необходимый материал на заданную тему.	Грамотно изложить тему в письменной речи.	Сочинение
1. Художественный мир . Личность и судьба писателя. Своеобразие художественного таланта . 2. и. А.Гончаров «Обломов». В гостях у Обломова (анализ 1 главы). 3. Сон Обломова. Обломовка и его обитатели. 4. Полнота и сложность образа главного героя, его внутренняя противоречивость. 5. «Обломов». Андрей Штольц как антипод Обломова. 6. Обломов и Ольга Ильинская. «Любовь - претрудная школа жизни». 7. Итог жизни Обломова. Письменный опрос.	7	Биографию Гончарова, своеобразие художественного таланта писателя. Сложность и противоречивость образа главного героя романа, роль детали, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути персонажа. Сложность образов героев романа, роль детали. Изученный материал, понимать границы темы.	Готовить сообщения об основных этапах биографии. Давать характеристику Обломову, видеть сложность и противоречивость его образа, видеть роль детали в характеристике героя. Составлять сравнительную характеристику героев. Писать сочинение на литературную тему.	Искать нужную информацию в различных источниках. Систематизировать материал. Высказывать собственную точку зрения, приводя необходимые доказательства. Самостоятельно планировать работу.	Инд. опрос. Сравнит хар-ка персонажей Банк аргументов
1. Художественный мир . Личность и судьба писателя. Его эстетические и этические позиции, участие в журнальной полемике. 2. Роман «Отцы и дети». Отражение в романе политической борьбы 60х годов. Смысл названия. Композиция. 3. Роман «Отцы и дети». Базаров и Кирсановы (гл. 1-9). 4. Политические и эстетические разногласия героев (гл. 10-11). 5. Роман «Отцы и дети». Взгляды Базарова на природу и искусство. Выявление авторской позиции. 6. Любовь в жизни героев. 7. Смерть Базарова. Художественная сила последних сцен романа. 8. Споры вокруг романа. Подготовка к домашнему сочинению по роману «Отцы и дети».	7+1	Биографию и творчество , эстетические и этические принципы, глубокий психологизм его произведений. Отражение в романе политической борьбы 60х годов, положение послереформенной России, смысл названия романа, проблематику. Общественные, нравственные, культурные, духовные ориентиры Кирсановых (Николая Петровича, Павла Петровича, Аркадия). Могучую, незаурядную фигуру главного героя, но ограниченную естественнонаучными рамками, отрицающую любовь, искусство, философию, религию. Второй круг испытаний Базарова, эволюцию и трагизм личности, смысл финала романа. Изученный материал, понимать границы темы.	Делать индивидуальные сообщения. Выявлять нравственную и философскую проблематику романа в работе с текстом. Выявлять общественные, культурные, духовные ориентиры Кирсановых, выполняя проблемные задания по тексту. Видеть авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной. Видеть, работая с текстом, как автор заставляет героя пройти второй круг испытаний, эволюцию и трагизм личности Базарова. Писать сочинение на литературную тему.	Искать информацию в различных источниках. Высказывать собственную точку зрения. Владеть основными видами публичных выступлений. Владеть основными видами публичных выступлений. Владеть основными видами публичных выступлений. Самостоятельно планировать работу.	Инд. опрос. Сочинение. Банк аргументов. Художественный пересказ эпизода
1. Обзор жизни и творчества (обзор). 2. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы, образы поэзии.	2	Основные темы, мотивы и образы поэзии .	Готовить устные сообщения.	Анализировать стихотворение.	Заучив. наиз. Индивидуальные сообщения
1. Художественный мир . Личность и судьба. Тема поэта и поэзии. 2. Основные мотивы лирики. «Я лиру посвятил народу своему». Новаторский характер поэзии. 3. . Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и композиция. Историй создания. 4. Образы крестьян-правдоискателей в поэме . 5. «Есть женщины в русских селеньях…». Образ Матрёны Тимофеевны. 6. Тема народного бунта. Образ Савелия, богатыря святорусского. 7. Нравственный идеал счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова. Художественные особенности поэмы.	7	Основные этапы жизни , основные мотивы лирики, трёхсложные размеры стиха. Историю создания поэмы, проблематику, композицию, особенности жанра, образы бунтарей-правдоискателей. Лучшие черты русского национального характера в образе Матрёны Тимофеевны, роль фольклора в её характеристике. Сатирические образы помещиков, тему народного бунта в поэме. Проблему нравственного идеала счастья в поэме, нравственного долга в поэме, образ Гриши Добросклонова как народного заступника.	Делать индивидуальные сообщения. Определять проблематику и композицию, особенности жанра, принцип фольклорного восприятия мира. Обращаясь к тексту, выявлять лучшие черты русского национального характера в образе Матрёны Тимофеевны. Обращаясь к тексту, выявлять лучшие черты русского национального характера в образе Савелия. Характеризовать образ Гриши Добросклонова.	Анализировать стихотворение. Находить информацию в различных источниках. Систематизировать материал по заданной теме. Самостоятельно отбирать материал по теме. Систематизировать материал по заданной теме.	Инд. опрос. Заучив. наиз. Банк аргументов
1. Художественный мир . Личность и судьба писателя. 2. Повесть-сказ «Очарованный странник». Смысл названия. Особенности сюжета. Композиция повести. 3. Иван Флягин – правдоискатель русской земли.	3	Творческий путь , особенности его творческой манеры, героев: праведников и злодеев, не принимающих будничной жизни. Смысл названия произведения, композицию, жанр (сказ-повествование), тему праведничества, жизнь Ивана Флягина как символ духовного пробуждения русского народа.	Делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя. Объяснять смысл названия повести, определять элементы композиции, раскрывать тему праведничества.	Публично выступать. Искать нужную информацию по заданной теме в различных источниках.	Инд. опрос., тестовая работа. Банк аргументов
-Щедрин 1. Художественный мир -Щедрина. Очерк творчества. Своеобразие сатиры. 2. -Щедрин. Роман «История одного города» как сатирическое произведение. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. 3. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Приёмы сатирического изображения.	3	Жизненный и творческий подвиг Салтыкова-Щедрина, особенности его сатиры. Роман как сатиру на современное государственное устройство, особенности жанра, композиции, проблематику, художественные средства: гротеск, иносказание.	Делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве великого сатирика. Определять особенности жанра, композиции, проблематику романа, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания.	Искать нужную информацию по заданной теме в различных источниках. Искать нужную информацию по заданной теме в различных источниках.	Инд. опрос. Тестовая работа. Банк аргументов
1. Художественный мир , мыслителя, художника, человека. Особенности творческого метода. 2. Тема «маленького человека» в творчестве Достоевского («Униженные и оскорблённые», «Бедные люди»). (Обзор произведений). 3. Роман «Преступление и наказание». «Всё сердце моё с кровью ложится в этот роман». История создания и идейно-художественное своеобразие романа. 4. Роман «Преступление и наказание». Петербург Достоевского. 5. Раскольников среди «униженных и оскорблённых». 6. Философские источники преступления Раскольникова. Идея Раскольникова о праве сильной личности. 7. Преступление Раскольникова. 8. Раскольников и «сильные мира сего» (). 9. Раскольников и его «двойник» Свидригайлов. 10. Соня Мармеладова – нравственный идеал автора. 11. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы и образы в романе. 12. «Солгал то он бесподобно…». Душевные муки Раскольникова. 13. Эпилог романа. Его идейно-художественное значение. 14. Роман «Преступление и наказание» как философский роман. Мастерство Достоевского – художника. Мировое значение творчества писателя. 15. Тестовая работа. Урок – конференция по творчеству .	14+1	Жизнь и творчество , особенности творческого метода: полифония, психологизм… Традиции и новаторство в раскрытии темы «маленького человека», философскую и духовную проблематику, психологизм романов, художественные приёмы раскрытия образов. Историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, композицию романа. Приёмы создания образа Петербурга, социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание, понимать гуманистическую позицию Достоевского. Образ Раскольникова в системе образов романа, в столкновениях со своими «двойниками» - Лужиным, Свидригайловым и др. Значение образа Сони Мармеладовой, её роль в духовном возрождении героя. Смысл встреч с Порфирием Петровичем, понимать гуманистическую позицию Достоевского. Идейно-художественное значение эпилога романа. Полифонизм, психологизм романа, роль детали в романе, символику имён, цвета, снов. Изученный материал по данной теме.	Выступать с сообщениями о жизни и творчестве великого гуманиста. Видеть традиции и новаторство в раскрытии темы «маленького человека», философскую и духовную проблематику, психологизм романов, художественные приёмы раскрытия образов. Видеть в тексте романа художественные приёмы создания образов. Выявлять в процессе анализа романа приёмы создания образа Петербурга, социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание. Выявлять место Раскольникова в системе образов романа, понимать безнравственность теории Раскольникова. Выявлять роль и место героини в душевной борьбе Раскольникова. Выявлять авторское отношение. Выявлять нравственную проблематику эпилога романа. Выявлять в процессе анализа романа полифонизм, психологизм романа, роль детали в романе, символику имён, цвета, снов. Самостоятельно отбирать материал по заданной теме, логически его высказывать.	Обработка и систематизация материала. Свободно работать с текстом художественного стиля, понимать его специфику. Искать нужную информацию по заданной теме в различных источниках. Работа с текстом романа. Свободная работа с текстом. Анализировать эпизоды. Свободная работа с текстом. Анализировать эпизоды. Формулировать собственное мнение. Создавать устное высказывание на заданную тему.	Инд. опрос. Письмен. опрос. Тестовая работа. Сообщения на конференции. Банк аргументов. Художественный пересказ эпизода.
1. «Толстой – это целый мир» (Горький). Личность и судьба (обзор). Религиозные и нравственные искания. 2. Художественный мир . 3. «Война и мир». «Я старался писать историю народа». История создания и идейно-художественное своеобразие романа-эпопеи. Смысл названия. 4. Изображение дворянского рода в романе. Вечер в салоне . Знакомство с великосветским обществом. 5. Именины у Ростовых. 6. Имение в Лысых горах. 7. Изображение войны 1805 года. История Шенграбенского сражения. Героизм батареи Тушина. 8. Аустерлицкое сражение. Разочарование князя Андрея в «наполеоновских» мечтах на Праценской горе. 9. Путь нравственных исканий П. Безухова. «Аустерлиц» Пьера Безухова. 10. Деятельность его в масонском обществе. 11. Дальнейшие поиски смысла жизни князем Андреем. Деятельность в Богучарове. 12. Начало духовного возрождения героя с помощью природы (встреча с дубом). 13. Петербургский период жизни героя. Знакомство со Сперанским. 14. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа «Война и мир». 15. Наташа Ростова на пути к счастью (первый бал Наташи и другие эпизоды). 16. Отечественная война 1812 года. Историко-философские взгляды автора. 17. Бородинское сражение. Пьер Безухов на батарее Раевского. 18. Неизменная салонная петербургская жизнь. 19. Военный совет в Филях (анализ эпизода). 20. Наполеон на Поклонной горе (анализ эпизода). 21. Кутузов и Наполеон. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды». 22. «Дубина народной войны» (партизанская война в романе). Щербатого. 23. Значение образа Платона Каратаева в романе. 24. Финал романа и судьбы героев. Мысль «семейная» в романе. 25. Женские образы в романе. Урок-конференция «В чём истинная красота человека».	24+1	Основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности его творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий. Историю создания произведения, жанровое и идейно-художественное своеобразие, особенности сюжета, смысл названия. Систему нравственных ценностей дворянского общества в романе, отношение к воспитанию детей, идеал семьи в романе. Исторические события эпохи, поведение человека на войне, истинный героизм русских солдат. Путь исканий героя, «диалектику души» П. Безухова. Путь нравственных исканий героя, средства характеристики персонажа. Близость семьи Ростовых к природе и простому народу. Путь нравственных исканий Н. Ростовой, идеал «роевой» жизни, «диалектику души» героини. Силу и слабость историко-философских взглядов Толстого на происхождение, сущность и смену исторических событий. Истинный и ложный патриотизм в понимании Толстого, роль приёма антитеза при изображении «трутней» и истинных патриотов. Роль приёма антитезы в создании характеров Кутузова и Наполеона, идейный смысл этого противопоставления. Смысл, который вкладывает автор в понятие «народная война», в чём видит автор величие русского народа, образы Т. Щербатого и П. Каратаева. Идейно – художественное значение эпилога романа, значение женских образов в романе, авторскую позицию.	Делать индивидуальные сообщения на заданную тему. Видеть жанровой, идейно-художественное своеобразие, особенности сюжета романа. Видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя, делать сравнительную характеристику семей Ростовых, Болконских, Курагиных. Видеть отношение автора к войне. Характеризовать путь нравственных исканий П. Безухова, выявлять средства характеристики персонажа. Характеризовать путь нравственных исканий А. Болконского, выявлять средства характеристики персонажа. Характеризовать путь нравственных исканий Н. Ростовой, выявлять средства характеристики персонажа, видеть «диалектику души» в изображении героини. Видеть, работая с текстом силу и слабость историко-философских взглядов Толстого на происхождение, сущность и смену исторических событий. Видеть роль антитезы при изображении «трутней» и истинных патриотов. Видеть роль антитезы в изображении Толстым истинного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственность Наполеона. Видеть какой смысл вкладывает автор в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа, понимать, что образы Т. Щербатого и П. Каратаева – воплощение противоположных сторон русского национального характера. Делать индивидуальные сообщения, создавать монологический текст, вести диалог.	Выступать с устным сообщением. Свободная работа с текстом. Навыки создания собственного текста. Работая с текстом, сопоставлять эпизоды. Контрастно сопоставлять эпизоды. Создавать собственный текст. Работая с текстом, анализировать эпизоды, формировать собственное мнение. Формулировать собственное мнение. Формулировать собственное мнение. Формулировать собственное мнение. Формулировать собственное мнение. Искать нужную информацию по заданной теме, формулировать собственное мнение. Высказывать собственную точку зрения.	Письмен. опрос. Инд. задания. Инд. опрос., письм. работа. Банк аргументов. Ответ на проблемный вопрос. Индивидуальные сообщения. Художественный пересказ эпизода
Зарубежная литература второй половины 19 века. 1.  Обзор зарубежной литературы второй половины 19 века. 2. Жизнь и творчество Г. Флобера. Роман «Госпожа Бовари». (Обзор). 3. Стендаль. Роман «Красное и черное» (обзор). 4. В. Гюго. Роман «Собор Парижской богоматери».	4	Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века. Жизнь и творчество Г. Флобера, содержание романа, систему образов, социальную и нравственную проблематику. Жизнь и творчество Стендаля, содержание романа, систему образов, социальную и нравственную проблематику. Жизнь и творчество В. Гюго, содержание романа, систему образов, социальную и нравственную проблематику.	Сравнивать основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века с основными тенденциями в развитии русской литературы второй половины 19 века. Раскрывать содержание романа, систему его образов, особенности проблематики. Раскрывать содержание романа, систему его образов, особенности проблематики. Раскрывать содержание романа, систему его образов, особенности проблематики.	Работать с дополнительной литературой. Свободно работать с текстом. Свободно работать с текстом. Свободно работать с текстом.	Инд. опрос. Банк аргументов. Индивидуальные сообщения.
Заключительный урок, подведение итогов, задание на лето.	1	Основные произведения писателей русской литературы первой и второй половины 19 века.
Резервные уроки.	2

Тематическое планирование по литературе