МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов»
го Первоуральск
Рассмотрено на заседании Утверждено
МО 30.08.16. 09.09.16
Протокол №___1_________ Приказ №96/5
Руководитель МО________________//
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе на ступени основного общего образования составлена на основе:
- федерального компонента Государственного образовательного стандарта следующих программ, рекомендованных Министерством образования РФ и соответствующих Государственному стандарту:
Класс | Курс | Государственная программа | Год | Кол-во часов | Учебник | |
По программе | По учебному плану | |||||
10 | Литература | , , | 2006 | 102 | 102 | Ионин литература 19 в. 10 кл. Лыссый литература 20 в. 11 кл. |
11 | 102 | 102 |
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
· основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
· основные теоретико-литературные понятия
уметь
· воспроизводить содержание литературного произведения;
· анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
· соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
· определять род и жанр произведения;
· сопоставлять литературные произведения;
· выявлять авторскую позицию;
· выделять авторскую позицию;
· выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
· аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
· писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм литературного языка; участия в диалоге или дискуссии; самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Рабочая программа направлена также на реализацию Образовательной программы школы. Реализация осуществляется через применение технологий акмеологической направленности. Для урока акмеологической направленности свойственны следующие технологические характеристики:
Акмеологическая позиция педагога | ||
- Ориентация на успех в обучении, воспитании каждого ученика, в развитии его творческого потенциала (соответствующий психологический климат и готовность к творческой совместной работе с учащимися, деятельность учителя в роли консультанта, интерес к высказанным мнениям учащихся; иллюстрация интересных решений, предоставление свободы выбора вариантов решения проблем, создание ситуации успеха, своевременная практическая и психологическая помощь школьникам) - Готовность педагога к занятию (наличие плана, конспекта занятия, знание основного и дополнительного материала, эрудиция, обоснованность отбора содержания учебного материала в соответствии с целеполаганием, уместность и оригинальность включения на уроке межпредметных связей, установление и реализация преемственности внутрипредметных связей) - Педагогическое общение, строящееся на принципах взаимного уважения и сотрудничества | ||
Содержание | Методы | Формы обучения и оценивания |
- раскрывающее значимость изученного материала - должно включать не только теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы, отражающие последовательность интеллектуальных действий ученика; - ориентированы на различные типы и уровни усвоения; - структура содержания строится в парадигме формирования компетентностей; - учебный материал даётся проблемно, изложение материала направлено на активизацию мыслительной, творческой деятельности учащихся, используются разные трактовки изучаемых вопросов, различные варианты решений учебных задач | -выбираемые методы должны проявлять личность учителя и ученика; -предпочтение должно отдаваться таким методам, как проблемный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский, методы, развивающие самостоятельность, практические умения | -формы могут быть самыми разнообразными, от традиционных до нестандартных; -важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы; -оценивание учащихся не должно носить формальный характер, должны учитываться динамика развития ученика, любые его достижения; -желательно оценивание на основе компетентностного подхода |
Основой для проверки уровня подготовки учащихся литературе служат Государственные программы и Требования к уровню подготовки учащихся.
Формы организации контроля знаний учащихся по литературе
Традиционные формы контроля:
· краткая самостоятельная работа;
· письменный отзыв на прочитанное произведение;
· тест;
· фронтальный опрос;
· пересказ художественного текста;
· выразительное чтение;
· чтение наизусть.
Краткая самостоятельная работа.
Задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; вопросы по прочитанному художественному тексту; проблемные вопросы. Самостоятельной работой могут быть охвачены все виды деятельности, кроме создания понятий, так как это требует большего количества времени. Количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
Практическая работа.
Практические работы направлены на анализ структуры произведения, образной системы, эпизода произведения, стиля писателя, на выявление авторской позиции. “Кто хочет понять поэта, должен идти в страну поэта”, — говорил Гёте. Необходимость их проведения диктуется двумя условиями: отдельные детали произведения были недостаточно глубоко проанализированы в ходе обсуждения или, что встречается чаще, ученики сами в ходе обсуждения поставили проблему именно литературоведческого характера, которую удобнее всего решить на занятии именно этого типа. По своей направленности практические работы являются творческими работами проблемно-познавательного характера. Их цель — в активном творческом постижении языка произведения, авторской модели действительности, в формировании и развитии литературно-художественных умений, что в конечном итоге ведёт к формированию образованного читателя.
Письменный отзыв на прочитанное произведение.
Отзыв направлен на то, чтобы поделиться впечатлением, например, о прочитанном, привлечь внимание к произведению литературы или искусства. Отзыв - этап постижения текста, попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в его душе отклик. Субъективный подход в выборе содержания отзыва раскрывает нам не существенные стороны литературного произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы узнаем о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным сторонам жизни, нашедшим воплощение в литературном произведении. Оценочная составляющая в отзыве имеет большее значение, чем информационная. Оценка, сформулированная в начале сочинения-отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. При этом доказательства, раскрывающие мысли и чувства автора сочинения, носят эмоционально-оценочный характер.
Итоговое сочинение-рассуждение по изученному произведению.
Итоговое сочинение носит надпредметный характер. При этом оно литературоцентрично. Опора на литературный материал при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой персонажей и т. д. Ученик должен написать сочинение-рассуждение. Формулировки тем разные: констатирующие, цитатные, в форме вопроса. Ученик должен строить рассуждение, привлекая для аргументации изученное произведение отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
