Особенности развития привязанности в детском и подростковом возрасте

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация

Исследование посвящено изучению возрастных особенностей смены фигур привязанности и поэтапного перехода функций привязанности от родителей к сверстникам у детей и подростков в возрасте 8-14 лет. Анализ результатов, полученных в нашем исследовании на российской выборке, показал их отличие от соответствующей по возрасту американской выборки в исследовании американских авторов. Результаты исследования также выявили различия в трансфере функций привязанности у детей из полных и неполных семей, а также в зависимости от качества привязанности к маме и особенностей взаимоотношений со сверстниками.

Теория привязанности является в настоящее время одним из самых популярных направлений, как в американской, так и европейской психологии. Зародившись в недрах глубинной психологии и этологии, теория привязанности в настоящее время представляет собой самостоятельную научную школу. Первоначально, благодаря исследованиям Джона Боулби и Мэри Эйнсворт, данная теория ограничивалась описанием эмоционального развития ребенка в период младенчества, однако затем эксперименты по изучению эмоциональной привязанности вышли далеко за пределы первых лет жизни человека. В последние десятилетия возникло множество новых направлений исследования привязанности, уходящих своими корнями в теорию привязанности Боулби и Эйнсворт. Изначально, теория привязанности была направлена на объяснение психопатологии детей и взрослых в рамках неблагополучных родительско-детских отношений, а точнее взаимоотношений ребенка с опекающим его лицом (фигурой привязанности). В настоящее время исследования привязанности охватывают более широкий круг объектов – привязанность к романтическому партнеру, к другу, к Богу, к группам людей, а также привязанность к неживым объектам.

Для нашей страны психология привязанности - сравнительно новое направление исследований, которое, однако становится все более популярным. Работа по изучению привязанности проводились , , и др.

Привязанность (attachment), в общем смысле, - это основанное на симпатии и преданности чувство близости к кому-либо.

Согласно Боулби [2], для того, чтобы обеспечить выживание человеческого детеныша, у человека развивается система поведения привязанности, которая способствует тому, чтобы он держался ближе к своему опекуну и, таким образом, избежал грозящих ему опасностей окружающей среды. Т. о., основная функция привязанности заключается не в удовлетворении физиологических потребностей, а в обеспечении чувства безопасности, защищенности. Активное функционирование системы закладывается в материнско-детских отношениях: младенец подает сигналы, например плач, на которые его мать более или менее часто отвечает, что соответственно влияет на поведение младенца и т. д. В том случае, когда система функционирует оптимально, младенец вырабатывает надежную привязанность к матери, в которой она воспринимается как надежный источник защиты и безопасности. Отношения надежной привязанности характеризуются уверенным исследованием окружающей среды в обычных условиях и поиском близости и комфорта в условиях угрозы. Мать служит для младенца как надежная база и как безопасное убежище. Кроме надежной привязанности широко изучались два вида ненадежной привязанности: избегающий и тревожно-амбивалентный. Особенности привязанности младенцев к матери находятся в тесной зависимости от материнского поведения и отношения матери к младенцу. Надежно привязанные к матери дети, в сравнении с ненадежно привязанными, отличаются, более развитым образом Я [1], большей уверенностью в себе, более высокими самооценками [4] и лучше развитым умением ладить с окружающими. В дальнейшем развитии человека привязанность продолжает оказывать непосредственное влияние на его физическое, эмоциональное и социальное развитие (Feeney, 1999, Stroebe and Stroebe, 1996, Minsky, 1985).

Согласно теории привязанности, первичным объектом привязанности в младенчестве является лицо, которое заботится о ребенке (чаще всего это мама). Известно, что уже в младенческом возрасте ребенок способен устанавливать более, чем одну привязанность [2], Обычно на протяжении первого года жизни у младенца их бывает две или три. В детском возрасте их количество возрастает, среди объектов (фигур) привязанности могут быть сиблинги, другие родственники, сверстники, учителя. Даже в том случае, когда ребенок имеет несколько объектов привязанности, между ними существует четкая иерархия. На вершине иерархии находится то лицо, к которому более всего привязан ребенок. Как правило, в дошкольном и младшем школьном возрасте такое лицо – мама. В процессе возрастного развития эта картина меняется: в конце дошкольного возраста и в подростковом возрасте функции фигуры привязанности начинает выполнять сверстник (Greenberg & Marvin, 1982), в юности – романтический партнер (Hazan, 1990, Fraley, Davis, 1997).

Привязанность выполняет три основные функции: поддержание близости, поддержка и защита («безопасное убежище»), обеспечение безопасности («безопасная основа (база для исследования)». Объект привязанности обеспечивает поддержание близости, физический контакт, близкое общение, заботу, ощущение надежности. Объект привязанности выступает в качестве «надежного убежища», к нему обращаются в периоды негативных эмоциональных переживаний, он служит переживанию чувства защищенности. Объект привязанности может быть «безопасной основой», поскольку отношение доверия к нему со стороны ребенка и переживание доступности объекта привязанности, позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности, и поэтому спокойно исследовать окружающий мир. Согласно Hazan, три указанные функции развиваются и передаются от одного объекта привязанности (родитель) к другому (сверстник) не одновременно, а последовательно. Так, функция поддержания близости переходит от родителей к сверстникам в детстве, функция «надежного убежища» - в подростковом возрасте (11-14 лет), функция «безопасной основы» - в ранней юности (15-17 лет).

Существует ряд исследований [3, 5], трансфера функций привязанности среди американских, немецких, шведских школьников. На российской выборке подобных исследований проведено не было. Поэтому целью данного исследования стало изучение трансфера привязанности среди российских школьников и роли некоторых факторов социальной ситуации развития (состав семьи, отношения со сверстниками) в особенностях передачи функций привязанности от родителей к сверстникам.

Эмпирическая база

В исследовании приняли участие 240 школьников г. Барнаула: 136 детей 8 – 10 лет и 104 ребенка в возрасте 11 –14. Среди них дети из полных и неполных семей.

Методики исследования

В исследовании была использована версия методики исследования функций привязанности, разработанная Фридлмайером и Гранквистом (2001). Для оценки последовательности трансфера функций привязанности применялось гуттмановское шкалирование. Для оценки надежности привязанности к родителям, сверстникам и учителю мы использовали модификацию методики «Опросник привязанности к родителям и сверстникам» Армсдена и Гринберга (1987). Социометрический метод и разработанное нами интервью для учителей использовались для получения данных о статусе ребенка в группе, характере и продолжительности его дружеских отношений со сверстниками.

Обсуждение результатов

Исследование распределения фигур привязанности по выполняемым функциям у детей 8-10 лет (рис.1) показало, что в этом возрасте в обследованной нами российской выборке дети в качестве фигуры привязанности чаще, чем дети из американской выборки в исследовании Hazan, называют родителя, а не сверстника. Это касается всех трех функций привязанности (близость, надежное убежище и безопасная база для исследования).

Рис. 1.

В возрасте 11-14 лет распределение фигур привязанности по функциям в российской выборке примерно такое же как и в американской выборке Хейзан, но функцию «надежной основы» родители российских школьников выполняют чаще, чем родители американских учащихся.

Трансфер функции близости в подростковом возрасте имеет культурные особенности. Так, в американской выборке функции привязанности в у большего числа детей и подростков переданы от родителей к сверстникам. При этом, за период перехода от младшего школьного (8-10 лет) к подростковому возрасту (11-14 лет) в российской выборке наблюдается более выраженный трансфер функции близости от к родителей к сверстникам, чем в американской, что отражено на рисунке 1. По рисунку также можно видеть, что графики, отражающие распределение объектов привязанности по функциям у российских и американских школьников, значительно различаются в младшем школьном возрасте и становятся значительно более похожими в подростковом возрасте.

Отдельным вопросом данного исследования было изучение влияния качества привязанности на динамику трансфера функций привязанности от родителей к сверстникам. Роль надежности привязанности к маме в динамике трансфера функции привязанности была выявлена с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Оказалось, что дети 8-10 лет, надежно привязанные к маме, чаще всего «передают» от родителей к сверстникам только одну (близость) или две (близость и «надежное убежище») функции привязанности. У детей с ненадежной привязанностью к маме сверстник значительно чаще выполняет все три функции привязанности (F=2,68; p<0,05). Другими словами, трансфер функций привязанности от родителей к сверстникам у детей 8-10 лет осуществляется более интенсивно при неблагополучных отношениях с родителями, чем при благополучных. В возрасте 11-14 лет эти различия в трансфере у детей с различным качеством привязанности к маме нивелируются.

Согласно полученным данным особенности трансфера функций привязанности детей зависят также и от состава их семьи (рис.2).

Рис.2

На рис 2. можно видеть, что для детей из неполных семей сверстник в меньшей степени выполняет функцию объекта привязанности, чем для детей из полных семей. Среди детей из неполных семей более половины не «принимает сверстника» в качестве объекта привязанности ни по одной функции, среди детей из полных семей – только 22 процента. Т. е., более адекватно возрасту трансфер функций привязанности от родителей к сверстникам происходит у детей из полных семей по сравнению с детьми из неполных семей (согласно Hazan, в этом возрасте обычно происходит перенос одной (функции близости), иногда - двух функций – близости и надежного убежища).

Исследование также показало, что степень трансфера функций привязанности зависит от статуса ребенка в группе, стабильности индивидуальных дружеских отношений в возрасте 11-14 лет. Так, практически все подростки, у которых выражены стабильные дружеские отношения со сверстниками, осуществляют перенос двух функции привязанности (близости и надежного убежища), на сверстника, в то время как у детей, не имеющих друга, перенос функций привязанности идет медленнее (F=3,1; p<0,03).

Заключение

Проведенное исследование явилось попыткой выявить особенности осуществления трансфера функций привязанности от родителей к сверстникам у детей и подростков 8-14 лет. В исследовании обнаружились особенности осуществления трансфера у российских детей и подростков, отличающие их от американских сверстников. У российских детей 8-10 лет, в сравнении с американскими, родители чаще, чем сверстники выполняют функции привязанности, особенно функцию близости. Мы связываем это с коллективистическим характером российской культуры в сравнении с индивидуалистичностью американской. Российские дети менее независимы и склонны искать утешения у взрослого в случае переживания негативных эмоций и чувствуют себя более комфортно и безопасно, чем со сверстниками в большей степени, чем американцы. У подростков культурные особенности в трансфере функций привязанности не выступают так ярко, видимо, потому что установление интимно-личностных отношений со сверстником является основной задачей возраста независимо от культуры. В исследовании было также показано, что неблагополучие в семейной ситуации и в отношениях со сверстниками деформируют возрастную динамику трансфера функций привязанности от взрослых к сверстникам.

Проведенное исследование носит пилотажный характер. Полученные данные, несомненно, представляют определенный интерес. Однако, культурные особенности, так же как и роль различных социальных ситуаций развития в трансфере функций привязанности в различные возрасты, безусловно, требуют более глубокого и детального изучения.

Библиографический список

, Хаймовская образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003 Д. Боулби. Привязанность. М., 2001. W. Friedlmeier, P. Graqvist. Attachment transfer among Swedish and German adolescents // Paper presented at he X European Conference on Developmental Psychologyat Uppsala, Sweden, from August 22-26, 2001 Sabelnikova, N. Self-esteem, child-mother attachment and school adjustment of first-grade schoolchildren// Proceedings of the 3rd International Bienal Self-Research Conference “Self-Concept, Motivation and Identity: Where to from here”, Max Plank Institute for Human Development, Berlin, Germany. July 4-7, 2004. http://self. uws. edu. au/Conferences/2004_Sabelnikova. pdf

N. V. Sabelnikova

PECULIARITIES OF ATTACHMENT DEVELOPMENT

IN CHILDHOOD AND ADOLESCENCE

Abstract

The purpose of the present study was to examine the peculiarities of attachment transfer among children and young adolescents. The hypothesis was that the dynamics and the quality of child’s attachment to different figures depend on social situation of child’s development.

240 children aged from 8 to 14 took part in the study. The results showed the peculiarities of the transfer of attachment functions of Russian adolescents and the peculiarities of attachment transfer of children from one-parent families and insecurely attached children from two-parent families. The role of peer-communication on peculiarities of transfer were also under analysis. Implications of the results are discussed.

Информация об авторе:

Ученая степень: кандидат психологических наук

Звание: доцент

Место работы, должность: БГПУ, кафедра психологии образования, доцент

Контактные данные: р. т. 388455 (кафедра психологии образования БГПУ), д. т. 637646,

e-mail: *****@***com