Реализация методологической компетентности при работе с одаренными детьми в Томском гуманитарном лицее
Методологическая компетентность - понятие насколько широкое, настолько же и узко специальное, имеющее отношение, например, к методологии в филологической науке. Реализация методологической компетентности при работе с одаренными детьми должна привести 1) к некоему «диалогу согласия» между литературоведением и педагогикой; 2) вообще к диалогу, к тому, что может быть названо «педагогическим дискурсом». В гуманитарном лицее методологическая компетентность может быть реализована через повышение уровня и качества педагогической коммуникации, через профилизацию образования.
Однако наиболее очевидно методологическая компетентность реализуется при работе с одаренными детьми, например, в специальном семинаре при создании научных докладов. Спецсеминары, в свою очередь, входят в структуру гуманитарного образования и ориентированы на выполнение вполне определенной цели, общей для кафедры филологии ТГЛ: «Формирование человека свободного, культурно адекватного современной действительности, его просвещение, образование и воспитание». Разумеется, у специального семинара есть и свои локальные, утилитарные задачи, и задачи широкие, гуманитарного свойства.
Семинар активизирует самостоятельный научный поиск, системное мышление, культуру работы с текстом и важные принципы научной корректности: умение оперировать литературоведческими понятиями, использовать разные приемы при анализе текста, а также вести научную полемику, отстаивать собственные научные обретения.
Специальные семинары были введены в лицейскую учебную практику как особый вид элективной подготовки и в то же время как новая для школьного образования форма сотрудничества между преподавателем и учащимся. Следует отметить, что спецсеминар не есть механически перенесенная из вуза в практику школьного образования форма. Работа в лицейском с/с не имеет очевидного и явного итогового смысла и прямого влияния на документ об образовании. Но важнее прагматики тот высокий смысл, который обретает семинар. С/с формирует навыки научного мышления, вырабатывает в конкретной практике анализа системное мышление и означает непосредственное вхождение в методологию научного анализа. Из вузовской практики с/с заимствует принцип свободного выбора предмета, преподавателя и сферы научных интересов.
Успешной работа в с/с может считаться в том случае, если учащийся выполнил исследование на избранную тему, выступил на научной конференции с докладом, показал во время обсуждения доклада высокую степень владения материалом, широкую осведомленность по данной проблеме, культурный и научный кругозор и продемонстрировал умение вести научную дискуссию. Тезисы доклада публикуются по решению научно-методического совета лицея в сборнике материалов научно-практических конференций «Лицейские чтения».
Помимо первоначальных навыков научной работы, с/с дает учащимся возможность самостоятельной работы с библиографией, формирует научный стиль, развивает мышление, активизирует интеллектуальные возможности, пробуждает познавательную активность, словом, позволяет учащимся совершить качественный скачок в освоении не только избранного материала, но и в постижении научных проблем вообще.
Выполненные в с/с работы – это ни в коем случае не рефераты, даже элементы реферирования чужих трудов считаются недопустимыми. Доклад в с/с - самостоятельное научное исследование, соответствующее принципам научной новизны и актуальности. Такого рода установка на самостоятельность определяется научным руководителем семинара в начале работы и соблюдается затем неукоснительно. Свою задачу руководитель спецсеминара видит в последовательной работе по формированию навыка самостоятельного научного мышления.
По мере работы над докладом определяется и стиль научного изложения, который молодой ученый обязан отличать от стиля критической статьи или публицистического высказывания. Работа в с/с сопряжена с постоянной рефлексией, с осознанием ценности того или иного исследовательского либо критического текста и выработкой на основании прочитанного и освоенного материала собственной научной и мировоззренческой позиции.
Следовательно, роль научного руководителя с/с исключительно велика, равно велика и ответственность за те научные труды, которые в результате будут юными исследователями созданы. Первое условие успешной работы семинара – выбор общей научной проблемы. Семинар под названием «Иронические аспекты русской литературы» успешно работает в лицее семь лет и, безусловно, доказал свою продуктивность.
Разумеется, работа с/с должна быть ориентирована на научные интересы руководителя, однако не дублировать тему диссертационного исследования, а отражать степень осведомленности руководителя в современном состоянии науки. Отчасти иллюстрацией этой мысли могут служить темы, предложенные в с/с «Иронические аспекты русской литературы» в этом учебном году:
Примерные темы докладов на 2007-2008 гг.
1. Ироническая картина мира в повестях («Фантастическое путешествие барона Брамбеуса» и др.)
2. Своеобразие стилевой системы в романах А. Вельтмана
3. Иронический аспект литературной мистификации Павла Вяземского «Письма и записки Оммер де Гелль»
4. Пикарескный герой в романе И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок»
5. Ироническая модель научного сообщества в книге братьев Стругацких «Понедельник начинается в субботу»
6. Ироническая модель административной системы в книге братьев Стругацких «Сказка о тройке»
7. Функция дублей в пьесе Б. Акунина «Чайка»
8. Жанровые вибрации в пьесе А. Чехова / Б. Акунина «Чайка»
9. Гендерный аспект иронического опыта Б. Акунина «Ян и инь»
10. Иронический смысл классического сюжета (по романам «фандоринской серии» Б. Акунина «Азазель», «Левиафан», «Любовница смерти», «Алмазная колесница»)
11. Ироническая оппозиция героев «фандоринской серии» романов Б. Акунина: «Азазель», «Турецкий гамбит», «Смерть Ахиллеса», «Статский советник»
12. Тема и судьба «маленького человека» в «фандоринской серии» романов Б. Акунина
13. Корреляты времени в «магистерской серии» романов Б. Акунина «Алтын-Толобас», «Внеклассное чтение»
14. Функционирование «провинциального текста» в романах Б. Акунина «Пелагия и белый бульдог», «Пелагия и черный монах»
15. Литературоцентризм романа Б. Акунина «Ф. М.»
16. Имплицитный и эксплицитный авторы романа Б. Акунина «Ф. М.»
17. Деталь внутри текста романа Б. Акунина «Ф. М.»
18. Жанровые клише «энтомологической» серии Б. Акунина
19. Типология героев «энтомологической» серии романов Б. Акунина «Шпионский роман», «Фантастика», «Детская книга»
20. Ономастика романов «энтомологической» серии
21. Жанровые традиции и «местный колорит» в книге Б. Акунина «Нефритовые четки»
22. Значение банальных сюжетных ходов в книге Б. Акунина «Нефритовые четки»
23. Композиционные приемы в книге Б. Акунина «Нефритовые четки»
24. Функции «чужого текста» в романе Т. Толстой «Кысь»
25. Парадигма «Восток/Запад» в романе Т. Толстой «Кысь»
Таким образом, руководителем предложено двадцать пять тем, сделано это вполне сознательно, т. к. всегда должен быть достаточно широкий выбор, позволяющий охватить интересы детей и руководителя. В семинар «Иронические аспекты русской литературы» в этом учебном году пришли восемь детей, соответственно, выбраны для работы восемь тем. Но прежде чем начинается собственно работа над темами, участники спецсеминара должны пройти через несколько важных этапов, имеющих подготовительный смысл.
Работа в с/с начинается в сентябре (приблизительно вторая неделя занятий) с обозначения его проблематики и определения примерных тем научных докладов. Сохраняя пределы своих научных пристрастий, руководитель тем не менее не считает необходимым настаивать на неизменности предложенных тем. Учащимся должна быть предоставлена возможность свободного выбора аспекта исследования, поэтому примерные темы именуются «рабочими» до формирования окончательной концепции работы и могут быть переформулированы на любом этапе.
Постижение художественного произведения неизбежно ведет исследователя к особому состоянию – конгениальности автору. Собственно художественный текст – это коммуникативное средство диалога с читателем. В этом случае исследователь – посредник в диалоге. Исследователь должен быть вооружен инструментом интерпретации художественного текста и оценки его, а также методом его смыслопостижения и выявления ценностного его статуса. Парадокс любого метода состоит в том, что надо идти за предшественниками, опираясь на чужой опыт, но не повторяя чужого, а вырабатывая свое.
Первые недели работы с/с заняты 1) определением проблемы будущей работы; 2) ознакомительными лекциями руководителя. Во время лекций выстраивается структура работы, ее основные части, определяются принципы актуальности и новизны научного исследования, объясняется порядок работы, приемы подхода к материалу. Важнейшей содержательной частью лекций становится знакомство с разными принципами эстетического анализа текста – от исторической поэтики до рецептивной – методология работы. Знакомство с понятийным рядом разных типов поэтики, с приемами анализа, применяемыми различными филологическими школами, вооружает молодых исследователей тем инструментарием, с которым они и начинают постижение произведения. Это одновременно и теоретическая база, и конкретный аппарат анализа текста. Я полагаю необходимым не просто давать учащимся имена выдающихся литературоведов, как русских, так и зарубежных (грамотный филолог должен знать имена и труды А. Веселовского, М. Бахтина, Ю. Лотмана, Ю. Тынянова, Б. Руднева, В. Топорова, С. Аверинцева, Дерриды, М. Фуко, Р. Барта и многих других), но и знакомить детей с особенностями научной деятельности разных филологических школ, от исторической поэтики А. Веселовского до Тартуской структурно-семиотической школы, мифопоэтики, герменевтики и нарратологии. При чтении лекций ознакомительного порядка задача руководителя не подавить учащихся интеллектом, не поразить их обилием имен и количеством филологических школ, но в доступной детскому сознанию форме показать пространство научного поиска, открывающиеся возможности анализа и постижения глубин художественного текста. Следовательно, речь идет не только о формирующейся во время лекций необходимой филологической эрудиции и культуре, но и широте научного подхода к любой проблеме. Пожалуй, главное, чему учит с/с, - способность мыслить широко и ассоциативно; чем больше начитанность, тем шире ассоциативный круг, тем интенсивнее самостоятельный анализ текста, выше уровень культуры, степень культурной адекватности.
В то время как начитываются лекции, т. е. дается методология работы, учащиеся выбирают тему будущего доклада. Для этого им предлагается не просто выбирать имена и произведения по принципу «знаю/не знаю, а потому и выбираю», но именно читать те произведения и тех авторов, с кем они до сих пор не были знакомы; это тоже во всех отношениях полезно, т. к. дает возможность сознательного выбора будущего материала для исследования. Уровень методологической компетентности определяется на нескольких этапах решения поставленных задач через конкретные операционные умения. Так, например, определение проблемы для самостоятельного решения прямо связано с выбором темы. Причем, прагматический ожидаемый результат вполне конкретен и даже отчасти осязаем: доклад на конференции, вполне вероятная победа и публикация. Творческая, исследовательская цель связана с ожидаемыми результатами, с научными гипотезами. Участник семинара должен уметь самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом рационального использования времени (на работу в семинаре отводится год, поэтому важно верно распределить время и материал).
Во все время работы семинара учащиеся должны посещать библиотеки (залы каталогов и читальные залы в Научной библиотеке ТГУ и областной библиотеке им. А. Пушкина), это необходимо для приобретения поисковых навыков, умения подбирать нужную литературу в любом из типов каталогов. Этот этап решения методологических задач определяется выбором источников информации, адекватных целям творческой деятельности. Он исключительно важен, т. к. позволяет сравнивать, обобщать, использовать аналогии, систематизировать, конкретизировать, доказывать и опровергать, делать самостоятельные выводы, генерировать идеи.
Каждая написанная часть работы прочитывается участниками с/с, т. е. выносится на коллективное обсуждение (три-четыре выступления на одно занятие). С учетом всех сделанных замечаний и приемлемых предложений работа продолжается до того момента, пока не будет закончена. Тогда вся работа прочитывается в с/с, обсуждается особенно внимательно по всем позициям и спорным вопросам. Это последнее обсуждение – по сути «репетиция» выступления на конференции. Этот этап именуется представлением результатов творческой деятельности в соответствующей форме. К этому этапу учащийся должен логически излагать материал, что называется, владеть им, уметь ответить на любой вопрос по теме доклада. Однако только конференция формирует умение вести научную полемику, адекватно и корректно реагировать на любой вопрос. Конференция «Лицейские чтения», а равно и те конференции, на которых выступают наши учащиеся («Литература. Духовность. Культура», «Язык и мировая культура: взгляд молодых исследователей»), – это одновременно итог работы и проверка научной состоятельности юного исследователя. Умение вести полемику означает, кроме того, способность анализировать продукты научной деятельности других, высказывать независимые оценочные суждения. Этот этап, пожалуй, наиболее показателен для уровня методологической компетентности, т. к. выявляет степень культурной адекватности подростка, его мировоззренческую зрелость.
Возможности современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения такому предмету, как литература, ограничены своеобразием предмета как вида искусства, формы словесного творчества. Родовой признак литературы – письменное слово, вербализованная мысль, заключается, в первую очередь, в книге, но включено и в сеть Интернет в виде статей, публицистических выступлений, частей монографий. Все возможности сети активно используются детьми при подготовке доклада в с/с. Единственное требование – отсутствие анонимности источника, абсолютная необходимость сносок в работе. Это признак культуры чтения, научной корректности и культуры вообще. В списке литературы к докладам спецсеминара указываются и все Интернет-издания. Однако литературоведческий доклад, заключенный в пределы компьютерной презентации, неизбежно теряет главную свою особенность – звучащее слово, заменяемое показом. Хотя исключения случаются, когда есть необходимость продемонстрировать структуру текста, его архитектонику или показать возникающие интертекстуальные связи. В качестве примера: доклад Натальи Уткиной «Структурные особенности романов Б. Акунина о Фандорине: к постановке проблемы» (2002 г.) имел в основе своей интересное предположение – композиция романов выстроена по ленте Мёбиуса. Естественно, в этом случае понадобилась компьютерная презентация, показывающая функционирование ленты Мёбиуса в принципе и в романах Акунина. Мотив зеркала в докладе Анастасии Разиной (2005 г.) был продемонстрирован в компьютерной презентации как система зеркального лабиринта в «Трагедии/Комедии» Б. Акунина. «Архитектоника книги Б. Акунина «Кладбищенские истории» в докладе Марины Евдокимовой (2006 г.) соответствует, по мысли автора доклада, пентаграмме, именно пентаграмма в ее продуктивной функциональности была показана в компьютерной презентации с необходимыми пояснениями. Возможности использования компьютерных технологий видятся в дальнейшем уже в постановке проблем научных исследований, т. к. коммуникативный аспект присутствует, по сути, в любом современном постмодернистском тексте: например, коммуникативная функция образа в книге Б. Акунина «Ф. М.» очевидно выстраивается в наглядную систему при презентации - романы Пятикнижия – выходы из них в текст Акунина, образная система Достоевского, коррелирующая в акунинских образах, пересечение сюжетных ситуаций, принципы совпадения/несовпадения могут быть презентованы в пределах программы CorelDRW.
Самое эффективное использование информационно-коммуникационных технологий – Интернет-общение с участниками специального семинара. Поскольку двух часов в неделю явно недостаточно для полноценной работы, я использую возможности e. mail-переписки: написанные части докладов, подготовленные к публикации тезисы дети присылают на мой электронный адрес для правки и корректировки. Кроме того, раз в неделю в режиме реального времени назначаются интерактивные консультации по проблемам докладов. Работа в специальном семинаре – это технология и одновременно апробированный уникальный проект, практически реализующий научно-исследовательские потенции одаренных детей школьного возраста. Эти возможности велики, что показывают и результаты. Таким образом специальные семинары в практике профильного либо элитного образования – это продуктивная форма работы, которая вполне может быть интегрирована в школьное обучение.
