Тема: «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дошкольников с ОНР»
Выполнила учитель-логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000» Ленинского района г. Саратова
Содержание
I. Введение.
Теоретические аспекты изучения проблемы коррекции нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР.
II. Основная часть.
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей с ОНР.
1. Подготовительный этап.
2. Коррекционный этап.
III. Заключение.
На протяжении многих лет я работаю с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Основной контингент логопедической группы составляют пятилетние дети с диагнозом общее недоразвитие речи II-III уровня. Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Одним из диагностических показателей речи у детей является нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями произношения слов сложного слогового состава. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком 2 и 3 сложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Проблемой особенностей состояния слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды. дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов.
даёт периодизацию формирования слоговой структуры слов как в норме, так и у детей с ОНР. , , занимались изучением особенностей усвоения слоговой структуры слов у детей с моторной алалией. , , - разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста. Многочисленные исследования, проводимые в рамках рассматриваемой тематики, указывают на то, что нарушение слоговой структуры слова признано стойким в структуре речевого дефекта детей с ОНР и одним из наиболее трудных для коррекции. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последствии приводит к возникновению у дошкольников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии. Анализ литературы по рассматриваемой проблеме и результаты диагностического обследования детей, свидетельствуют о необходимости проведения специфической, целенаправленной, логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР.
Разрабатывая систему коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова для пятилетних детей, я использовала методики , , . За основу методики взяла разработки , , так как они, на мой взгляд, удачно дополняют друг друга.
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развитя речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:
- подготовительный
- коррекционный.
Подготовительный этап.
На подготовительном этапе я предлагаю ребенку задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Цель данного этапа сформировать оптико - пространственную ориентацию и подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Приступаю к работе в начале первого периода обучения. Работа на невербальном материале включает:
1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания и слуховой памяти на материале неречевых звуков. Например: "Где позвонили?", "Узнай музыкальный инструмент по звуку", "Чья песенка?" и т. д.. Эти игры включаются в занятия логопеда, музыкального руководителя, проводятся воспитателем.
2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Я предлагаю детям различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов. Виды заданий используются следующие:
- хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;
- сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;
- воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;
-задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!
- воспроизведение долгих звуков( дудка, губная гармошка - символ"-") и коротких ( барабан, бубен - символ "+"): --++, ++-+-- и т. д..
3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба, подскоки. (Данные виды работ проводятся на музыкальном занятии).
4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений ( левой, правой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак - ребро, кулак - ребро - ладонь.
5. Упражнения на развитие реципрокной координация рук: выполнение движений одновременно обеими руками( кулак левой руки - ребро правой руки).
6. Графические упражнения на переключение (ребенку предлагается нарисовать: крест справа от палочки, точку слева от крючка и т. д.); продолжить строчку +=...
Работа на вербальном материале включает игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.
Для этого даю детям трехступенчатые инструкции с последующим их прерыванием взрослым и беседой по вопросам: "Что ты делал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сделаешь потом?" Включаются упражнения типа - послушай слова: мак, суп, дым. Сосчитай. Назовите второе слово, первое, третье.
В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом создаю дидактические игровые ситуации с использованием, например, русской народной сказки "Репка". Этот вид работы был предложен логопедом . В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняю и закрепляю понятия: первый - последний, начало - середина - конец, между - за - перед - после. (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедой и внучкой? Кто стоял за бабкой? и т. д.).
На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого и четко выполнять задания, предъявленные шепотом.
В процессе работы с детьми провожу игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), (Руки в стороны - в кулачок, разжимай - и на бочок) и т. д.
На этом этапе я также работаю над формированием фонематического восприятия у детей. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Оно тесно связано с усвоением слов различной слоговой структуры. Дети обучаются неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слов. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, ба-ба, па-па), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап, мам-ам). Все перечисленные виды упражнений постепенно подготавливают ребенка к усвоению ритмической структуры родного языка.
Коррекционный этап.
Непосредственно коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. На этом этапе в работу включаются не только речевой анализатор, но и слуховой, зрительной и тактильный. Работа по коррекции общего недоразвития речи должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме), с применением наглядности.
Уровень гласных звуков.
Детям предлагаются следующие задания, которые можно варьировать и изменять:
- произнесите звук А столько раз, сколько точек на кубике;
- произнесите звук О столько раз, сколько логопед хлопнет в ладоши;
- пропевание серии звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИУА; АУА УАУ; АУИА, ИУАО;
- те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
- узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
- логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; громко и тихо Ааа; аАа; ааА.
Если работа на уровне гласных идет хорошо и ребенок выполняет задания, то я перехожу к следующему уровню.
Уровень слогов.
Данные виды работ целесообразнее проводить на этапе постановки и автоматизации звуков. Задания могут быть следующие:
- нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (ма-мо-му...);
- упражнения с пальцами "Пальчики здороваются" (на каждое соприкосновение пальцев произносится один слог);
- "Сосчитай", ребенок считает сколько слогов произнес логопед (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);
- "Громко-тихо" (назвать ударный слог в цепочке слогов, произнесенных логопедом);
- "Скажи на один слог больше" (наращивание слогов: са-со );
- "Скажи на один слог меньше" (уменьшение количества слогов: са-со-су-сы);
- повторение за логопедом серии слогов с одновременным отстукиванием: а-са, а-со, а-су, а-сы; и-са, и-со, и-су, и-сы.
- повторение за логопедом серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты; а-ста, а-сто, а-сту, а-сты.
В некоторых случаях артикуляционные упражнения можно заменить упражнениями на проговаривание стечений согласных звуков, но в них включаются только те звуки, которые ребенок может правильно произносить.
- "Скажи наоборот" (игра с мячом): са-ас, тса-аст. После усвоения ребенком этого уровня, перехожу на следующий.
Уровень слова.
При отработке слов различной слоговой структуры я учитываю следующее: структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций; формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы; в наиболее тяжелых случаях работа начинается с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: (ав-ав,
мяу-мяу); переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций (СГ+СГ). Детям предлагаются двусложные слова с одинаковыми повторяющимися слогами: (баба, мама, папа).
На этом уровне я использую систему коррекционных упражнений, предложенных в пособии "Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений". Данное пособие содержит лексический материал в форме разнообразных игр и игровых упражнений, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова, на обогащение словарного запаса, на усовершенствование грамматического строя речи. Считаю важным подбирать такой лексический материал, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию его коммуникативной функции. Использую бытовую лексику - слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала создаю игровую ситуацию. С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над развитием слоговой структуры и развитием звукопроизношения провожу параллельно. Овладение слоговой структурой идет на материале, освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не отработанные звуки. Параллельно большое внимание уделяю развитию слухового восприятия и подготовке артикуляционной моторики. Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен в пособии "Работа логопеда с дошкольниками". Эта же последовательность представлена и у .
Отрабатывая слова с различными типами слоговой структуры, можно использовать различные виды игр и упражнений. На своих занятиях я использую упражнения предложенные . Это игры на слоговой и фонематический анализ и синтез слов ("Телеграф", деление слов на слоги, "Разрезные картинки", "Рассели животных по домам") и т. д..
Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов.
Как правило, дети с ОНР плохо запоминают стихи, состоящие из четырех и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишия. Заучивание двустиший провожу с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого я задаю вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями (Мы топаем ногами - топ, топ, топ.) и т. д.. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. На данном этапе использую такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда. Если ребенок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить объем запоминания до 4 - 6 строк. Я подбираю литературный материал, исходя из задач данного этапа коррекционной работы. Параллельно веду работу по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток,
Преодоление нарушений слоговой структуры слов влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма и чтения, а также позволит ребёнку избежать появления, так называемых, вторичных психических наслоений, связанных с переживанием речевых нарушений. Поэтому важно проводить работу по коррекции слоговой структуры слов систематизированно, включать её в структуру фронтальных и подгрупповых занятий как отдельный этап, а также проводить на индивидуальных занятиях. Тесное взаимодействие с другими специалистами ДОУ: воспитателями, музыкальным руководителем, физруком будет способствовать успешной реализации коррекционной задачи.
Список литературы
1. Агранович работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство – Пресс, 2001. – 48 с.
2. , Сафонкина структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.
3. Большакова нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
4. , , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990
5. Маркова усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/ под. ред. – М., 1961
6. . Ткаченко нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4—6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002
7. Четверушкина структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М: Гном Пресс 2006
