Реализация методологической компетентности в работе с одаренными детьми в Томском гуманитарном лицее

Реализация методологической компетентности в работе с одаренными детьми в Томском гуманитарном лицее

Методологическая компетентность - понятие насколько широкое, настолько же и узко специальное, имеющее отношение, например, к методологии в филологической науке. По основной мысли доклада, реализация методологической компетентности должна привести 1) к некому «диалогу согласия» между литературоведением и педагогикой; 2) во-вторых, вообще к диалогу, к тому, что может быть названо «педагогическим дискурсом».

Я специально изучала коммуникативный феномен учительского «дискурса» в русской литературе и пришла к выводу, что отечественная литература, традиционно отражавшая проблемы национальной действительности, при всем ее учительном, дидактическом пафосе позитивного образа учителя по статусу не создала. Более того, от литературы XVIII века, а именно от Д. Фонвизина пошла и стала усугубляться традиция создания особого образа учителя: непрофессионального, бездарного, корыстного и слабого, жалкого, лишенного человеческого достоинства и всегда унижаемого. Литература XIX века еще дискредитировала этот образ; учитель по статусу (вспомним здесь чеховского «человека в футляре» Беликова) становится отражением неверно устроенной социальной действительности. Учитель – слабое, забитое существо – приобретает особую коммуникационную роль: учительский труд могут выносить «только молчаливые ломовые кони» ( «На подводе»). Парадоксальная параллель «женщины-учительницы – «ломовые кони» показывает не образ сильной и привлекательной женщины, а нечто гендерно обратное, патологическое, разрушающее феномен высокого учительства, идейного служения. В ХХ веке русская литература вывела еще более страшный статусный образ – образ «учителя-чудовища» (С. Соколов), это учитель советской школы. Место учителя по статусу в современном обществе уважения не вызывает. Работа над позитивным образом педагога – актуальнейшая задача современного образования.


На протяжении всех лет преподавания в лицее я пытаюсь искать оптимальный образец педагогической коммуникации. Этот постоянный поиск привел меня к выводу: проксемное поведение учителя на уроке должно быть театрально, семиотически разграничено, характеризовано высоким уровнем коммуникативной компетенции. Моя статусная роль определяется, в конечном счете, моей культурной и интеллектуальной состоятельностью. В коммуникативном аспекте это выражается через уход от статусного поведения, десакрализацию учительской манеры. Иначе говоря, дети должны видеть во мне, прежде всего, профессионала своего дела, но в то же время друга и собеседника. Без этой установки, убеждает мой собственный опыт, благоприятный психологический климат на уроках и вне их создан быть не может.

В период с (приблизительно) 1991 по 2004 гг. между школой и наукой наметилось нечто похожее на диалог. До бахтинского «диалога согласия» дело так и не дошло. Известная книга Г. А Гуковского «Изучение литературного произведения в школе» воспринималась не как методологическое руководство к действию, а, пожалуй, как образец литературной утопии». Преодоление наукобоязни» () школьными учителями и методистами, с одной стороны, и «преодоление школобоязни» учеными-литературоведами, с другой, есть первый шаг к вероятному сотрудничеству, но еще далеко не сам диалог равноправных сознаний, в котором окончательно сняты были бы комплексы каждого из субъектов встречи по отношению друг к другу. Я позволю себе 1) остановиться на некоторых репрезентативных исследованиях последних лет, в которых показаны различные подходы к пониманию междисциплинарного диалога, 2) на примере работы моего специального семинара показать, как работает методологическая компетентность в практике школьного преподавания.

На экран - список литературы!

Многие исследователи, как говорилось в советской публицистике, «повернулись лицом к школе». Наибольший интерес, на мой взгляд, представляют работы, в которых внимание авторов сосредоточивается на проблемах теоретической поэтики и рецептивной эстетики. Как правило, в них специально оговаривается стратегия анализа и интерпретации рассматриваемых произведений, а научный подход к литературе противопоставляется традиционным принципам методики общего места.

К примеру, главную задачу своей книги связывал с преодолением в сознании словесника отработанной в течение ряда лет «единой схемы» школьного анализа - «застарелого несчастья нашего преподавания литературы», в результате которого «ученик приучается по разным поводам и о творчестве разных писателей говорить приблизительно одно и то же». Формулировка Лотмана перекликается со смыслом работы Удодова, желающего «помочь учителю осознать, что в художественном произведении нет эталонной непререкаемости существующих о нем истин», следовательно, в ходе анализа нужно не закрывать возможные вопросы, «стараясь раз и навсегда их решить, а, напротив, только приподнять завесу над возможными решениями».

Литературоведы в течение долгого времени настойчиво повторяли одно и то же: учитель-словесник, с одной стороны, должен постоянно знакомиться с современным состоянием научной мысли, с другой - иметь четкие представления о разнообразии путей исследовательской деятельности и точно определять цели и аспекты изучения произведения, а не «разбирать» в нем «все подряд» и без всякой системы.


Следует признать: инициатива взаимопреобразующего диалога науки и школы, принадлежащая литературоведам, часто своеобразно трансформируется в сознании педагогов и порождает реакцию, неадекватную сути диалогических отношений. Предлагаемые учеными подходы к литературному произведению механически переносятся в учебное пространство и монологически демонстрируются без учета особенностей читательской аудитории, конкретного возраста детей, их эстетическую подготовку и культурный уровень.

В 90-х гг. рядом литературоведов, методистов и словесников-практиков был предложен инструменталистский подход к преподаванию литературы: воспользоваться научными методиками, так сказать, в «чистом» виде, т. е. механически использовать принципы и приемы анализа произведения, предложенные сторонниками «медленного чтения», завтра - инструментарий формалистов, структуралистов или постструктуралистов, а послезавтра обратиться к теории и практике целостного анализа. Замена монологизма методики общего места эклектичным монологизмом инструменталистской педагогики представляет новую угрозу для рецептивной непосредственности творческого поведения читателей. Особенна очевидна эта опасность в специализированных лицеях и гимназиях.

Зачастую контакты педагогики и литературоведения вообще ограничиваются рамками «просветительства» - своего рода историко-литературного ликбеза - и поисками в его границах новых трафаретных интерпретаций, которые с отдельными поправками приспосабливаются к нуждам методики и педагогики «общего места». Поэтому значительная часть публикаций, затрагивающих проблемы изучения литературы, адресована словеснику, учителю старших классов. Что же касается вопросов, связанных с исследовательской деятельностью читателей-подростков и с возможными вариантами обучения искусству внимательного чтения, то их чаще всего обходят стороной.

Наиболее очевидным проксемное поведение учителя становится даже не на уроках, а при работе с одаренными детьми в специальном семинаре при создании научных докладов. Спецсеминары, в свою очередь, входят в структуру гуманитарного образования и ориентированы на выполнение вполне определенной цели, общей для кафедры филологии ТГЛ: (слайд!) «Формирование человека свободного, культурно адекватного современной действительности, его просвещение, образование и воспитание». Разумеется, у специального семинара есть и свои локальные, утилитарные задачи, и задачи широкие, гуманитарного свойства.

Система обучения в Томском гуманитарном лицее традиционно сочетает в себе базовую предметную подготовку, соответствующую министерскому образовательному минимуму, с инвариантной частью образования. За семнадцать лет существования лицея были отработаны и внедрены в учебно-педагогическую практику такие формы преподавания, которые способствуют не только активизации познавательной деятельности учащихся, но и создают мотивационную базу для выбора профессии и сознательной ориентации в будущей сфере деятельности.

В учебном плане ТГЛ базовый стандарт министерства дополняется региональным и лицейским компонентом, что дает возможность создавать предметные модули и наполнять их содержанием, которое обеспечивало бы гуманитарный уровень образования. Кафедра филологии в ТГЛ имеет два модуля в соответствии с научным делением – литературоведение и лингвистика. Мы придерживаемся того же принципа деления на области знаний и при определении учебной нагрузки: преподаватели русского языка и преподаватели литературы. При безусловной научной интегративности лингвистика и литературоведение есть разные научные области, и предметы, им соответствующие, должны вести специалисты именно в своей области. Принципиальное поддержание этой традиции крайне важно именно для сохранения высокого уровня преподавания в гуманитарном лицее.

Ведущие предметы обоих модулей – русский язык и литература дополняются, во-первых, предметами лицейского компонента (стилистика, введение в языкознание в десятом-одиннадцатом классах) (слайд!), во-вторых, системой специальных курсов, которые читаются в основном в лекционном формате в пределах внутрипрофильной подготовки. На кафедре филологии была разработана система специальных курсов, разведенных по двум модулям: русский язык и литература, соответственно общему филологическому делению – лингвистика и литературоведение (слайд!). В 10-м классе учащимся предлагаются на выбор восемь спецкурсов по кафедральным модулям, например: риторика и история русской критики, литературное редактирование и русская детская литература, введение в литературоведение и психолингвистика, зарубежная литература и латинский язык (слайд!). Спецкурсы распределяются по четырем учебным периодам и читаются последовательно по два спецкурса из модуля в период. В 11-м, выпускном классе, кроме стилистики и введения в языкознание, читаются (пока на уровне апробации материала и методики его преподавания) следующие курсы внутрипрофильной специализации по двум модулям: зарубежная литература ХХ века, зарубежная детская литература, теория литературы (как история поэтик и филологических школ), история русской критики и журналистики ХХ века; лингвистический анализ художественного текста, лингвистическое манипулирование, принципы создания жанрового текста (слайд!). Дифференцированный зачет по спецкурсу является результатом творческой работы (доклад, реферат, «антикритика», проект, перформанс, инстолляция, агон и т. п.). Вся модульная система направлена на расширение и углубление представлений учащихся о языке и историко-литературном процессе, однако не несет в себе признаков самостоятельной научной работы, т. к. соответствует в основном принципам школьного образования.

Необходимый уровень научного образования учащихся призваны сформировать такие формы работы, которые активизируют (слайд!) самостоятельный научный поиск, системное мышление, культуру работы с текстом и важные принципы научной корректности: умение оперировать лингвистическими и литературоведческими понятиями, использовать разные приемы работы при анализе текста, а также вести научную полемику, отстаивать собственные научные обретения.

С 1998 года в лицейскую учебную практику были введены специальные семинары как особый вид элективной подготовки и в то же время как новая для школьного образования форма сотрудничества между преподавателем и учащимся. Следует отметить, что спецсеминар не есть механически перенесенная из вуза в практику школьного образования форма. Если в вузе семинар выявляет возможности научного мышления, аналитические способности и интеллектуальный уровень студента при работе над курсовыми и дипломными исследованиями, а равно и научные приоритеты студента, то работа в лицейском спецсеминаре не имеет очевидного и явного итогового смысла и прямого влияния на документ об образовании. Но важнее прагматики тот высокий смысл, который теперь обретает семинар. С/с формирует навыки научного мышления, вырабатывает в конкретной практике анализа системное мышление и означает непосредственное вхождение в методологию научного анализа. Из вузовской практики с/с заимствует принцип свободного выбора предмета, преподавателя и сферы научных интересов (слайд!).

Успешной работа в с/с может считаться в том случае, если учащийся выполнил исследование на избранную тему, выступил на научной конференции с докладом, показал во время обсуждения доклада высокую степень владения материалом, широкую осведомленность по данной проблеме, культурный и научный кругозор и продемонстрировал умение вести научную дискуссию. Тезисы доклада публикуются по решению научно-методического совета лицея в сборнике материалов научно-практических конференций «Лицейские чтения».

Введение в лицее профильного обучения отчасти актуализировало и активизировало работу с/с, т. к. теперь в научную работу вовлекаются не только старшекурсники, но и учащиеся первого курса, определяющие будущий профиль обучения.. Помимо первоначальных навыков научной работы, с/с дает учащимся возможность самостоятельной работы с библиографией, формирует научный стиль, развивает мышление, активизирует интеллектуальные возможности, пробуждает познавательную активность, словом, позволяет учащимся совершить качественный скачок в освоении не только избранного материала, но и в постижении научных проблем вообще.

Выполненные в с/с работы – это ни в коем случае не рефераты, даже элементы реферирования чужих трудов считаются недопустимыми. Доклад в с/с - самостоятельное научное исследование, соответствующее принципам научной новизны и актуальности. Такого рода установка на самостоятельность определяется научным руководителем семинара в начале работы и соблюдается затем неукоснительно. Свою задачу руководитель спецсеминара видит в последовательной работе по формированию навыка самостоятельного научного мышления.

По мере работы над докладом определяется и стиль научного изложения, который молодой ученый обязан отличать от стиля критической статьи или публицистического высказывания. Кроме того, учащиеся постепенно, но непременно приходят к мысли, что, например, предисловия и послесловия к разного рода изданиям – это не исследовательский материал. Иначе говоря, работа в с/с сопряжена с осознанием ценности того или иного исследовательского либо критического текста и выработкой на основании прочитанного и освоенного материала своей научной и мировоззренческой позиции.

Культура научного исследования является обязательным условием работы с/с. На основании многолетней практики проведения лицейских конференций могу свидетельствовать, что подавляющее большинство докладов гостей (старшеклассников из разных томских школ) таковой культурой научного исследования не обладает. Причем беспомощность и подчас трогательное, а временами и вопиющее невежество детей – это прямой результат безответственности руководителей, которые наивно принимают за научную работу все, что угодно, вплоть до сочинений «со слезой», но только не то, что нужно.

Следовательно, роль научного руководителя с/с исключительно велика, равно велика и ответственность за те научные труды, которые в результате будут юными исследователями созданы. Первое условие успешной работы семинара – выбор общей научной проблемы. Семинар под названием «Иронические аспекты русской литературы» успешно работает в лицее семь лет и, безусловно, доказал свою продуктивность (слайд!).

Проблема иронии существовала в литературе с романтического периода ее развития; современное состояние мира и состояние литературы не дает исследователю иной возможности взглянуть на литературные процессы иначе, чем через ироническое преломление. Акцентирование иронических аспектов русской литературы неизбежно вызывает и потребность исследования герменевтических, рецептивных, нарративных проблем, в связи с которыми могут быть рассмотрены и классические тексты русской литературы.

Разумеется, работа с/с должна быть ориентирована на научные интересы руководителя, однако не дублировать тему диссертационного исследования, а отражать степень осведомленности руководителя в современном состоянии науки. Иллюстрацией могут служить темы, предложенные в с/с «Иронические аспекты русской литературы» в этом учебном году:

Примерные темы докладов на 2007-2008 гг.

1. Ироническая картина мира в повестях («Фантастическое путешествие барона Брамбеуса» и др.)

2. Своеобразие стилевой системы в романах А. Вельтмана

3. Иронический аспект литературной мистификации Павла Вяземского «Письма и записки Оммер де Гелль»

4. Пикарескный герой в романе И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок»

5. Ироническая модель научного сообщества в книге бр. Стругацких «Понедельник начинается в субботу»

6. Ироническая модель административной системы в книге бр. Стругацких «Сказка о тройке»

7. Функция дублей в пьесе Б. Акунина «Чайка»

8. Жанровые вибрации в пьесе А. Чехова / Б. Акунина «Чайка»

9. Гендерный аспект иронического опыта Б. Акунина «Ян и инь»

10. Иронический смысл классического сюжета (по романам «фандоринской серии» Б. Акунина «Азазель», «Левиафан», «Любовница смерти», «Алмазная колесница»)

11. Ироническая оппозиция героев «фандоринской серии» романов Б. Акунина: «Азазель», «Турецкий гамбит», «Смерть Ахиллеса», «Статский советник»

12. Тема и судьба «маленького человека» в «фандоринской серии» романов Б. Акунина

13. Корреляты времени в «магистерской серии» романов Б. Акунина «Алтын-Толобас», «Внеклассное чтение»

14. Функционирование «провинциального текста» в романах Б. Акунина «Пелагия и белый бульдог», «Пелагия и черный монах»

15. Литературоцентризм романа Б. Акунина «Ф. М.»

16. Имплицитный и эксплицитный авторы романа Б. Акунина «Ф. М.»

17. Деталь внутри текста романа Б. Акунина «Ф. М.»

18. Жанровые клише «энтомологической» серии Б. Акунина

19. Типология героев «энтомологической» серии романов Б. Акунина «Шпионский роман», «Фантастика», «Детская книга»

20. Ономастика романов «энтомологической» серии

21. Жанровые традиции и «местный колорит» в книге Б. Акунина «Нефритовые четки»

22. Значение банальных сюжетных ходов в книге Б. Акунина «Нефритовые четки»

23. Композиционные приемы в книге Б. Акунина «Нефритовые четки»

24. Функции «чужого текста» в романе Т. Толстой «Кысь»

25. Парадигма «Восток/Запад» в романе Т. Толстой «Кысь»

Таким образом, руководителем предложено двадцать пять тем, сделано это вполне сознательно, т. к. всегда должен быть достаточно широкий выбор, позволяющий охватить интересы детей и руководителя. В семинар «Иронические аспекты русской литературы» пришли восемь детей, соответственно, выбраны для работы восемь тем. Но прежде чем начинается собственно работа над темами, участники спецсеминара должны пройти через несколько важных этапов, имеющих подготовительный смысл.

Постановка научной проблемы уже по определению принадлежит к ироническому плану литературы и требует научной разработки. В то же время иронический модус литературы сам по себе является проблемой; изъять из достаточно большого временного и культурного периода развития литературы иронические аспекты – это задача руководителя с/с. Чем шире научные интересы преподавателя и степень его осведомленности в проблеме, тем очевиднее формулируются и предлагаются к исследованию темы докладов. Работа в с/с начинается в сентябре (приблизительно вторая неделя занятий) с обозначения его проблематики и определения примерных тем научных докладов. Сохраняя пределы своих научных пристрастий, руководитель тем не менее не считает необходимым настаивать на неизменности предложенных тем. Учащимся должна быть предоставлена возможность свободного выбора аспекта исследования, поэтому примерные темы именуются «рабочими» до формирования окончательной концепции работы и могут быть переформулированы на любом этапе. Концепция доклада определяется, как правило, самим научным руководителем, но на основании той исследовательской работы, которую уже проделал учащийся в процессе анализа того или иного художественного текста.

Постижение художественного произведения неизбежно ведет исследователя к особому состоянию – к конгениальности автору. Собственно художественный текст – это коммуникативное средство диалога с читателем. В этом случае исследователь – посредник в диалоге. Исследователь должен быть вооружен инструментом интерпретации художественного текста и оценки его, а также методом его смыслопостижения и выявления ценностного его статуса. Парадокс любого метода состоит в том, что надо идти за предшественниками, опираясь на чужой опыт, но между тем не повторяя чужого, а вырабатывая свое. В истории литературоведения сложилось три типа методологических инструментов анализа текста:

1.  Традиционные инструменты анализа внешних связей художественного текста: социологический, историко-культурный, сравнительный, биографический и творческо-генетический подходы.

2.  Новые инструменты анализа внутренних связей художественного текста: структурный, семиотический, стилистический, микроанализ, рецептивная эстетика.

3.  Инструменты анализа социального функционирования текста (изучение критической литературы как прямого отклика на порожденный текст) (слайд!)

Первые недели работы с/с заняты (слайд!) 1) определением проблемы будущей работы; 2) ознакомительными лекциями руководителя. Во время лекций выстраивается структура работы, ее основные части, определяются принципы актуальности и новизны научного исследования, объясняется порядок работы, приемы подхода к материалу. Важнейшей содержательной частью лекций становится ознакомление с разными принципами эстетического анализа текста – от исторической поэтики до рецептивной – методология работы. Знакомство с понятийным рядом разных типов поэтики, с приемами анализа, применяемыми различными филологическими школами, вооружает молодых исследователей тем инструментарием, с которым они и начинают постижение произведения. Это одновременно и теоретическая база, и конкретный аппарат анализа текста. Я полагаю необходимым не просто знакомить учащихся с именами выдающихся литературоведов различных филологических школ, как русских, так и зарубежных (грамотный филолог должен знать имена и труды А. Веселовского, М. Бахтина, Ю. Лотмана, Ю. Тынянова, Б. Руднева, В. Топорова, С. Аверинцева, Дерриды, М. Фуко, Р. Барта и т. д.), но и познакомить детей с особенностями научной деятельности разных филологических школ, от исторической поэтики А. Веселовского до Тартуской структурно-семиотической школы, мифопоэтики, герменевтики и нарратологии. При чтении лекций ознакомительного порядка задача руководителя не подавить учащихся интеллектом, не поразить их обилием имен и количеством филологических школ, но в доступной детскому сознанию форме показать пространство научного поиска, открывающиеся возможности анализа и постижения глубин художественного текста. Следовательно, речь идет не только о формирующейся во время лекций необходимой филологической эрудиции и культуре, но и широте научного подхода к любой проблеме. Пожалуй, главное, чему учит с/с, - способность мыслить широко и ассоциативно; чем больше начитанность, тем шире ассоциативный круг, тем интенсивнее самостоятельный анализ текста, выше уровень культуры, степень культурной адекватности.

Любая научная работа включает в себя (слайд!) пять последовательных мыслительных действий, из которых складывается научный метод анализа. Первое мыслительное действие – это предварительный выбор исходной позиции, поиск определенных установок, принципов, направлений анализа и его исходной парадигмы (предположительной исходной концепции, которая подтверждается или опровергается его дальнейшим исследованием). Этот этап дает видение объекта общим планом и в широком контексте. Предварение определяет и держит под своим контролем последующие мыслительные операции. Выбор исходной парадигмы обусловлен культурной традицией, а также социальной и культурной ориентацией исследователя.

Второе мыслительное действие – подступ и обход, т. е. приближение к объекту до среднего и крупного плана, рассмотрение объекта с разных сторон.

Третье мыслительное действие – проникновение, т. е. движение внутрь с помощью различных приемов операционной техники, вычленение структурных элементов; строение, организация, сочленение частей и элементов.

Четвертое мыслительное действие – постижение динамики, т. е. выявление смысла и значения функционирующего объекта и механизмов его функционирования.

Пятое мыслительное действие – понимание сути, т. е. обретение целостного взгляда на предмет путем синтеза и обобщения результатов, полученных на предшествующих путях анализа. Синтез возвращает исследователя на новом витке познания к общему плану, но обогащенному детерминированным видением предмета в подробностях его внешнего и внутреннего строения. Это ведет к конкретно-обобщенным суждениям о предмете.

В то время как начитываются лекции, т. е. дается методология работы, учащиеся выбирают тему будущего доклада. Для этого им предлагается не просто выбирать имена и произведения по принципу «знаю/не знаю, а потому и выбираю», но именно читать те произведения и тех авторов, с кем они до сих пор не были знакомы; это тоже во всех отношениях полезно, т. к. дает возможность сознательного выбора будущего материала для исследования. Уровень методологической компетентности определяется на нескольких этапах решения поставленных задач через конкретные операционные умения. Так, например, определение проблемы для самостоятельного решения прямо связано с выбором темы. Причем, прагматический ожидаемый результат вполне конкретен и даже отчасти осязаем: доклад на конференции, вполне вероятная победа и публикация. Творческая, исследовательская цель связана с ожидаемыми результатами, с научными гипотезами. Участник семинара должен уметь самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом рационального использования времени (на работу в семинаре отводится год, поэтому важно верно распределить время и материал).

Кроме того, в первые недели работы семинара учащиеся должны посещать библиотеки (залы каталогов и читальные залы в Научной библиотеке ТГУ и областной библиотеке им. А. Пушкина), это необходимо для выработки навыка работы с систематическим, алфавитным и электронным каталогами, для приобретения поисковых навыков, умения подбирать нужную литературу. Третий этап решения методологических задач определяется выбором источников информации, адекватных целям творческой деятельности, и работа с ними.

Это этап выбора и использования средств решения поставленной проблемы, адекватных имеющимся источникам информации и целям творческой деятельности, исключительно важен, т. к. позволяет сравнивать, обобщать, использовать аналогии, систематизировать, конкретизировать, доказывать и опровергать, делать самостоятельные выводы, генерировать идеи.

Каждая написанная часть работы прочитывается участниками с/с, т. е. выносится на коллективное обсуждение (три-четыре выступления на одно занятие). С учетом всех сделанных замечаний и приемлемых предложений работа продолжается до того момента, пока не будет закончена. Тогда вся работа прочитывается в с/с., обсуждается особенно внимательно по всем позициям и спорным вопросам. Это последнее обсуждение – по сути «репетиция» выступления на конференции. Этот этап именуется представлением результатов творческой деятельности в соответствующей форме. К этому этапу учащийся должен логически излагать материал, что называется, владеть им, уметь ответить на любой вопрос по теме доклада. Только конференция формирует умение вести научную полемику, адекватно и корректно реагировать на любой вопрос. Конференция «Лицейские чтения», а равно и те конференции, на которых выступают наши учащиеся (Лингвистический лицей при Институте языковых коммуникаций Томского политехнического университета, Кемеровский классический лицей) – это одновременно итог работы и проверка научной состоятельности юного исследователя. Умение вести полемику означает, кроме того, способность анализировать продукты научной деятельности других, высказывать независимые оценочные суждения. Этот этап, пожалуй, наиболее показателен для уровня методологической компетентности, т. к. выявляет степень культурной адекватности подростка, его мировоззренческую зрелость.

Возможности современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения такому предмету, как литература, ограничены своеобразием предмета как вида искусства, формы словесного творчества. Родовой признак литературы – письменное слово, вербализованная мысль, заключается, в первую очередь, в книге, но включено и в сеть Интернет в виде статей, публицистических выступлений, частей монографий. Все возможности сети активно используются детьми при подготовке доклада в с/с. Единственное требование, которое я предъявляю детям, – отсутствие анонимности источника, абсолютная необходимость сносок в работе. Это признак культуры чтения, научной корректности и культуры вообще. В списке литературы к докладам спецсеминара указываются все Интернет-издания. Однако литературоведческий доклад, заключенный в пределы компьютерной презентации, неизбежно теряет главную свою особенность – звучащее слово, заменяемое показом. Хотя исключения случаются, когда есть необходимость продемонстрировать структуру текста, его архитектонику или показать возникающие интертекстуальные связи. В качестве примера: доклад Натальи Уткиной «Структурные особенности романов Б. Акунина о Фандорине: к постановке проблемы» имел в основе своей интересное предположение – композиция романов выстроена по ленте Мёбиуса. Естественно, в этом случае понадобилась компьютерная презентация, показывающая функционирование ленты Мёбиуса в принципе и в романах Акунина. «Архитектоника книги Б. Акунина «Кладбищенские истории» в докладе Марины Евдокимовой соответствует, по мысли автора доклада, пентаграмме, именно пентаграмма в ее продуктивной функциональности была показана в компьютерной презентации с необходимыми пояснениями. Мотив зеркала в докладе Анастасии Разиной был продемонстрирован в компьютерной презентации как система зеркального лабиринта в «Трагедии/Комедии» Б. Акунина. Возможности использования компьютерных технологий видятся в дальнейшем уже в постановке проблем научных исследований, т. к. коммуникативный аспект присутствует, по сути, в любом современном постмодернистском тексте: например, коммуникативная функция образа в книге Б. Акунина «Ф. М.» очевидно выстраивается в наглядную систему при презентации - романы Пятикнижия – выходы из них в текст Акунина, образная система Достоевского, коррелирующая в акунинских образах, пересечение сюжетных ситуаций, принципы совпадения/несовпадения могут быть презентованы в пределах программы CorelDRW.

Самое эффективное использование информационно-коммуникационных технологийИнтернет-общение с участниками специального семинара. Поскольку двух часов в неделю явно недостаточно для полноценной работы, я использую возможности e.mail-переписки: написанные части докладов, подготовленные к публикации тезисы дети присылают на мой электронный адрес для правки и корректировки. Кроме того, раз в неделю в режиме реального времени назначаются интерактивные консультации по проблемам докладов. Это исключительно эффективная технология коммуникации. Полагаю, что интерактивные консультации могут быть полезными и при обучении предмету, т. е. использованная технология проверена на результативность эмпирическим путем и подтверждена высокой оценкой детских научных докладов на разных уровнях.

Работа в специальном семинаре – это технология и одновременно апробированный уникальный проект, практически реализующий научно-исследовательские потенции детей школьного возраста. Эти возможности велики, что показывают и результаты. Таким образом специальные семинары в практике профильного либо элитного образования – это продуктивная форма работы, которая вполне может быть интегрирована в школьное обучение. Поскольку очевидно, что с/с. наследуют традиции вузовских семинаров, не только специальных, но и, например, аспирантских, следовательно, для обеспечения успеха совершенно необходимо привлекать к данной работе только высококлассных, образованных специалистов, поддерживать и поощрять профессиональный уровень руководителя, его заинтересованность в результативности работы.

Подпишитесь на рассылку:

Одаренность

Гуманизм

Компетентность

Проекты по теме:

Томск
Б
В
Г
Г
ГазетыГазопроводГазоснабжениеГазпромГарантииГенеральные планыГеодезия и картографияГеологияГидравликаГимназииГлобализацияГородские округаГородские поселенияГосударственная аккредитацияГосударственная думаГосударственная казнаГосударственная политикаГосударственная пошлинаГосударственное администрированиеГосударственное потреблениеГосударственное регулированиеГосударственное управлениеГосударственные должностиГосударственные доходыГосударственные интересыГосударственные налогиГосударственные предприятияГосударственные расходыГосударственные резервыГосударственные субсидииГосударственный бюджетГосударственный долгГосударственный контрольГосударственный кредитГосударственный сектор в экономикеГрадостроительный кодексГрадостроительствоГражданская оборонаГражданская службаГражданский кодексГражданское правоГражданско-правовые договорыГрамматикаГрамотностьГрафикиГрузовой транспортГрупповые программы
Д
Д
Дачи и коттеджиДекларацииДелопроизводствоДемократизацияДенежные расходыДенежные средстваДепартаментыДепозитыДеревняДетские домаДетское дополнительное образованиеДетское питаниеДеятельность администрацийДеятельность комитетовДеятельность медицинских организацийДеятельность органов исполнительной властиДиагностикаДипломные работыДипломыДистационное образование и курсыДисциплиныДоговора аренды имуществаДоговора арендыДоговора возмездного оказания услугДоговора инвестированияДоговора комиссииДоговора на оказание услугДоговора на подрядДоговора обслуживанияДоговора перевозкиДоговора подрядаДоговора предоставления общего образованияДоговора предоставления правДоговора продажиДоговора содержанияДоговора управленияДоговора участияДоговора-офертыДокладыДокументоведениеДокументыДолгосрочные целевые программы - постановленияДолевое строительствоДолевое участиеДома культурыДома творчестваДополнительное образованиеДополнительный бюджетДорожное хозяйствоДостиженияДоходыДошкольное образование
Е
Ж
З
И
И
Избирательные комиссииИзбирательные объединенияИзвещенияИздательские домаИздательстваИменные ценные бумагиИмпортИмущественное правоИмущественные договораИмущество - административные регламентыИмуществоИнвестиции в строительствеИнвестицииИнвестиционная деятельностьИнвестиционные паспорта и планыИнвестиционные программыИнвестиционный капиталИндивидуальное предпринимательствоИнженерияИнженерные системыИнновацииИнновационные проектыИнновационные технологииИнспекцииИнститутыИнструкцииИнструментальные и математические методыИнструментыИнтеллектуальная собственностьИнформативная рекламаИнформатизацияИнформационная безопасностьИнформационная культураИнформационное обеспечениеИнформационные бюллетениИнформационные технологииИнформацияИпотекаИскусствоИсполнение обязательствИспользованиеИсследованияИсторияИтоги
К
К
КадастрыКалендарные планыКанализацияКапиталКлассные руководителиКодексы поведенияКоллективные договораКомитеты по градостоительствуКомитетыКоммерцияКоммерческие банкиКоммерческие организацииКоммунальное хозяйствоКоммунальные услугиКомпанииКомпенсационные выплатыКомпьютерная техника и расходные материалыКондиционирование и вентиляцияКонкуренцияКонкурсная документацияКонкурсыКонсолидированный бюджетКонспектыКонструкторское и технологическое проектированиеКонтактыКонтрактыКонтрольКонтрольные работыКонференцииКооперацияКоррекционная работаКотельное оборудованиеКотировочные комиссииКотировочные ценыКраеведениеКредитованиеКредитыКрестьянствоКровельные материалыКруглые столыКультураКультурные центрыКурсовые работы
Л
М
Н
О
О
ОбеспечениеОбзорыОблицовка и отделкаОборудованиеОбразовательные программыОбразцы документовОбращенияОбслуживаниеОбучениеОбщеобразовательные программыОбщественная палатаОбщественно-государственные объединенияОбщественностьОбщественные работыОбществознаниеОбъединенияОбъекты для ввода в эксплуатациюОбъекты недвижимостиОбязательства имущественного характераОграниченная ответственностьОздоровительные программыОзеленениеОлимпиадыОперативное управлениеОплата жильяОпределенияОпросыОрганизации контроляОрганизацииОрганизационная документацияОрганизация перевозок и управление на транспортеОрганизация событий и праздниковОрганы местного самоуправленияОргтехникаОтветственностьОтветыОткрытые торгиОтношения собственностиОтраслиОтходы производстваОтчеты по практикеОтчетыОхрана порядкаОхрана природыОхрана труда в строительствеОхрана трудаОхранаОценка имуществаОценкиОценочная деятельность
П
П
ПамяткиПартнерствоПатриотизмПедагогикаПедагогические программыПенсионное обеспечениеПенсионный фондПервенствоПереселениеПланированиеПлановые проверкиПланы мероприятийПланы развитияПланы социального развитияПланыПовестки дняПодготовка к вступительным экзаменамПодготовкаПодразделенияПодрядное строительствоПожарная безопасностьПожарная охранаПокупка бизнесаПолезные ископаемыеПолитикаПолицияПолное образованиеПоложенияПомощь детямПорядок ипотеки и общего кредитованияПоселенияПоставка оборудованияПоставкиПостановленияПотребительский рынокПоэзияПояснительные запискиПрава и обязанности гражданПравила внутреннего трудового распорядкаПравила пользованияПраво собственностиПравовые актыПравовые нормыПравонарушенияПрактика менеджментаПрактикаПрактические работыПредложенияПредписанияПредпринимательская деятельностьПредпринимательствоПредприятияПрезентацииПреподавательские составыПресс-релизыПриватизация муниципального имуществаПриватизацияПриговорыПрием в университетыПриказы министерства здравоохраненияПриказы о проведении конкурсовПриказы о проведении олимпиадПриказы о проведении экзаменовПриказы об аттестацииПриказы об утверждении образовательных программ*Приказы об утверждении плановПриказы об утверждении положенийПриказы образовательным учреждениямПриказы по школамПриказыПриложения к решениям и договорамПриложенияПриоритетыПрогнозыПрограммы конкурсовПрограммы курсовПрограммы мероприятийПрограммы обученияПрограммы повышения квалификацииПрограммы развитияПрограммы семинаровПрограммы сопровожденияПрограммыПрогрессПродажаПроектированиеПроектная деятельностьПроектная документацияПроектно-сметная документацияПроектные декларацииПроектные работыПроекты договоровПроекты постановленийПроекты правилПроекты самоуправленияПроектыПроизводственные объектыПроизводствоПроишествияПрокуратураПромежуточная аттестацияПромышленность строительных материаловПропагандаПросвещениеПротоколы аукционов на капитальный ремонтПротоколы в отношении многоквартирных домовПротоколы в отношении объектов недвижимостиПротоколы внеочередных собранийПротоколы вскрытия конвертовПротоколы заседаний в отношении земельных вопросовПротоколы заседаний комиссий по размещению запросов котировокПротоколы заседаний сельских поселенийПротоколы заседаний советовПротоколы заседанийПротоколы заявок на ремонт помещенийПротоколы котировочных заявокПротоколы некоммерческих партнерствПротоколы общих собранийПротоколы оценок котировочных заявокПротоколы проведения котировок ценПротоколы проведения олимпиадПротоколы проведения торговПротоколы публичных слушанийПротоколы рассмотрения заявокПротоколы союзов строителейПротоколыПрофессиональная деятельностьПрофессиональное образованиеПрофессиональное совершенствованиеПрофилактикаПрофсоюзыПроцессыПубличные офертыПубличные слушания
Р
С
С
СадоводствоСаморегулированиеСамоуправлениеСанитарная очисткаСантехникаСельские поселенияСельское хозяйствоСельскохозяйственное оборудованиеСеминарыСервисСервисное обслуживаниеСистемы безопасностиСкорая медицинская помощьСлужбаСметная документацияСметы в строительствеСобственностьСобственный капиталСовместная деятельностьСоглашенияСоревнованияСотрудничествоСоциальная защитаСоциальная инфраструктураСоциальная политикаСоциальная помощьСоциальная сфераСоциальное обеспечениеСоциальное обслуживаниеСоциальное партнерствоСоциальное регулированиеСоциальное страхованиеСоциальные выплатыСоциальные пенсииСоциологические исследованияСоциологияСоюзы строителейСпортивное ориентированиеСпортивные клубыСпортивный туризмСправочникиСреднее образованиеСреднее предпринимательствоСредства производстваСтандартизацияСтандартыСтатистикаСтатьиСтихотворенияСтрахованиеСтраховая медицинаСтраховая ответственностьСтраховое правоСтроительно-монтажные работыСтроительные бюджетыСтроительствоСтройматериалыСтруктурыСтуденческие конкурсыСубсидииСубъектыСфера услугСчетные палатыСырье
Т
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Ю
Основные порталы (построено редакторами)

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства