УДК 159.942.5 Секция № 7
Психологическое здоровье как ценность в становлении и развитии личности современного школьника
Россия, Самарская область, г. Похвистнево,
ГБОУ СОШ № 3
Е-mail: lidia.klyushina@yandex.ru
Прессинг жизненных обстоятельств, внешних и внутренних факторов, стрессогенной среды, которые влияют негативно на успешность обучения, на становление и развитие личности современного школьника для получения нового результата образования, согласно новым образовательным стандартам – очевидны. Мы, учительство, - все эти прессинги ощущаем на себе и сами втянуты в них, замалчивая эту глобальную проблему в образовании из-за загруженности и стремительного бега времени… А она существует и требует решения.
Современный мир с его удивительно добрыми помыслами на светлое будущее нового поколения Россиян, почти уверено в том, что если стоит захотеть заставить ситуацию измениться, - то все получится. Но нашему современному школьнику нужна психологическая помощь, чтобы без ущерба и нарушения психологического здоровья успешно учиться и развиваться. Похвально то, что на региональном уровне интересуются и ученые и практики решением различных аспектов этой проблемы формирования здоровьесберегающей и здоровьесозидающей среды и жизнедеятельности учащихся. На сегодня - это актуально. Создание системы развития психологического здоровья очень важно для успешности всей системы модернизации российского образования.
Психологическое здоровье школьников – это регулятор успешности в решении данной проблемы.
Психологическое здоровье – совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации развивающейся личности школьника. В работе О. Хухлаевой «Хочу быть успешным» и в книге «Руководство практического психолога» определены основные характеристики психологически здоровой личности:
- принятие себя, своих достоинств и недостатков, сознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей, принятие других людей;
- умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы учения, поведения, последствия поступков;
- стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.
Из опыта работы и учительского наблюдения на формирование психологического здоровья школьника влияют:
1. жизненные обстоятельства, его семья, окружающая среда;
2. эмоционально-волевой и познавательный настрой на совершенствование своей
личности, понимание себя;
3. способность владения своим поведением, учебной и воспитательной средой,
способность к самоуправлению;
4. разумное планирование интересов, взглядов, жизненных позиций и их достижение;
5. стрессоустойчивость в преодолении проблем, неудач в учебе, конфликтных ситуаций,
умение адаптироваться в микроклимате класса, социума, нацеленность на позитивное
укрепление своего психологического здоровья, школьную зрелость к учению;
6. коммуникативные умения, способность к сопереживанию и принятию ответственности
в решении проблем;
7. нарушение психики ученика, психологическое истощение школьника, недостаточная
роль и помощь родителей в воспитании и развитии своего ребенка, а есть и психически
«запущенные» дети, которые не верят в себя и имеют низкую самооценку.
Пришло время, когда образовательное пространство массовой школы должно стать платформой для развития психологического здоровья школьника.
Очень гармонично формирование этой ценности средствами компетентностно-ориентированного обучения можно организовать через предметную область "музыка", где годы, проведенные в школе могут стать "пробой сил", "пробой возможностей", пространством раскрытия личностного потенциала, "школой взросления", "школой приобретенных ценностей" каждого ученика, где опыт проектных деятельностей – является хорошим учителем.
Мой практический опыт учителя музыки учит познавать мир через призму своих ощущений, находить место в этом мире через ассоциативные представления, развития кругозора, мировоззрения, эстетики, культуры отношений между людьми, сохраняя и корректируя психологическое здоровье. Очень много детей массовой школы не охвачены такой работой учителя и поэтому экстремальные виды деятельности, коммерческие виды искусства формируют агрессию, жесткость нравов, нездоровое соперничество, социальную напряженность в детях, подростках.
Творческая, с практической направленностью проектная деятельность раскрепощает чувства и интеллект детей и открывает путь к развитию личности, приобретению статуса "здорового детского общества".
Первое, с чего я начала несколько лет назад, - это проектирование образовательной среды для учащихся и приобретение опыта практических деятельностей через школьные проекты, с целью введения в обучение процесса воспитания и развития учащихся. Появился комплекс проектов в классах, которые начинались в образовательном пространстве урока (создавалась база для деятельностей, формировалась мотивация к деятельности, создавали банк идей, возможностей, занялись проектированием продуктов деятельности), а продолжалась вся работа и в урочном, и внеклассном образовательном пространстве, где в трудной, кропотливой, коллективной работе учились приобретать опыт ценностей, овладевать культурой общения, понимания, принятия других позиций, а также приобретали навыки по эстетике, этике.
После презентации проектов всегда был анализ сделанного (рефлексия), где уже в урочном пространстве через сопоставление, оценочные суждения, через анализ деталей проекта и всей проделанной работы делались обобщения, выводы и предложения для новой работы в новых проектах. В таком совместном анализе и заключался сам процесс воспитания и развития психологического аспекта личности ученика и самого учителя тоже, его профессионализма.
Работая с детьми каждый раз приходилось "примерять" на себе новые роли, новые педагогические позиции: методиста, организатора, психолога, режиссера, учителя- новатора, учителя-экспериментатора, учителя-исследователя, учителя-куратора. В совместной работе с учащимися появились тогда такие замечательные проекты "Фестиваль вокальной музыки" (начальные классы, около 200 участников); "Конкурс сольного пения" (начальные классы, около 40 участников), после которого "не поющие" ученики заинтересовались сольфеджированием. Занятия сольфеджио восстанавливают стертые музыкально-слуховые способности, - так ребята "уводили" себя и меня в теорию предмета. Учащиеся предлагали потом разнообразить и сам урок дискуссиями, тренингами, конкурсами, угадай-ками, интеллектуальными играми.
Значимые проекты создавались и с учащимися средних и старших классов по нравственному, патриотическому воспитанию: ко Дню Победы 23 класса продемонстрировали инсценированные военные песни; ребята старших классов ко Дню согласия и примирения презентовали проект "Время и мы". Одиннадцать ребят 9-х классов проникновенно, серьёзно, с трепетом в душе говорили зрителям, а значит серьёзно и с трепетом говорили себе о горе, страданиях, которые есть сегодня в реальном мире. Мальчики, они с более хрупкой и чуткой душой, это шумный, но интересный народ, более застенчивый в таких видах деятельности. Главное что в этих мероприятиях?… - привлечь, помочь, увидеть заинтересованные глаза. Эти монологи сопровождались пением под гитару о войне в "Афгане", о тяжёлых пороках брошенных судьбой людей. Учить сценическому мастерству этих ребят не приходилось, ребята сами понимали всё.
Из всех проектов, пожалуй, впечатляющими на протяжении нескольких лет являются масштабный проект "Школа поёт"; мюзикл "Кошкин дом" (средние классы).
В прошлом году презентовали проект по теме "160-летие Самарской губернии". В этом проекте задействованы были и "не поющие" дети, и поющие и их родители, так как праздник был для всех.
Опыт моей работы с детьми за последние несколько лет имеет новое качество. Эти годы посвящены были исследованию того, как в школьном образовании помочь школьнику без ущерба и нарушения психологического здоровья успешно учиться и развиваться. Действительно, что-то новое "стучится", "спешит" в школу, а проектная деятельность то "входит" в урок, "пронизывает" его, то является его продолжением уже во внеклассной работе и наоборот, делая образовательный процесс непрерывным и интересным.
Сегодня массовая школа переходит от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностному подходу в обучении, - а это значит, учитель в общении с учеником должен проявлять профессиональную компетентность: ее морально-нравственный компонент, познавательно-творческий и коммуникативный компонент, - что позитивно будет способствовать становлению и развитию психологического здоровья современного школьника, как основной ценности.
Литература
1. Дубровина, практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы: метод. Пособие. – М.: Академия, 1997.
2. Хухлаева, О. Хочу быть успешным// Школьный психолог. Прилож. К газ. «Первое сентября». – 2000. – № 2.
