Рабочая программа УМК «Гармония» на 2013-2014 учебный год (стр. 7 )

– задания с выбором ответа на поставленный вопрос или утверждение;

– задания на восстановление соответствия (соотнести элементы двух списков, столбцов);

– задания на восстановление учебного текста (вставляются данные пропущенные слова);

– задания для проверки усвоения учебного материала (применение предметных понятий при решении учебных задач);

– задания для работы с текстом и иллюстрациями как источниками информации и их дальнейшими преобразованиями в разные формы.

Тесты с альтернативными ответами предлагают учащимся выбрать из предложенных истинное (правильное) или ложное (неправильное) рассуждение, утверждение, умозаключение. Выбор ответа может быть представлен словесно (да, нет), знаком (+, –, галочка) или заменой слов в случае их неправильного использования и др. Тесты могут помочь и в диагностировании развития умственных способностей, умений определять последовательности, выявлять закономерности, умения обобщать и систематизировать полученную информацию, умения классифицировать (группировать) предметы по разным основаниям. В таких тестах предлагаются задания на исключение «лишнего», на аналогию, с ограничением словесного ответа. Последний вариант заданий, в которых ученик вставляет пропущенные слова в готовый текст, можно использовать на этапе подведения итогов урока. Составление тестов самими учащимися можно предложить и в качестве домашнего задания.

Напоминаем, что задача учителя не проконтролировать, а организовать самоконтроль, самопроверку, самооценку учащимися своих знаний и умений, а также формировать желание развивать свои способности.

Последовательность тематического контроля, представленного в тетради для тестовых заданий, соответствует предметному содержанию разделов учебников. К каждой теме даётся тест с выбором ответа для проверки усвоения основных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий. Затем даётся работа по их применению для решения конкретных учебных задач, где ученику предлагается использовать разные познавательные действия. С целью подготовки учащихся к итоговой комплексной работе (к внешнему контролю) в рабочие и тестовые тетради включены задания по работе с текстовой и иллюстративной информацией. В них ученику предлагается проверить свои умения анализировать словесную и иллюстративную информацию, отобрать нужную информацию для ответов на поставленные вопросы, преобразовывать информацию из одной формы в другую, в том числе схематическую, табличную, условно-знаковую.

2. Принципы отбора учебного содержания. Напомним, что учебный предмет «Окружающий мир» формирует у младших школьников целостную картину окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях, создаёт предпосылки научного мировоззрения, развивает познавательные интересы учащихся и способности, создаёт условия для самопознания и саморазвития. При этом учащиеся не только знакомятся с научными методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.), но и учатся применять полученные знания и умения в своей познавательной и практической деятельности.

Этот предмет обеспечивает формирование экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми, воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. Способствует формированию личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности. При отборе интегрированного содержания соблюдались определённые принципы. Назовём некоторые из них:

– соответствие фундаментальному ядру содержания данной предметной области и требованиям к подготовке выпускников начальной школы;

– учёт психолого-педагогических особенностей и возрастных возможностей учащихся;

– вариативность представления учебной информации по форме, уровню сложности, объёму;

– формирование предметных знаний, умений и универсальных учебных действий, определённых стандартом, осуществлялось интегрировано;

– «открытие» новых знаний интегрировалось в систему старых с изменением уровня сложности;

– новый способ учебного действия или новый компонент учебной деятельности формировались на известном знании, а новое знание – на известных учащимся способах учебных действий.

Содержание курса «Окружающий мир» в третьем классе подчинено общей идее – всё изменяется под Солнцем. Основная цель этого курса – сформировать у учащихся представление об изменениях, происходящих в неживой и живой природе, в жизни человека, в обществе. В курсе рассматриваются периодически повторяющиеся изменения в природе: смена дня и ночи, изменение положения Солнца над горизонтом, смена сезонов, циклы развития растений и животных. На протяжении всего года обучения учащиеся наблюдают сезонные изменения в неживой и живой природе, осваивая один из важнейших способов познания мира – метод наблюдений. В систему заданий в учебнике и рабочих тетрадях этого года обучения включены систематические фенологические наблюдения. Ведётся дневник этих наблюдений в рабочей тетради. Каждый урок по окружающему миру следует начинать с занесения в рабочую тетрадь сведений о температуре воздуха, облачности, виде осадков и силе ветра. Желательно сделать классный календарь природы, в котором погодные изменения будут фиксироваться ежедневно. Важно заранее предупредить учеников о предстоящем в конце месяца анализе результатов наблюдений: установление закономерностей в изменениях погоды (понижение температуры, появление инея на почве, заморозки, частота осадков и их качественное изменение, установление снегового покрова, начало ледостава и др.). В конце учебного года следует обобщить наблюдения за весь год. Наблюдая сезонные изменения, учащиеся знакомятся с разными природными явлениями и процессами превращения веществ. Последние даны на примере перехода воды из одного агрегатного состояния в другое. Все рассматриваемые процессы: нагревание, испарение, охлаждение, конденсация, таяние, замерзание – являются составляющими великого круговорота воды в природе. Изучение этих процессов невозможно без рассмотрения атомно-молекулярного строения вещества. На простых опытах учащимся предоставляется возможность убедиться, что вещество не сплошное, а состоит из отдельных частиц, что они движутся и между ними есть промежутки. Обращается внимание на то, что во время протекания вышеназванных процессов сами молекулы не изменяются, а изменяются только расстояния между ними, скорость и характер их движения. Изучение природных явлений, процессов, свойств веществ требует освоения учащимися опытно-экспериментальной деятельности. Это очень важный момент в обучении младших школьников началам естествознания, поэтому этот метод познания является ключевым в учебном содержании 3 класса. Изучая природные явления и свойства веществ, учащиеся ставят исследовательскую задачу перед началом опыта, продумывают нужное оборудование и последовательность выполнения эксперимента, делают вывод по результатам проведённого опыта и фиксируют его в предложенной (автором или учителем) форме. Лабораторное оборудование для проведения опытов продумано так, что не требует сложных приборов, материалов и химической посуды. Используются баллоны из-под напитков, пластиковые стаканчики, вертушки из бумаги или фольги, воздушные шарики, воздушный и водный термометры, морозильная камера холодильника, батарея отопления и другие доступные каждому предметы.

Все понятия, которые вводятся во всех темах курса, рассматриваются с акцентированием важности знания законов об общем доме, в котором человек живёт рядом с растениями и животными, вместе с ними пользуется землёй, воздухом и водой. До сознания учащихся доводится, что бережное отношение к воде, воздуху, почве, дикорастущим растениям и диким животным жизненно необходимо человечеству.

В курс также включены исторические сведения о сезонных занятиях и обычаях наших предков и их изменениях с течением времени. Многие «подсмотренные» в природе явления наши предки использовали в своей практической деятельности. Знакомство с их нравственно-эстетическим и социально-историческим опытом будет способствовать воспитанию экологической культуры младших школьников, формированию экологически грамотного и безопасного поведения в окружающей среде. Один из главных законов экологии, который должны усвоить учащиеся, – всё связано со всем. Необходимо знать эти связи, не нарушать их, безопасно взаимодействовать с природой, жить в гармонии с окружающим миром – вот главные мировоззренческие идеи курса.

Одна из важных частей курса посвящена изучению организма человека и его здоровья. Основными задачами этого раздела являются ознакомление учащихся с элементарной анатомией (строением организма) и элементарной физиологией (функциями органов) организма, гигиеной и здоровым образом жизни человека. До сознания учащихся доводится, что здоровье человека зависит от многих факторов: от состояния окружающей среды, от образа жизни человека, от того, что человек знает о строении, функциях своего организма и о том, какую помощь он сам может оказать в случае нарушения его деятельности. Внимание учащихся акцентируется на важности усвоения ими правил гигиены всех органов, на разъяснении опасности вредных привычек человека, сокращающих продолжительность его жизни.

Культурологический подход – приобщение к культурному наследию – позволяет формировать нравственные ценности: отношение к семье, к малым и старым, к труду, к природе, к памятным и святым местам. Включение раздела «Как жили наши предки» в курс 3 класса предоставляет возможность ученикам познакомиться с бытом и культурой наших предков, осознать себя частицей своего народа. На протяжении всего года обучения учащиеся сравнивают современную жизнь людей с занятиями и обычаями наших предков, свой образ жизни – с жизнью своих далёких сверстников, с их отношением к старшим в семье, к их желанию помочь им во всём. Кроме этого, учащиеся знакомятся с образом жизни, ремёслами, элементами духовной и материальной культуры народов, проживающих в родном краю. Поисковая деятельность учащихся организована через систему заданий в учебнике, обозначенных специальным значком «Изучаем родной край». Собранный материал фиксируется в рабочей тетради или в презентациях, подготовленных группой учащихся (по выбору).