Рабочая программа УМК «Гармония» на 2013-2014 учебный год (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Начальная школа – детский сад»

Согласовано Утверждаю:

Зам дир по УВР Директор школы

_________________ _______________

Игнатенко Л. М.

«____»_________2013 «__»___________2013

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УМК «Гармония»

на 2013-2014 учебный год

3 класс

г. Лысьва

Учебно-тематическое планирование по литературному чтению

УМК «Гармония»

Третий год обучения

(136 часов)

Пояснительная записка

Учебник для третьего класса предусматривает дальнейшее совершенствование навыка чтения, а также умения работать с текстом и книгой, но это обстоятельство рассматривается уже не в качестве учебной цели, а как средство формирования нравственного облика учащихся, повышения их литературной образованности. В связи с этим литературные произведения сгруппированы по темам, а не по учебной цели, как это было во втором классе. Круг обсуждаемых в связи с чтением вопросов мировоззренческого характера становится ясен из названия тем: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать – своё потерять», «Тайное всегда становится явным», «Ежели вы вежливы...», «Каждый своё получил», «Жизнь дана на добрые дела», «За доброе дело стой смело», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает», «Любовь – волшебная страна», «Чудесное – рядом». Кроме названных учебник содержит три раздела сезонной тематики: «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Снег летает и сверкает...», «Весна идёт, весне дорогу!».

В основе организации работы с детскими книгами лежит теория формирования правильной читательской деятельности профессора .

К третьему классу учащиеся уже обладают определённым набором читательских компетенций, в достаточной мере позволяющих им ориентироваться в мире книг. Поэтому большая часть работы с книгами совершается ими вне школы. Подход к организации деятельности детей, связанной с книгами, следующий: учитель называет тему чтения, лучше заранее, за несколько дней до намеченного урока, на котором будет проводиться проверка качества работы учащихся с книгами. В течение периода времени от получения детьми темы для чтения до проведения урока по этой теме учитель периодически напоминает учащимся о задании, интересуется их успехами в поиске нужных книг, журналов, справочников. Дети в свою очередь находят соответствующую литературу и читают то, что имеет отношение к названной учителем теме предстоящего урока. Типичной и недопустимой ошибкой учителей является задание всем учащимся найти конкретную книгу. Это невыполнимо: более двадцати школьников одновременно должны найти столько же одинаковых книг! На перемене, предшествующей уроку, третьеклассники организуют выставку книг и знакомятся с ней. В начале урока проводится работа с выставкой книг. Способы её организации те же, что и во втором классе. Вспомним типичные виды заданий при работе с выставкой книг.

1. С выставки удаляются, если таковые имеются, книги, не соответствующие теме урока.

2. Если выставлены книги одного автора, дети пытаются составить своё мнение о писателе и его творчестве по книгам.

3. Если выставка тематическая, можно:

а) систематизировать находящиеся на выставке книги по подтемам (более узким темам);

б) классифицировать книги по жанрам;

в) если ассортимент имеющихся изданий позволит, выделить авторскую выставку книг внутри общей тематической;

г) распределить книги с произведениями народными и авторскими.

После работы с выставкой дети чаще всего забирают принесённые ими книги, чтобы продолжить свою работу с ними во время урока. Возможны исключения: иногда выставка остаётся до тех пор, пока учащиеся заняты материалами учебника, для того чтобы задать тон уроку, создать соответствующую читаемому тексту атмосферу. Однако и в этом случае перед беседой книги покидают выставку, чтобы дети могли работать с ними. Беседа по прочитанным книгам основывается на вопросах общего характера, а не на конкретных, узконаправленных, ориентированных на выявление частных фактов, описанных лишь в некоторых книгах. Вопросы общего характера адресуют всех или хотя бы большую часть учащихся к их книгам. Примеры таких вопросов и заданий можно найти на страницах данного пособия в разделе «Из опыта работы», к примеру: «О каких подвигах вы прочитали?»; «Какие смешные события описаны в ваших книгах?»; «Что привлекло ваше внимание в прочитанных к уроку книгах и журналах?» и т. п. Время от времени учитель участвует в обсуждении прочитанного, чтобы дети видели образец поведения на уроке квалифицированного читателя. Для этого недостаточно рассказать учащимся об авторе или прочитать произведение по теме урока. Прежде всего, нужно показать образец работы с одной или несколькими книгами, с журналами, со справочниками. Делая сообщение по теме, учитель демонстрирует литературные источники, по возможности умело комбинируя их; уместно комментирует читаемое; своевременно показывает иллюстрации... Заметим, что во многих случаях работа с книгами и работа с учебником совмещается. Примеры подобной организации обучения приводятся в материалах уроков данного пособия. Таким образом, при работе с художественными и познавательными произведениями, а также с книгами у детей последовательно и комплексно совершенствуется навык чтения, формируются универсальные учебные действия, закладываются основы правильного типа читательской деятельности, а также осуществляется литературное образование учащихся, и при этом сверхзадачей является нравственное и духовное совершенствование личности.

Учебно-тематическое планирование по русскому языку

УМК «Гармония»

Третий год обучения

(170 часов)

Пояснительная записка

Содержание курса

1. Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

2. Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор.

3. Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

1. Вопросы, выносимые на повторение, в программе, как правило, не указываются. Некоторое исключение составляют первый и последний разделы (обучение речи и орфографии), в которых многие вопросы на разнообразном усложняющемся материале рассматриваются на протяжении всех лет обучения.

2. Вопросы, выносимые на повторение, в программе, как правило, не указываются. Исключение составляют лишь те разделы, в которых многие вопросы на разнообразном усложняющемся материале рассматриваются на протяжении всех лет обучения.

3. Как и ранее, курсивом выделяются сведения (термины), которые осваиваются на практическом уровне и не подлежат проверке. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?». Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать (инструкция).

Фонетика и графика

1. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.

Лексика

Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

1. Вопросы этого и следующего разделов рассматриваются при изучении различных разделов курса. Состав слова (морфемика). Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»; общее знакомство с понятием «основа слова», представление о сложных словах, о значении основы (лексическом) и окончания (грамматическом). Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи. Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (среди последних – несклоняемые имена существительные).