Рабочая программа УМК «Гармония» на 2013-2014 учебный год (стр. 8 )

Особое внимание при изучении курса 3 класса направлено на следующие моменты: при изучении раздела «Человек и природа» главным является развитие умений учащихся целенаправленно планировать наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, анализировать, обобщать и делать выводы по их результатам; при изучении раздела «Человек и общество» акцент делается на воспитании гармонично развитой, духовно-нравственной личности, стремящейся участвовать в сохранении красоты и чистоты окружающей природы, памятников материальной культуры и духовно-нравственного наследия своих предков; в сфере развития личности ребёнка формируется умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной и природной среде, осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья, принятие нравственно-этического опыта своих предков, желание следовать ему, сохранять традиции своего народа. Напомним, что содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке должны быть подчинены выполнению поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач. Согласно требованиям ФГОС, определившего и фундаментальное ядро содержания, и необходимые предметные и метапредметные знания и умения, продолжаем развивать эмоциональную и интеллектуальную сферы детей. Обращаем внимание учащихся на красоту природы в разное время года, на причины и следствия происходящих природных явлений, развиваем умение выявлять закономерности и взаимосвязи в живой и неживой природе. Развивая эмпирическое и теоретическое мышление, учитываем разные типы восприятия, разный уровень развития интеллекта учащихся, их возрастные особенности. Наряду с частично-поисковой познавательной деятельностью, которая была основной в первом и во втором классах, начинаем увеличивать долю заданий проблемного характера. При изучении нового материала создаём проблемные ситуации, решаем совместно с учениками учебные проблемы, задаём вопросы, имеющие несколько вариантов правильных ответов. Разрешая проблемные ситуации, ученики осознают, что им необходимы или новые знания, или новые способы действия. Выслушиваем предложения учащихся, затем обобщаем их и приступаем к решению учебных задач. Создавая проблемные ситуации на пути освоения нового знания, предоставляем возможность сильным ученикам подтянуться «на цыпочках» к следующему уровню развития.

Смена видов деятельности учащихся благотворно сказывается на поддержании и развитии их познавательного интереса, способствует уменьшению их утомляемости. Поэтому при подаче учебного материала используются разные источники знаний, информация представляется в разной форме, словесной, иллюстративной, схематической и т. д. Готовясь к уроку, следует учитывать уровень подготовки как слабых, так и сильных учеников, чтобы учебная деятельность каждого носила продуктивный и творческий характер. Чтобы слабые ученики тоже чувствовали себя активными участниками учебного процесса, не спрашивайте ответы на простые вопросы у сильных учащихся.

3. Формирование универсальных учебных действий

Напомним, что формирование универсальных учебных действий органично интегрировано в предметное содержание учебников. Между ними соблюдается преемственность: знания и умения, сформированные в 1 и 2 классах, служат основой для их дальнейшего развития, расширения объёма, углубления в 3 классе. (1 класс – «Какими бывают растения», 3 класс – «Развитие цветковых растений», 2 класс – «Разнообразие облаков», 3 класс – «Атмосферные явления и погода».) Системность, спиральность, преемственность и последовательность развёртывания предметного содержания в учебниках способствует формированию у учащихся регулятивных универсальных учебных действий. Ученикам предоставляется возможность осознавать границы собственных знаний о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний и умений, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. С этой целью содержание учебного материала, изучаемого на каждом уроке, разбито на смысловые блоки, перед каждым из них обозначена основная задача (она дана как подзаголовок в повествовательной форме).

Перед изучением очередной темы ученику предлагается проверить своё знание и незнание изучаемых вопросов, актуализировать личный опыт (для этого даны вопросы или в начале текста, или в специальных рамках со знаком вопроса или со знаком «наблюдай»), определить учебно-познавательную задачу, выбрать способ её решения. Особое внимание следует уделить постановке (или принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определены (с помощью учителя или самостоятельно) перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Учителю обязательно надо проверить, понята ли учениками познавательная задача, план и способ её решения. При выполнении заданий учебника и рабочей тетради необходимо акцентировать внимание учеников не только на познавательной задаче (что надо узнать), но и на учебной задаче (чему надо научиться), которая решается при этом. Для формирования умения ставить учебные задачи может использоваться и тетрадь для тестовых заданий. Например, в начале изучения темы ученики выполняют соответствующие задания теста, определив своё незнание, они сами определяют задачи изучения нового раздела, новой темы, данного урока. В конце изучения темы предлагается второй вариант теста, где ученики осуществляют оценку своих достижений по решению учебно-познавательных задач.

Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе. От учащихся учитель требует не просто пересказа собранной информации, а объяснения конкретной задачи, стоявшей перед ними в процессе сбора информации, наблюдений, проведения опыта, подготовки сообщения, поиска источников информации, способов её презентации.

В 3 классе продолжают развиваться и познавательные учебные действия учащихся при работе с информацией: умение извлекать информацию, представленную в разных источниках знаний (учебник, справочная литература, словарь, Интернет) и в разной форме (словесной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой). Формируется умение обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); умение кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, принадлежность растений к разным группам, знаки охраны здоровья, результаты наблюдения, опыта).

При работе с учебным и научно-популярным текстом как с источниками информации особое внимание уделяется формированию следующих умений:

– осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, решения учебно-познавательной задачи, поставленной перед его чтением, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации для выполнения различных заданий;

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

– делить текст на смысловые части, озаглавливать их, составлять план пересказа;

– вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

– понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде;

– пользоваться словарями, справочниками;

– делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования;

– высказывать оценочные суждения о прочитанном, осмысливать и сопоставлять различные точки зрения.

Продолжают развиваться и следующие умения:

– анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать природные, социальные объекты и явления на основе их внешних признаков;

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости (между живой и неживой природой, между образом жизни и здоровьем человека);

– пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях;

– объяснять причины природных явлений, последовательность их протекания.

Особое внимание уделено формированию умений проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных явлений (атмосферных явлений, процессов перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое), исследованию свойств веществ (воздуха, воды, почвы, снега, льда), по развитию растений и животных (развитие цветкового растения из семени, стадии развития животных разных групп). В процессе освоения этих умений учащиеся осваивают и регулятивные умения: ставят задачи (самостоятельно или с помощью учителя), подбирают лабораторное оборудование и материалы, проговаривают ход работы, описывают наблюдения во время опыта, делают выводы по результатам, фиксируют их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.

Развиваются и коммуникативные способности учащихся:

– обогащается опыт культурного общения и учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

– осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе;

– осваиваются различные способы распределения обязанностей (по интересам, по способностям) при выполнении проектной работы, варианты взаимной помощи (помощи учителя, родителей);

– осознаётся ответственность за результат общей работы, важность доброго, уважительного отношения между участниками, необходимость разрешения конфликтных ситуаций, поиска решения, устраивающего всех участников группы.

Развитие коммуникативных способностей, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли достигается тем, что учащиеся совместно обсуждают и дают аргументированные ответы на поставленные вопросы, составляют 3–4 предложения, отражающие основную мысль текста или проведённых наблюдений, эксперимента, готовят сообщение о природном или социальном явлениях, участвуют в проектной деятельности.