Формирование культуры учебно-исследовательской деятельности студентов как условие реализации инновационной деятельности в образовательном процессе

УДК 008:371.32:374.7:001.895

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата, г. Кызылорда

*****@***Ru

Важная направленность инновации в образовании должна быть связана с развитием системы мотивации учебной деятельности обучающихся на основе умелого выбора и обоснования целей учебы. Ценностные установки ориентированы на овладение тем или иным конкретным знанием. Посредством формирования культуры учебно-исследовательской деятельности необходимы целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду элементы, которые улучшают характеристики отдельных частей и самой системы в целом [1: 26].

Характер и содержание инноваций в образовании во многом обусловлено социально-экономическими процессами, происходящими сегодня в нашем обществе. В отношении образования общественное сознание в значительной мере остается ориентированным на воспроизводство традиционных ценностей [2: 57].

C целью обеспечения перехода от более низкого уровня формирования учебно-исследовательских умений студентов к более высокому уровню, надо придерживаться следующих условий:

·  Наличие комплексной научной проблемы

·  Активность ученого - педагога в разработке проблемы

·  Связь теории с практикой

·  Стимулирование творческого интереса студентов к теме исследования

·  Сочетание индивидуального и коллективного творчества студентов

·  Организация работы каждого студента с учетом его творческих способностей

·  Участие студентов в научных конференциях

·  Уровень творческих достижений студенческого лидера [3: 62].

Наличие и соблюдение перечисленных условий ведет к формированию умений и навыков студентов в учебно-исследовательской деятельности. Итогом вовлечения студентов в исследовательскую деятельность является то, что обучающийся будет иметь возможность менять свои способы поведения в рамках изучаемых предметов и это приведет к пересмотру ценностей или сравнению ценностей, а как следствие – к обоснованию предпочтений. Инновации в образовании должны быть, в первую очередь, направлены на формировании у студентов потребности в развитии. Только наличие этой потребности может задавать особую совокупность интересов и конкретных притязаний в учебной деятельности, что в полной мере отвечает процессу формирования культуры учебно-исследовательской деятельности. [4: 43].

В нашем исследовании мы выделяем следующие педагогические условия формирования культуры учебно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения:

·  использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности;

·  активизацию учебно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе;

·  взаимосвязь традиционного и проблемного обучения. [5: 19].

Для экспериментального обоснования эффективности обозначенных условий в формировании культуры учебно-исследовательской деятельности нами были созданы контрольная и экспериментальная группы. В контрольной группе обучение было традиционным, в экспериментальной–с элементами проблемного. Равноценность сформированных групп обосновывалась посредством критерия хи-квадрат. Эксперимент проводился на базе музыкально-педагогического факультета КГУ им Коркыт ата с 2012- 2013 гг. Всего в эксперименте участвовал 90 студентов.

Для реализации первого условия мы анализировали сущность проблемного обучения на основании сравнительной характеристики с традиционным обучением, что позволило определить основные функции проблемного обучения и его структуру.

К функциям проблемного обучения относятся: формирование мотивации обучения; усвоение системы знаний и способов умственной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей; формирование навыков применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности; формирование навыков применения усвоенных знаний в новой ситуации; формирование умений решать учебные проблемы; накопление опыта творческой деятельности, овладение методами научного исследования, решения практических проблем. [6: 18].

При характеристике структуры проблемного обучения было выявлено, что в его основе лежит проблемная ситуации, в основе которой, основой которой является противоречие, составляющее содержательную сторону проблемы. Проблемная ситуация – это психологическое состояние студентов, а условия появления проблемной ситуации создает преподаватель. Логика разрешения проблемной ситуации имитирует логику научного познания.

На основании анализа сущности проблемного обучения были определены следующие его возможности в формировании культуры учебно-исследовательской деятельности:

1.  Поскольку учебно-исследовательская деятельность носит творческий (продуктивный) характер, то целенаправленное ее формиро­вание может происходить в процессе по­исковой учебно-познавательной деятельности, являющейся, в свою очередь, ведущим видом деятельности проблемного обучения.

2.  Так как основанная функция проблемного обучения – развитие процессов теоретического мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстракция, сравнение, аналогия), а эти процессы составляют основу умений учебно-исследовательской деятельности, то мы считаем возможным средствами проблемного обучения целенаправленно формировать готовность, студентов к научно-исследовательской деятельности.

3.  Поскольку главное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации, а динамичность проблемной ситуации обусловлена диалектическими законами развития, то в рамках разрешения проблемных ситуаций, возможно, формировать у студентов представления о логике научного познания и методологии научного исследования, что способствует формированию ориентационных и деятельностных компонентов.

4.  Так как проблемная ситуация стимулирует познавательную активность и повышает интерес к процессу обучения, то посредством применения проблемных ситуаций возможно формирование мотивационного компонента готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности.

Выявленные возможности были использованы нами в формирующем эксперименте с целью формирования готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности. [7: 8].

Для реализации второго из обозначенных нами условий формирования учебно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения нами проведено теоретическое исследование возможностей проблемной ситуации в активизации учебно-исследовательской деятельности и на его основании было выявлено, что проблемная ситуация по своей психологической структуре представляет собой довольно сложное явление, включающее не толь­ко предметно-содержательную сторону (известное - данные условия задачи (вопросы, задания) и неизвестное (искомое), т. е. усваива­емые новые знания и способы деятельности), но и мотивационную (познавательные потребности студента), личностную (познавательные возможности студента). Предметно-содержательная сторона предполагает активную познавательную деятельность субъекта по выявлению, осознанию затруднений и формулированию противоречия. [8:39].

Так как проблемная ситуация стимулирует познавательные потребности студента, то в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций мы обеспечивали условия для формирования познавательного интереса к учебно-исследовательской деятельности и потребности в ней. [9: 26,30].

В ходе совместного анализа проблемной ситуации мы акцентировали внимание студентов на их деятельности, тем самым, формируя представления о логике научного познания и тех мыслительных процессах, которые ими задействованы. Такого рода совместная деятельность преподавателя и студента в ходе разрешения проблемной ситуации способствует активизации ориентировочного компонента учебно-исследовательской деятельности.

В процессе разрешения противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, студенты усваивают такие приемы логического мышления, как умение анализировать, выделять главные и второстепенные признаки явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные связи между ними, выбирать то или иное суждение из нескольких возможных, делать за­ключение, оценивать его правильность, осуществлять перенос усвоен­ных знаний и способов деятельности в новые условия. Перечисленные процессы теоретического мышления составляют основу умений научно-исследовательской деятельности. Следовательно, работа в условиях проблемной ситуации позволяет активизировать деятельностный компонент готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности.

Предоставление возможности студентам самостоятельного анализа собственной деятельности на базе сформированных представлений о ней позволяет активизировать рефлексивный компонент учебно-исследовательской деятельности. Разработка и внедрение всех перечисленных условий формирования культуры учебно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения составили основу формирующего эксперимента, в ходе которого, в рамках рассмотренных направлений внедрения проводилась диагностика сформированности компонентов готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности. По окончании формирующего эксперимента, был проведен констатирующий эксперимент согласно тем же методикам, которые использовались для диагностики состояния сформированности готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности на начальном этапе эксперимента. Результаты заключительного констатирующего и формирующего эксперимента позволили сделать вывод об уровне сформированности культуры студентов к учебно-исследовательской деятельности (Таблица 1):

Таблица1

Распределение студентов по уровням сформированности культуры учебно - исследовательской деятельности до формирующего эксперимента и после в %

Уровни	Экспериментальная	Контрольная
до	после	до	после
Высокий		5		20
Средний	30	50	30	60
Низкий	70	45	70	20

В заключении диссертации представлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования и сформулированы общие выводы:

1.  В ходе анализа философской и педагогической литературы выявлены теоретические подходы к разрешению проблемы формирования культуры студентов к учебно - исследовательской деятельности, установлены теоретические и практические предпосылки формирования культуры учебно-исследовательской деятельности в современных условиях.

2.  Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования, определено понятие «учебно-исследовательская деятельность» и его структура

3.  Определена сущность готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности деятельности, выявлены ее компоненты (мотивационный, теоритический, действенно-рефлексивный, творческий) уточнено их содержание.

4.  Установлены критерии (мотивационный, теоритический, действенно-рефлексивный, творческий) и соответствующие показатели сформированности учебно-исследовательской деятельности, на основании чего разработаны уровни сформированности у студентов культуры учебно-исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий).

5.  Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла учебно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу учебно-исследовательской деятельности студентов

6.  Разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности средствами инновационной технологии: использование возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности; активизация учебно-исследовательской деятельности посредством проблемной ситуации; оптимальное сочетание проблемного и традиционного обучения.

7.  Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанных педагогических условий в формировании учебно-исследовательской деятельности.

Литература

Методология и методика педагогических исследований, М. 1986

2.  Методология педагогического исследования, Самара, 1994

, , Формирование и развитие творческих способностей студентов, Ж СПО № 10, 2003 Научное творчество студентов ссузов как средство формирования личности специалиста, Ж. СПО № 10, 2003 Исследовательская работа как залог формирования профессиональной компетенции специалиста, Ж. СПО № 10, 2003 Исследовательская деятельность студентов и ее результативность, Ж. СПО № 12, 2003 и др. Организация учебно-исследовательской работы студентов ссуз, Ж СПО № 7, 2003 Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М, 1982 , Садвакасова методы обучения, или Как интересно преподавать. – Алматы, 2007. – 284 с.

Форма заявки на участие:

Ф. И.О	Шеримова Алия Сакеновна
Место работы	Кызылординский государственный университет им Коркыт Ата
Ученая степень, звание	магистрант
Почтовый адрес с индексом	г. Кызылорда, мкр Шугыла д.22 кв 112 120014.
Контактный телефон	87242 246010; 87057201450
Электронный адрес	*****@***Ru
Направление (секция)	№4 Общая педагогика
Тема доклада	Формирование культуры учебно-исследовательской деятельности студентов как условие реализации инновационной деятельности в образовательном процессе.
Потребность в технических средствах	-
Потребность в гостинице	-