Модульное обучение (стр. 8 )

Анализируя результаты контрольной работы учащимися обоих классов, можно заметить, что средний бал экспериментального класса выше базового уровня (табл. 2.2).

Результаты табл. 2.2 свидетельствуют о том, что преподавание по модульной системе обучения более эффективно и дает лучшие результаты.

Таблица 2.2

Результаты итоговой работы контрольного и экспериментального класса

Результат	Контрольная работа
А	В
n	%	n	%
«отлично»	10	40	15	60
«хорошо»	10	40	8	32
«удовлетворительно»	5	20	2	8
Средний бал	4,2		4,52

Где А – базовый класс; В – экспериментальный класс.

Наглядное соотношение контрольных результатов отражено на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Сравнение результатов написания контрольных работ учащимися экспериментального и базового классов: В – экспериментальный класс; А – базовый класс

Учащиеся экспериментального класса усвоили материал на более высоком продуктивном уровне, чем учащиеся контрольного класса. Это дает возможность говорить, что предложенная методическая модель учебного процесса эффективна, поскольку модульная программа составлена на доступном уровне для любого ученика, в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Однако, для определения необходимости использования модульного обучения, необходимо учитывать влияние данной технологии непосредственно на учащихся.

Так, по завершению изучения разработанного экспериментального модуля, учащимся в классе была предложена анкета, для определения эффективности модульного обучения с точки зрения учеников (приложение 3).

Анализируя полученные в ходе анкетирования данные, можно сделать выводы, что для учеников модульное обучение представляет собой больший интерес, чем традиционная система образования (75% учащихся экспериментального класса предпочли бы постоянное модульное обучение традиционному). Никто из учеников не отметил, что ему не хватало объяснений преподавателя. Некоторые учащиеся отмечают, что они не всегда понимали конкретную цель своей работы. Считаем, что это наша неудача, так как на этапе пропедевтики, очевидно, не научили некоторых учеников вникать в смысл поставленной перед ними цели обучения. Но при этом более 80% учащихся считают, что именно благодаря четко поставленным целям обучения они знали, что им надо запомнить и как это сделать.

Также, учащимися были определены основные преимущества модульной системы, а именно:

- изменение фактической роли преподавателя в ходе образовательного процесса;

- творческий подход в образовании;

- изменение формы общения учащихся и преподавателя;

- высокий уровень самостоятельной подготовки и др.

Явные недостатки выделены учащимися не были, так как некоторые пункты одинаково часто были определены как положительными, так и отрицательными особенностями. Среди таковых качеств можно отметить:

- высокий уровень ответственности;

- добровольное выполнение домашнего задания;

- свободный само - и взаимо - контроль.

Таким образом, можно сделать обоснованные выводы, что модульное обучение является более эффективным с образовательной точки зрения, а так же имеет большую ценность как образовательный процесс непосредственно для учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассматривая различные современные технологии преподавания, мы сделали вывод, что именно модульное обучение является наиболее аффективным и привлекательным с образовательной точки зрения направлением, в силу своих отличительных особенностей.

Так, благодаря свободному выбору альтернативных модулей, учащиеся могут усвоить ученый материал в индивидуальном темпе.

Одно из главных преимуществ данной образовательной технологии – высокая активность учащихся и самостоятельная индивидуальная работа.

Изменяется непосредственно роль преподавателя в образовательном процессе: на смену рутинной работе и активному контролю знаний приходит самоконтроль, а преподаватель главное внимание уделяет мотивации обучения, стимулированию и личным контактам с учениками.

Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что необходимым условием эффективности организации модульного обучения является пропедевтический этап.

2. Доказано, что построенная новая система обучения учащихся 9 класса на основе специально составленной модульной программы, способствует развитию их самостоятельной познавательной активности.

3. Разработанная модульная программа по теме «Металлы главной подгруппы I и II группы» включает в себя содержание и организацию познавательной деятельности учащихся.

4. Выявлено, что использование модульного обучения способствует активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в результате развития таких качеств самостоятельной деятельности, как самостоятельность, активность, организованность, ответственность, мотивация.

5. Доказана эффективность построенной методической модели учебного процесса в условиях модульного обучения, благодаря тому, что индивидуальная деятельность учащихся управляется учителем посредством учебного модуля.

Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует значительной организационной перестройки учебного процесса. Это коснется планирования работы преподавательского состава, подготовки ла­бораторной базы, формирова­ния контингента школьников с учетом пропускной способности ла­бораторий, разработки соответствующего методического обеспе­чения, организации контрольных проверок знаний.

Но возникновение этих проблем не должно сдерживать внедрение инновационной и перспективной формы обучения в общеобразовательных школах.

Список используемой литературы

1.  Акинфиева содержание технологии обучения.- 1998.

2.  Артеменко химия. Теоретические основы. Углубленный курс. 9 кл. – М.: Просвещение, 2005.

3.  Ахметов . 9 кл. – М: Просвещение, 2005.

4.  , Орехов техно­логии обучения химии: теория и практика. — Саранск: ГПИ, 2002.

5.  Беспалько педагогической технологии. - М.: Аграф, 1989.

6.  Самостоятельная исследовательская деятельность школьников // Народное образование. - 2000. - № 9.

7.  Валицкая стратегии образования // Педагогика. - 1997. - № 2.

8.  Воровщиков -познвательная компетентность школьников: опыт системного конструирования // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - №6

9.  , , Карцова химия. 9 кл. – М.: Просвещение, 2005.

10.  Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.

11.  Давыдов развивающего обучения. — М: ИНТОР, 1996.

12.  Зайцев обучения химии. М: Аквариум, 1999.

13.  Зимняя психоло­гия. — М.: ЛОГОС, 2000.

14.  Зуева учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978.

15.  , Каверина . 9 кл. – М.: Просвещение, 2005.

16.  Кларин технология.- М., 1989.

17.  Крылова модели образования. - М.: Инноватор, 1997.

18.  Ксензова технологии. - М.: Аванта+, 2000.

19.  Левина технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. - Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.

20.  Левитес обучения: современные образовательные технологии. – М.: Воронеж, 1998.

21.  Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. - 1999. - № 10.

22.  Лихачев, .– М.: Вентана-Граф, 1996.

23.  , , Орлов мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

24.  Питюков педагогической технологии. - М.: Гном и Д, 2001.

25.  Подымова в педагогику. - Курск: КГПУ, 1994.

26.  Селевко технологии на ос­нове активизации, интенсификации и эффективного уп­равления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005.

27.  Талызина процес­сом обучения. — М.: МГУ 1995.

28.  , Иванова . 9 кл. – М.: Просвещение, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Преимущества модульной системы обучения перед предметно-ориентированной технологией

Параметры обучающей системы	Традиционное обучение	Инновационное обучение
Единица управления	Учебно-воспитательный процесс рассматривается как взаимосвязь двух атомных деятельностей: обучающей деятельности учителя и учебно-позновательной деятельности ученика; ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов учителя.	управление учением школьников посредством программы и алгоритмов познавательной деятельности, учебный материал в рамках моду­ля как единый целостностный, направленный на решение интегриро­ванной цели, ученики выступают как субъекты учения.
Цели	Усвоение предметно-дисциплинарных заданий.	Индивидуализация обучения.
Ролевые позиции учителя и стиль руководства	Предметно-ориентированная позиция, стиль авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива учащихся подавляется.	Учитель выполняет консультативно-координирующие функции преимущественно самостоятельная проработка учащимися учебного материала, активный контроль знаний учащихся учителем сменяется самоконтролем.

Продолжение приложения 1