Программа ГЭП "Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы"

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского языка № 000

Ю Москвы

ПРОГРАММА ГЭП

"Компетентностный подход

в формировании образовательной среды начальной школы"

2009

Программа эксперимента

№	Пункт программы	Содержание
1.	Тема эксперимента	Разработка эффективной модели процесса становления и развития образовательной среды начальной школы образовательного учреждения общего образования, работающего над проблемами компетнтностного подхода в настоящем Стандарте начального общего образования.
2.	Исполнители эксперимента	Учителя начальной школы ГОУ СОШ № 000. Администрация школы № 000
3.	Научный руководитель эксперимента, консультант, эксперт.	Булин-, к. п.н., директор ЦИТУО , д. ф-м. н, член-корр. РАО, ректор МИОО
4.	Актуальность темы	«В прошлогоднем Послании мною была озвучена идея, и было дано поручение подготовить инициативу «Наша новая школа»… Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В ходе обсуждения статьи я получил массу откликов о школьном образовании, очень много об этом пишут, потому что это связано с каждым из нас. Их смысл состоит в том, что школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации…» Из Послания Президента России   Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 года Москва, Большой Кремлёвский дворец Актуальность темы данного исследования обусловлена рядом причин. В современном российском обществе в целом и в педагогическом сообществе, в частности, обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, к детству как значимому и самоценному периоду жизни, образовательной среде как фактору, от которого во многом зависит судьба каждого ребенка и страны, происходит осмысление социальными группами и отдельными гражданами собственных специфических интересов в сфере образования. Все это находит свое отражение в науке и в педагогической практике. Многочисленные научные концепции, связанные с реализацией развивающего потенциала образовательной среды, востребованы современной школой, которая отвечает на изменения экономической, политической, нравственной ситуации в стране различными инновациями, введением в педагогические коллективы новых людей: ученых, практических психологов, экономистов, инженеров, вузовских педагогов и др., склонных к нетрадиционным подходам, формам деятельности и пр. В новых условиях на школу объективно ложатся сложные задачи. Среди них - защищать детей от негативных социальных последствий рыночных реформ, сделать школу оплотом социального мира и согласия, удовлетворять растущее многообразие образовательных потребностей и запросов населения и стимулировать их дальнейшее развитие. Несмотря на то, что российская теория и практика начальной школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся. Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» сформулированы ключевые компетенции современного качества образования, которое  предполагает ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей». Формирование новой образовательной среды строится на принципиально новой основе - многомерного понимания жизни и сопровождается созданием и совершенствованием разнообразных школьных воспитательных систем.
5.	Объект эксперимента	Образовательные учреждения общего образования, работающие над проблемами стратегии и реализации компетентностного подхода в организации обучения на основе образовательного Стандарта нового поколения и их Программа развития. Изменение образовательной среды, обеспечивающее формирование не только предметных знаний, но и ключевых компетентностей. Объектом исследования выступает образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся.
6.	Предмет эксперимента	Организационно-педагогические и технические условия реализации компетентностного подхода на основе использования современных образовательных и информационно-коммуникационные технологий и других элементов образовательной среды начальной школы.
7.	Педагогическая цель	Разработка и опытная проверка нового содержания образования, образовательных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания, программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебников, учебно-методические комплексы; Разработка и апробация новых механизмов управления образованием, направленных на на модернизацию управления образованием; Создание и развитие новых коммуникативных структур в системе образования, сетевого взаимодействия образовательных учреждений; Разработка и опытная проверка систем оценки качества образования, форм и процедур промежуточной аттестации обучающихся; Разработка и апробация новых форм и средств обеспечения государственной поддержки программ развития образованияФ; Разработка и апробация новых направлений подготовки и переподготовки педагогических кадров, специализаций, а также современных образовательных услуг; Совершенствование учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования.
8.	Цель эксперимента	Экспериментальная апробация эффективной модели процесса становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы в образовательных учреждений общего образования разного типа, работающие над проблемами реализации компетнтностного подхода в настоящем Стандарте начального общего образования.
9.	Задачи	Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач: 1. проанализировать теоретические аспекты проблемы развития младших школьников; 2. выявить особенности образовательной среды современной начальной школы; 3.охарактеризовать процесс становления образовательной среды начальной школы как фактора развития учащихся; 4. разработать учебно-методические материалы для руководителей и учителей начальных школ по данной проблеме.
10.	Гипотеза	На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Именно поэтому ООП начального общего образования нацелена: ·  на сохранение и укрепление здоровья и чувство безопасности учащихся; ·  успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности; ·  начало ценностно-смысловой и содержательной ориентации и самоидентификации учащихся в отечественной и мировой культуре. К окончанию начальной ступени образования в соответствии с целями ООП и задачами разных видов деятельности младших школьников результаты образования педагогами должны быть представлены через: ·  предметные результаты в виде культурных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования; ·  описание форм и возрастных границ проявления ключевых компетентностей (коммуникативной и информационной компетентностей, компетентности разрешения проблем); ·  характеристику социального опыта, приобретаемого через общественно-полезные практики. Для достижения и фиксации подобных результатов обучения необходимо ·  изменение образовательной среды. Как средства достижения предполагаемых результатов обучения; ·  высокая квалификация и компетенция административно-преподавательского состава в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий функционирование информационной среды, обеспечивающей фиксацию и сохранение результатов обучения.
11.	Диагностический инструментарий	Постоянный мониторинг состояния информационной среды, а так же мониторинг учебно-воспитательного процесса и динамики изменения образовательной среды ОУ. ·  Результаты участия в открытых мероприятий разного уровня по проблемам информатизации начального образования, реализации ООП ОУ и проблемам комптентностногоподхода и формирования ключевых компетенций в начальном образовании (текстовые и иные материалы) ·  Публикации в научных, методических сборниках и изданиях ·  Сетевое взаимодейстсвие в рамках инновационных Интернет-площадок ·  Результаты, фиксируемые в школьной информационной системе ·  Самоаудит с анализом результативности экспериментальной деятельности (не реже 1 раза в полугодие) ·  Проведение внешних экспертиз экспериментальной деятельности (текст экспертизы) ·  Экспериментальные диагностические материалы (материалы анкетирования, интервью, тестов, опросов, наблюдений, тексты срезовых работ)
12.	Критерии оценки ожидаемых результатов	Основополагающими критериями эффективности реализации образовательных программ, с точки зрения компетентностного подхода, являются: ·  Степень сформированности компетентности (как ключевых, так и специальной). Данный критерий рассматривается как способность решения учащимися определенного круга задач и проблем; ·  Динамика достижений обучающегося в овладении ключевыми компетентностями. Показатели планируется рассматривать как наглядное выражение тех или иных качеств, проявляемых обучающимися в решении разнообразных задач. Эти качества, в свою очередь, могут быть зафиксированы и оценены ·  в выполняемых действиях; ·  в осуществляемых операциях; ·  в совершаемых поступках и формах поведения; ·  в формулируемых суждениях и оценках; ·  в принимаемых и аргументируемых решениях в ситуациях выбора. Один из главных инструментов оценки компетентности – задача, сформулированная как проблемная ситуация, решение которой требует проявления субъектом в деятельности определенных личностных и деловых (учебных для учащегося) качеств.
13.	Сроки эксперимента	2009-2012
14.	Этапы эксперимента	2009 – 2010 учебный год 1.  Начальная переподготовка в области ИКТ-компетентности учителя начальной школы. Начальная переподготовка в области ИКТ-компетентности учителя включает в себя обучение по трем направлениям. Прежде всего, это освоение работы в единой информационной среде с целью эффективного взаимодействия с другими участниками ГЭП и использования доступа к открытым ресурсам, в том числе и предоставляемым методистами округов, ОМЦ, МИОО. Затем, мультимедийные среды для детско-взрослого взаимодействия, позволяющие решать задачи формирования ключевых компетенций. И, наконец, освоение средств цифровой фото и видео фиксации, необходимых для использования средств ИКТ при освоении различных образовательных областей. 2.  Анализ компонентов существующей образовательной среды начальной школы с точки зрения обеспечения реализации компетентностного подхода в обучении. 3.  Участие и организация постоянно действующих семинаров и мастер классов в поддержку повышения профессионильного мастерсва учителя в области организации и использования ИКТ насыщенной образовательной среды. 4.  Эффективное использование возможности получения своевременной дистанционной консультации методиста в единой информационной среде. 5.  Организация образовательного процесса с активным использованием ИКТ на предметных уроках. Организация использования компьютерного и цифрового оборудования в урочной деятельности. Разработка и апробация различных моделей использования материально-технической базы ОУ. Организация рабочего места учителя. 6.  Разработка примерного календарно-тематического планирования 1 класса на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде ОУ, включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей, соответствующих этому периоду обучения. 7.  Подведение итогов работы за год, расширение ресурсов методистов, публикация результатов экспериментальной деятельности в единой информационной среде. 8.  Формирование предметной образовательной среды кабинета начальной школы. 9.  Разработка форм представления результатов обучения к концу первого года обучения. 2010 - 2011 учебный год 1.  Основная переподготовка в области ИКТ-компетентности учителя начальной школы, включающая a. Использование ИКТ для развития языковой грамотности (запись звука, видеотехнологии, создание текстов) b.  Интегрированная проектная деятельность и интегрированные курсы на основе ИКТ c. Дальнейшее освоение возможностей работы в единой информационной среде. d.  Организация и деятельность естественно-научной лаборатории начальной школы e. Интернет-портфолио учащегося и учителя 2.  Активное участие детей в работе в информационной среде 3.  Развитие форм дистанционного взаимодействия школ-участников ГЭП. 4.  Разработка примерного календарно-тематического планирования 2 класса на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде ОУ, включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей и предметных грамотностей, соответствующих второму году обучения. 5.  Разработка критериев оценивания формирования ключевых компетентностей. В ходе разработки учитывается, что данный процесс происходит в течение всего периода обучения в начальной школе и не имеет четко очерченных рамок и границ. 6.  Разработка системы оценивания и аттестации учащихся на основе новых стандартов в единой информационной среде, с учетом возможности оценивания и аттестации и предметных знаний и ключевых компетентностей. 7.  Разработка концепции методических материалов, включающих концептуальные материалы, описывающие компетентностный подход к формиованию образовательной среды ОУ, рекомендации по организации образовательного процесса с возможностью постоянного использования одного или нескольких компьютеров на предметных уроках в начальной школе, использования Интернет, организации взаимодействия с учащимися и родителями в единой информационной среде. 8.  Разработка возможных форм представления результатов экспериментальной деятельности с учетом использования единой ИС. 2011 – 2012 учебный год 1.  Разработка примерного календарно-тематического планирования 3-4 класса включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей и предметных грамотностей, соответствующих третьему и четвертому годам обучения. 2.  Разработка системы аттестации предметных грамотностей и ключевых компетентностей 3.  Разработка механизма и критериев оценивания выпускника начальной школы с точки зрения уровня предметных грамотностей, ключевых компетентностей и социального опыта. 4.  Расширение детско-взрослого взаимодействия в информационной среде 5.  Разработка методических материалов, описывающих компетентностный подход к формированию образовательной среды ОУ, рекомендации по организации образовательного процесса с возможностью постоянного использования одного или нескольких компьютеров на предметных уроках в начальной школе, использования Интернет, организации взаимодействия с учащимися и родителями в единой информационной среде. 6.  участие в организации межшкольных проектов в единой информационной среде. 7.  Разработка форм и методов работы в области расширения языковой грамотности, в том числе создания текстов. 8.  Участие и организация постоянно-действующих дистанционных семинаров в области развития образовательной среды (применения средств видеотехнологий и различной цифровой техники в начальном образовании, естественно-научной и исследовательской работе в начальной школе, обзору постоянно обновляющихся ЦОР и др.) 9.  Формирование технологии трансляции результатов экспериментальной деятельности.
15.	Состав участников эксперимента	Высококвалифицированные педагоги с повышенной мотивацией всфере использования новых образовательных и информационных технологий и средств ИКТ в своей педагогической практике. Администрация. Специалисты.
16.	Функциональные обязанности	Планировать экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность по мере необходимости привлекая научных консультантов; обеспечивать качество образования в соответствии с требованиями ГОС СПО; осуществляет самоаудит экспериментальной и научно-исследовательской деятельности; организовывать прохождение повышения квалификации работников ГОУ СОШ № 000 начальной ступени образования - участников реализации проекта по направлениям экспериментальной и научно-исследовательской деятельности; Нести ответственность за не предоставление информации о содержании и реализации программы проведения экспериментальной и научно-исследовательской деятельности родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся; обеспечивать защиту жизни и здоровья обучающихся от возможных негативных последствий экспериментов; нести ответственность в случае ухудшения здоровья и эмоционального благополучия обучающихся в результате экспериментальной и научно-исследовательской деятельности. Проводить анализ экспериментальной и инновационной деятельности; обобщать и оформлять результаты экспериментальной и инновационной деятельности; организовывать семинары по тематике экспериментальной и инновационной деятельности в ГОУ СОШ; обеспечивать координацию деятельности школы с управленческими, научными и образовательными Осуществлятьт работа на форумах сайта learning.9151394.ru.
17.	База эксперимента	Компьютеризированные рабочие места учителя, специалиста, администратора, включающие цифровую технику и интерактивный комплекс, мобильные компьютерные классы, локальная сеть, Образовательная среда, насыщенная дидактическим оборудованием и оборудованием, позволяющим организовать широкую проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
18.	Тип эксперимента	Создание действующей модели ОУ разного типа, реализующего требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основе эффективного использования возможностей образовательной среды, сформированной на основе компетентностного подхода к организации обучения.
19.	Статус эксперимента	ГЭП первого уровня
20.	Форма представления результатов эксперимента для массовой практики	Отчёт об экспериментальной деятельности. Пакет документов регламентирующих деятельность ГОУ СОШ № 000 в условиях ГЭП. Размещение материалов проектной деятельности в каталоге сайта ГОУ СОШ № 000. Представление результатов экспериментальной работы на сайте ОУ. Структурирование Интернет ресурсов ГОУ СОШ № 000. Разработка инновационной образовательной программы «Разработка эффективной модели процесса становления и развития образовательной среды начальной школы образовательного учреждения общего образования, работающего над проблемами компетнтностного подхода в настоящем Стандарте начального общего образования». Презентация программы. Конспекты учебных занятий, календарно-тематическое планирование, предусматривающее реализацию ИКТ. Формы представления результатов: - сайты http://learning.9151394.ru - сайт ГОУ СОШ № 000 http://www.1279.ru - публикации в научно-педагогической печати; - конференции, семинары
21.	Научно-методическая обеспеченность эксперимента	·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ·  ГЦП «Столичное образование – 5» ·  Концепция информатизации образования ДО г. Москвы ·  Окружные стратегии развития ОУ ·  Научные работы, методические разработки, публикации в области информатизации образования и, в частности, начального образования ·  Пакет методических разработок МИОО и ЦИТУО, связанный с использованием ИКТ-средств в образовании

Директор ГОУ СОШ № 000

Руководитель экспериментальной площадки

Зам. директора по УВР I ступени