Организация мини-брифинга по итогам проведения цикла образовательных программ обучения игре в шахматы, а также для обмена опытом работы досуговых объединений образовательных учреждений для обучающихся игре в шахматы, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

Приложение 5

Организация мини-брифинга по итогам проведения цикла образовательных программ обучения игре в шахматы, а также для обмена опытом работы досуговых объединений образовательных учреждений для обучающихся игре в шахматы, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья

Основная проблематика выступлений на мини-брифинге

Вступление мастера ФИДЕ по шахматам, директора СДЮШОР «Юность Москвы» по шахматам

Натальи Николаевны Чухровой на тему

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ШАХМАТНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Шахматы как учебная дисциплина одновременно вмещают в себя элементы многих школьных предметов. На основе изучения правил игры, ее теории и истории происходит разностороннее воспитание личности.

Данные научных исследований подтверждают, что система шахматных занятий в школе:

– обладает универсальными возможностями с точки зрения воспитания, влияет на общее развитие учащегося, его жизненную активность, противостояние стрессовым ситуациям, наибольшее раскрытие природных способностей;

– служит мотивации учения, интересу, успеху, психологии и педагогике памяти, внимания, интеллектуального и эмоционального развития, сохранению генофонда нации.

Вопросы целесообразности обучения младших школьников шахматам, их влияния на общее интеллектуальное развитие детей, взаимосвязи обучения шахматам и личностного развития ребенка имеют теоретическое и практическое значение.

При обучении игре в шахматы установка на спортивное совершенствование подчиняет себе все остальные установки, в том числе и развивающий мышление эффект шахмат. Изменение в подходе приводит к иной постановке вопроса о развитии мышления на шахматном материале.

Обратимся к научным исследованиям, посвященным изучению влияния шахмат на развитие интеллектуальных способностей и характера человека.

Клаус (Германия) указывал: "По моему мнению, точное логическое мышление легче тренировать посредством шахматной игры, нежели использовать для этой цели учебник логики. Известно, что человек гораздо охотнее и продуктивнее обучается в процессе игры, чем при ином способе обучения" [1].

Большинство шахматных позиций носит проблемный характер, то есть, в них не представляется возможным определить единственный, абсолютно наилучший путь развития игры. Поэтому шахматисту часто приходится действовать в условиях неопределенности, опираясь на интуицию и прибегая к риску. О том, что шахматы помогают развивать интуицию и творческое мышление, говорят исследования отечественных психологов и .

Игра в шахматы требует интенсивного и длительного внимания, необходимо также предвидеть в уме изменения в расположении фигур. Это неизбежно развивает воображение. Психологи , и , отметив эти особенности внимания, воображения и памяти шахматистов, провели еще в 20-х годах ХХ века экспериментальное исследование. В результате сравнительного анализа способностей шахматистов и не шахматистов было установлено преимущество первых в интенсивности внимания (в частности, в отсутствии рассеянности), точности воображения и запоминания.

Шахматы развивают объективное, реалистическое отношение к партнерам и к себе. Шахматная партия проходит в обстановке острой взаимной критики. Каждый из соперников стремится обнаружить и использовать ошибки в действиях другого. Поэтому неудачи объективно стимулируют шахматиста к критическому самоанализу и становятся средством самовоспитания. Приведем еще одно высказывание Г. Клауса: "Каждый проигрыш – это критика наших шахматных знаний, нашей теоретической и практической подготовки. Шахматы – замечательная школа воспитания воли, они требуют самообладания и твердости в отношении самого себя" [1].

В науке проблемы школьных шахмат еще мало исследованы. В этом направлении делаются лишь первые шаги: Б. Стеценко (1976), А. Авраменков (1985), В. Захаров (1987), В. Купрашвили (1987), А. Барташников (1988), В. Князева (1992, 2000) в научных работах рассматривали вопросы формирования комбинаторного мышления на шахматных занятиях, развивающего эффекта игры, активизации мыслительной деятельности, воспитания нравственно-эстетических навыков.

Впервые серьезно вопросы обучения шахматной игре были поставлены Эм. Ласкером. Он высказал важное положение: "Обучение шахматной игре должно быть воспитанием способности самостоятельно мыслить. Умение играть в шахматы не должно быть исключительно делом памяти…" [2, с. 326].

Какие возможности скрыты в шахматных занятиях как педагогическом явлении? Что такое шахматная культура? Какова ее роль в формировании жизненной позиции, интеллекта подрастающего поколения? Подобный подход к проблеме позволил раздвинуть рамки традиционной трактовки влияния шахматных занятий на развитие личности.

писал: "Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность... Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы" [3, с. 131-132].

"Уроки игры в шахматы": "Этот образовательный курс в Школе Жизни интегрирует процесс развития многих высших функций, способствует воспитанию в детях нравственно-волевых качеств, совершенствует их взаимоотношения. Кроме самого содержания игры в шахматы, дети присваивают правила игры, развивают в себе умения усидчивости и сосредоточенности, предвидения, фантазирования, комбинирования; научаются уважению "противника", этике при выигрывании и проигрывании, умению наблюдать за игрой и не мешать играющим" [4, с. 52].

"Как свидетельствует накопленный опыт, проведение уроков шахмат в школах зарубежных стран (Венесуэлы, Испании, США, Канады, Швеции, Китая, Словении, Индии и др.), а также в отечественных школах (в Республике Калмыкия, Республике Саха, Томской области, Псковской области, Ханты-Мансийском автономном округе, Москве и других регионах России) позволяет повысить уровень логического мышления детей, способствует обретению детьми умения самостоятельно принимать решения, умения учиться, развитию способности действовать "в уме", а все это вместе взятое приводит к повышению успеваемости детей по основным предметам школьной программы. Данный шаг приобретает особую значимость именно сейчас, когда многие страны мира выражают недовольство своей системой образования и актуален поиск новых учебных предметов, включение которых в учебные программы способно привести к повышению качества образования" [5].

: "Реализация приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, связана с передачей новому поколению социального опыта, усвоение которого предполагает должное развитие у детей способности действовать "в уме"… Одним из средств, содействующих развитию у детей способности действовать "в уме", являются шахматы…" [6, с. 23].

Экспериментально доказано, что учебный предмет шахматы в семье школьных дисциплин является предметом нового поколения. Это – вспомогательный предмет, идеальный в воспитательном и обучающем плане, наделенный функциями ведущих учебных дисциплин. Шахматы не подменяют, а дополняют традиционное обучение.

Проведенные нами исследования, широкая практика в начальной школе: введение шахмат в сетку занятий в классно-урочной форме, пролонгирование во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности со всей очевидностью показывают, что система шахматных занятий располагает значительными педагогическими возможностями.

На основании изученной литературы и анализа результатов исследования можно сделать следующие выводы.

В шахматных занятиях отчетливо проявляется приоритет воспитания. Широкий воспитательный спектр данной игры формирует воспитательную готовность, улучшает характеристики личности младшего школьника.

Шахматные занятия – средство разностороннего развития индивида. Это универсальная дисциплина, направленная на воспитание общей культуры, трудолюбия, ответственности за свои действия, учит учиться, а также имеет большое значение для формирования творческого и самостоятельного мышления.

Обучение игре в шахматы способствует интеллектуальному развитию младших школьников, причем самое благотворное влияние оказывается на развитие памяти, мышления и внимания. Показатели динамики развития интеллектуальных способностей у основной массы испытуемых шахматных классов во всех возрастных группах значительно выше средних показателей контрольных классов.

Данные выводы созвучны проблемам современной школы и позволяют использовать в полной мере потенциал шахматного всеобуча.

Литература и Интернет-источники:

1. Нужны ли людям шахматы? // Шахматная Москва. – 1969. – № 14. – С. 21-22.

2. Ласкер Эм. Учебник шахматной игры. – М.: Физкультура и спорт. – 1980. – 351 с.

3. Сухомлинский отдаю детям. – Кишинев: Лумина, 1978. – 240 с.

4. Амонашвили Жизни. – М.: ИД Шалвы Амонашвили, 1998. – 80 с. – http://www. ug. ru/96.16/10.html.

5. Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов: Учиться на одни пятерки. – Итоговый документ: Научно-практическая конференция "Шахматы в системе образования России и мира". – http://chess555.narod. ru.

6. Сухин обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы: Автореф... канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 25 с.

Выступление Николая Петровича Вайзмана (спортивный врач, профессор)

ВРАЧЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

В ШАХМАТНОМ СПОРТЕ

Шахматы – это квалификационная умственная игра-соревнование с элементами эстетики и науки, задействующая и влияющая на характер и личность человека, его психические функции: внимание, память, мышление, умственную работоспособность. В отличие от карточной игры в исходной позиции – шансы соперников по сути равны. Каскад комбинаций и жертв в шахматной партии, решение шахматных задач и этюдов доставляет эстетическое удовольствие любителям этой игры на протяжении столетий.