Обоснование необходимости экспериментальной деятельности.

Учебно-воспитательный процесс в классах для детей с глубокой умственной отсталостью и сложной структурой дефекта носит выраженную социализирующую направленность. Основной задачей обучения является подготовка детей к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном для каждого учащегося уровне. Проблемы приспособления детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности к жизни приобретают для нас большую значимость именно сейчас, когда эксперимент по организации обучения, воспитания и коррекции детей успешно завершен и образовательный процесс в специальных классах осуществляется в школе в режиме функционирования. Сейчас основная задача, которая стоит перед нами – социально-трудовая адаптация учащихся, формирование необходимых социальных умений. На формирование трудовых умений направлены соответствующие компоненты учебного плана, факультативная и кружковая работа, программы трудового обучения, включение в режим дня трудотерапии, домоводства, кулинарии, самообслуживающего труда. Социальная адаптация также требует систематической, целенаправленной, долгосрочной работы, которая поможет учащимся освоиться в обычной социальной среде. Школе следует опираться не на принцип обучаемости глубоко умственно отсталого ребенка грамоте и счету, так как продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков.

Экспериментальная работа рассчитана на учащихся с глубокой умственной отсталостью, у которых интеллектуальный дефект сочетается с другими пороками развития: детским церебральным параличом, синдромом раннего детского аутизма, синдромом Дауна, гидроцефалией, тяжелыми речевыми нарушениями. Социальные умения, которые у обычных детей формируются спонтанно в процессе жизни в результате воспитания и наблюдения за поведением взрослых (ходить в магазин, кино, аптеку, совершать покупки, оплачивать проезд в транспорте, выбирать маршрут, выходить на нужной остановке и т. п.), у наших учащихся не формируются даже к подростковому возрасту. Для формирования у них социальных умений необходима специальная организация учебного процесса, которая включала бы в себя как аудиторную работу в рамках уроков и воспитательных занятий, так и практические посещения объектов социального пользования для формирования практических умений. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии даже в подростковом возрасте не могут самостоятельного ездить в транспорте, так как не ориентируются в остановках и маршрутах транспортных средств. Дети не могут совершать покупки, так как не знают, как обратиться к продавцу, выбрать покупку. Совершенно не владеют денежными операциями, не ориентируются в ценах, достоинствах купюр и монет. Как правило, самостоятельно не передвигаются по улице даже в пределах своих микрорайонов. Отойдя от дома не несколько метров, не могут найти дорогу назад. Поведение таких детей зачастую неадекватно (прыжки, громкий смех, крики, специфический внешний вид).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

После проведения соответствующих исследований мы выяснили, что родители практически не занимаются обучением детей в направлении социальных отношений. Совместные с детьми посещения предприятий торговли, общественного питания, культурно-массовых учреждений, мест массового отдыха, почты, аптеки и др. происходит крайне редко, так как каждый выход с ребенком является для родителей стрессовой ситуацией. Дети привлекают внимание, родители сталкиваются с негативным отношением окружающих людей, насмешками или оскорблениями. Учитывая эти данные, мы считаем, что школа должна взять на себя основную роль по формированию у детей социальных умений. Педагогам необходимо обеспечить выездную педагогическую работу и посредством посещения социальных объектов готовить детей к самостоятельной жизни в социуме.

Основным педагогическим приемом обучения данной категории детей является многократный показ способа действия с последующим совместным выполнением со взрослым. Учитывая этот факт, необходимо обеспечить систематические и регулярные (не менее 2 раз в неделю) посещения объектов социального назначения, поездки в транспорте с отработкой маршрутов «дом-школа-дом», практические упражнения в покупках и пользовании средствами связи. Таким образом дети будут усваивать компетенции, необходимые для дальнейшей адаптации в социуме.

Необходимость экспериментальной деятельности, направленной на социализацию детей-инвалидов, обусловлена следующими факторами:

-  специфика образовательного процесса, обусловленная проблемами развития детей (ограничение образовательных интеллектуальных, речевых, коммуникативных, физических возможностей);

-  сужение сенсорного спектра;

-  патохарактерологические изменения в структуре личности детей, обусловливающие затруднения любых контактов;

-  недостатки информированности в обществе о проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья и толерантного отношения к ним;

-  недостатки материально-технической базы.

Считаем, что опыт работы по социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии и привитии им социальных умений обеспечит повышение качества образовательных услуг данной категории детей и степень их готовности к самостоятельной жизни в социуме. Также считаем, что реализация эксперимента повысит степень информированности общества о проблемах детей-инвалидов и обеспечит формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Описание эксперимента

Планируемая нами экспериментальная деятельность ориентирована на классы, где обучаются дети-инвалиды: классы для детей со сложным дефектом и классы для детей с глубокой умственной отсталостью.

Длительность эксперимента – 4 года (апрель 2010г. – май 2014г.).

Цель эксперимента: создание условий для успешного социального развития учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

Для реализации цели эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Формирование у учащихся знаний и практических умений в области социальных отношений: пользование объектами социального назначения, денежными средствами, транспортом, средствами связи, оргтехникой.

2. Формирование поведенческих и коммуникативных стереотипов в различных ситуациях общения с представителями гражданского сообщества.

3. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

4. Приобретение оборудования и привлечение финансирования, необходимого для проведения социализирующей деятельности.

5. Подготовка и издание материалов информационного характера.

Объект эксперимента – дети-инвалиды с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Предмет эксперимента – процесс социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

В качестве рабочей гипотезы мы рассматривали положение о том, что расширение контактов с социумом и регулярное посещение мест общественного пользования будет способствовать социализации и повышению адаптивного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация эксперимента будет проходить в 3 этапа.

1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (апрель, май, июнь 2010г.)

1.  Создание материально-технической базы для реализации эксперимента. Закупка фото - и видеотехники (1 единица на класс), цифровых носителей, канцелярских принадлежностей

2.  Разработка должностных обязанностей, подготовка нормативной документации руководителем.

3.  Разработка психологом программы мониторинга за процессом социального развития детей, определения объема, форм и методов диагностики, способов фиксации и анализа результатов.

4.  Проведение руководителем эксперимента методических совещаний, согласование деятельности специалистов, задействованных в эксперименте.

5.  Составление циклограммы мероприятий по реализации эксперимента и плана работы на 1 четверть 2010-2011 учебного года, переориентация режима работы классов в соответствии с задачами эксперимента.

6.  Составление графика проведения отчетных заседаний исполнителей эксперимента для отслеживания результативности реализации проекта и графика проведения собраний персонала для обсуждения и корректировки хода реализации эксперимента.

7.  Заключение договоров с предприятиями торговли на систематическое посещение в учебных целях, достижение устных договоренностей с руководителями.

2 ЭТАП - ПРАКТИЧЕСКИЙ (сентябрь 2010г. – апрель 2014г.)

1.  Реализация плана мероприятий по эксперименту специалистами-участниками эксперимента.

2.  Мониторинговое слежение за ходом реализации эксперимента координационным советом.

3.  Отслеживание динамики социального развития детей.

4.  Создание фотоальбомов для фиксации деятельности по эксперименту.

5.  Создание компьютерных презентаций, сохранение их на цифровых носителях.

6.  Издание полиграфической продукции информационного характера, носителей социальной рекламы (листовок, плакатов, буклетов) и их распространение.

3 ЭТАП – АНАЛИТИЧЕСКИЙ (май-сентябрь 2014г.)

Анализ результатов проведенных в ходе реализации практического этапа эксперимента социализирующих мероприятий. Разработка предложений по продолжению экспериментальной деятельности для специалистов Управления образования города.

В перспективе экспериментальная деятельность рассчитана на девятилетний период до окончания обучения детей-инвалидов и выпуска их из школы. Долгосрочная перспектива реализации эксперимента предполагает создание службы трудоустройства и социально-психологического сопровождения взрослых инвалидов с тяжелыми нарушениями интеллекта.

Координационный совет.

Руководитель , заместитель директора по УВР. Образование высшее дефектологическое.

, директор. Образование высшее дефектологическое.

, педагог-психолог. Образование высшее психологическое.

, учитель высшей категории. Образование высшее дефектологическое.

Функции координационного совета:

1.Организация, регламентация, координация, контроль деятельности членов коллектива по формированию социальных умений у учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3