Технологическая карта урока по географии «Погода и климат» в 6 классе в соответствии с ФГОС
Пояснительная записка
Авторы, разработчики: |
|
Предмет | география |
Класс | 6 класс |
Тип урока | Урок первичного предъявления новых знаний |
Технология построения урока | Технология развития критического мышления, применение системно-деятельностного подхода |
Тема | Погода и климат |
Цель | 1. расширить представление о процессах в атмосфере Земли 2. Формирование универсальных учебных действий |
Основные термины, понятия | Погода, климат, метеорологические карты, микроклимат |
Программа, используемая в работе: , , Таможня по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.; Вентана-Граф, 2008.
Учебник: Летягин . Начальный курс. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Количество часов: 34 часа, 1 час в неделю.
Таблица № 1 Планируемый результат | |
Предметные умения: - знать понятия «погода» и «климат» - сформировать представление о факторах, влияющих на погоду и климат - уметь пользоваться картой погоды и географическими картами - познакомиться с понятием «микроклимат» - научиться производить простые измерения такими приборами как термометр, барометр, гигрометр | Личностные УУД: 1.Самоопределение. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию 2. Смыслообразование. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом 3. Нравственно-этическая ориентация. Оценивать собственный вклад в работу группы Регулятивные УУД: 1.Целеполагание. Определять цели и задачи урока 2. Оценка. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое. Познавательные УУД: 1.Работа с информационными текстами (общеуниверсальные УУД) 2. Находить отличия (логические УУД) 3.Составление схем-опор (знаково-символические УУД) 5.Объяснение значения новых слов (общеуниверсальные УУД) 6.Сравнивать и выделять признаки (логические УУД) 7.Уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации (логические УУД) Коммуникативные УУД: 1.Групповая работа по обсуждению информации 2.Слушать товарища и обосновывать свое мнение 3. Выражать свои мысли и идеи |
Таблица №2 Организация пространства | |
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная | Ресурсы: ПК, проекционное оборудование, слайдовая презентация, учебник по географии, атлас по географии, физическая карта полушарий |
Таблица №3 Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока | Дидактические задачи |
Вызов | Регулятивные УУД: - определять цели и задачи урока -участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое - определять критерии изучения погоды и климата Познавательные УУД: - работать с видеофрагментом : Личностные УУД Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию |
Осмысление | Познавательные УУД: - находить отличия - составлять схемы-опоры - работать с информационными текстами - объяснять значения новых слов - сравнивать и выделять признаки - использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации Коммуникативные УУД: - работать в группах по обсуждению информации -слушать товарища и обосновывать свое мнение - выражать свои мысли и идеи Предметные результаты: -знать понятия «погода» и «климат» - иметь представление о факторах, влияющих на погоду и климат - уметь пользоваться картой погоды и географическими картами - понимать понятие «микроклимат» - производить простые измерения такими приборами как термометр, барометр, гигрометр |
Рефлексия | - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - оценивать собственный вклад в работу группы |
Таблица № 4 Технология изучения
(Сценарий урока)
Эта-пы урока | Формируемые умения | Деятельность учителя | Деятель-ность обучающихся |
Вызов | Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - определять цели и задачи урока - определяют критерии изучения погоды и климата Познавательные УУД: - работать с видеофрагмен-том «Метеостан-ция» : Личностные УУД: - осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию | 1.Проверяет готовность учащихся к уроку 2.Беседа. Сообщает, что сегодня урок будет посвящен процессам в атмосфере, которые интересуют очень многих людей, влияют на их хозяйственную деятельность и даже на их настроение. 3.Подводит учащихся к формированию темы урока: Посмотрите на приборы (демонстрирует термометр, барометр), что ими измеряют и о чем позволяют говорить нам эти измерения? Сформулируйте тему урока. 2.Предлагает учащимся рассказать, что они уже знают о погоде и климате. 3.Обращается к классу с вопросом: Что хотели бы узнать о погоде и климате? Сформулируйте критерии, по которым мы будем изучать эти понятия | 1.Слушают учителя 2.Поочередно высказывают свое мнение, формулируют тему и цель урока. 3.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются. 4.Определяют критерии изучения погоды и климата: - что такое погода и что такое климат - от чего зависит погода и от чего зависит климат - переменчивые это состояния атмосферы или стабильные -как можно предсказать погоду |
Осмысле-ние | Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - находить отличия - составление схем-опор - работа с информационными текстами - объяснение значения новых слов - сравнивать и выделять признаки -уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации Коммуникативные УУД: -групповая работа по обсуждению информации -слушать товарища и обосновывать свое мнение - выражать свои мысли и идеи Предметные результаты: -знать понятия «погода» и «климат» - иметь представление о факторах, влияющих на погоду и климат - уметь пользоваться картой погоды и географическими картами - понимать понятие «микроклимат» - производить простые измерения такими приборами как термометр, барометр, гигрометр | 1.Дает задание: посмотрев видеофрагмент и используя уже имеющиеся знания заполнить схему «Факторы, влияющие на погоду». Корректирует результаты 2.Организует работу в группах Составить фрагмент карты погоды по словесному описанию После составления, все карты отправляют в три всемирных метеорологических центра. Выясним, что это за центры. 3. Определить по заданным географическим координатам названия всемирных метеорологических центров Как еще мы можем определять погоду? 4. Метод генерации идей. Предлагает указать способы предсказания погоды (народные приметы, как дополнительный способ прогнозирования погоды) 5. Работа с учебником. Используя текст учебника, выявить факторы, влияющие на климат в той или иной местности. 6. Проблемно-поисковый метод Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос «Благоприятный ли климат в нашем классе для занятий?». Знакомит с понятием «микроклимат». Наглядные и практические методы. Организует работу групп. Предлагает исследовать параметры микроклимата в классе и сделать вывод об их соответствии установленным нормативам. | Заполняют схему Проверяют и корректируют результаты 1.Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания. 2.Знакомятся с информацией в учебнике, используют таблицы стр. 155,161, 164 3. Отображают информацию графически. 1. Находят по физической карте полушарий в атласе Москву, Мельбурн и Вашингтон. 2. Представление результатов - наносят флажки на карту 1. Называют приметы по анализируемым признакам: - по поведению животных - по развитию растений - по другим признакам 2. Делают вывод – приметы – дополнительный способ предсказания погоды 1. Прочтение и анализ текста стр. 166 учебника 2. Вставить нужные слова в текстовый отрывок. 3. Выявить отличия между факторами, влияющими на погоду и влияющими на климат. 1. Измеряют температуру, влажность и атмосферное давление. 2. Результаты измерений заносят в таблицу. 3. Сравнивают полученные результаты с нормативами. 4. Делают выводы о результатах полученных исследований. 5. Предлагают пути достижения установленных параметров микроклимата в помещении класса |
Реф-лек-сия | Личностные УУД: -устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - оценивать собственный вклад в работу группы | 1.Предлагает оценить: - что нового узнали на уроке -что показалось самым интересным - что показалось трудным -над чем хотелось бы поработать дополнительно 2.Рекомендует обсудить в группе участие каждого ученика и оценить его деятельность 3.После проверки составленных фрагментов карт и таблиц с исследованием микроклимата всем ученикам учитель выставляет оценки за урок. Объявляет их на следующем уроке. | 1. Подводят итоги, делают выводы по своей исследовательской работе 3.Делают выводы, что нового они узнали о погоде и климате 4.Оценивают свою деятельность 5. Записывают домашнее задание |
Приложения
1. 
Схема «Факторы, влияющие на погоду»
Стояла ясная погода. Облака были высококучевые. Ветер юго-западный. Его скорость 4-6 метров в секунду. В низинах стояли туманы. Атмосферное давление составляло 1018 мм. ртутного столба. Температура воздуха была 22̊ С.
Стояла облачная погода. Облака были слоисто-дождевые. Ветер южный. Его скорость 2-3 метра в секунду. Скоро начнется снег. Атмосферное давление составляло 1003 мм. ртутного столба. Температура воздуха была - 2̊ С.
Стояла облачная погода. Облака были перисто-кучевые. Ветер северо-западный. Его скорость 7-8 метров в секунду. Моросило. Атмосферное давление составляло 1010 мм. ртутного столба. Температура воздуха была 8 С.
Стояла пасмурная погода. Облака были кучево-дождевые. Ветер северо-восточный. Его скорость 12-13 метров в секунду. Приближалась гроза. Атмосферное давление составляло 720 мм. ртутного столба. Температура воздуха была 10 С.
Стояла пасмурная погода. Облака были кучевые. Ветер северо-западный. Его скорость 9-11 метров в секунду. Шел дождь. Атмосферное давление составляло 740 мм. ртутного столба. Температура воздуха была 15 С.
3. Выявление факторов, влияющих на климат
1. Вставьте пропущенные слова
1. Состояние атмосферы в определенном месте и в определенное время называют ______________.
2. Многолетний режим погоды называют _______________________________.
2. Перечислите главные факторы, от которых зависит климат той или иной местности.
1. _________________ _________________ определяет количество солнечного тепла, приходящегося на поверхность суши или океана.
2. ________________ __________________ переносят тепло между различными широтными поясами.
3. ______________ _________________ __________________ влияет на получение или отдачу тепла и влаги поверхностью суши и океана
4. __________________ местности делает климат разнообразным в разных районах суши.
4. Измерение параметров микроклимата помещений:
Наименование параметра | Измеренные показатели | Норма для помещений |
Температура | 18-22̊ С | |
Влажность | 30-60 % | |
Атмосферное давление |
Вывод:
Описание методов и приемов, которые учитель применил в данном уроке.
1. Словесные методы обучения:
беседа; в процессе беседы учитель не только передает информацию, а продуманной системой вопросов вызывает мыслительную активность учеников.
работа с учебником (печатное слово).
Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. В данном уроке - работа с фрагментом «Факторы, влияющие на климат» и текстом учебника.
2. Метод генерации идей. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.
3. Наглядные и практические методы. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики проявляют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. В данном уроке это - практическая работа с использованием приборов для измерения параметров микроклимата в помещении.
4. Проблемно-поисковые методы. Применяются в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т. е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу. В данном уроке это проблемный вопрос «Благоприятный ли климат в нашем классе для занятий?».
