Психологическое обеспечение образовательного процесса в контексте введения ФГОС: проблемы и перспективы.
, педагог-психолог
МОУ «Чепошская СОШ» Чемальского района, член Методического совета службы
практической психологии и специального образования РА
cheposh@gmail
Современный период характеризуется радикальной модернизацией. «Парадигма педагогического образования превращается по существу в образование психолого-педагогическое» [3,с.17]). Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для которых должны быть разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания единой региональной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности педагога-психолога-психолога. В ОУ модернизируется система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают ее психологическая составляющая: психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Работа педагога-психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в контексте ФГОС в МОУ «Чепошская СОШ» предполагает следующее: -участие педагога-психолога во всех этапах деятельности школы по внедрению ФГОС; -работу в тесном контакте с педагогическим коллективом; -обеспечение психологической безопасности преобразований учебно-образовательного процесса; -экспертную оценку результатов деятельности (мониторинг деятельности). Формы психолого-педагогического обеспечения и поддержки деятельности образовательного учреждения в контексте ФГОС различны. Как правило, они определяются спецификой отдельных этапов плана работы школы. Вместе с тем можно выделить общие требования к такому обеспечению. Их можно рассматривать как важнейшую составляющую функционала педагога- психолога. Перспективные направления в функционале педагога-психолога:
-Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса. В первую очередь это вызвано необходимостью обеспечивать индивидуальные образовательные траектории обучающихся. В частности, педагог-психолог вместе с учителем должен создавать условия для психологически комфортного существования детей в различных образовательных областях, обеспечивать необходимый уровень компетентности обучающихся в рамках конкретного уклада школы.
-Диагностика состояния учебного процесса в школе. Задача состоит в том, чтобы дать оценку текущего состояния учебного процесса как по отдельным учебным дисциплинам одного класса, так и в целом по всей параллели предметов с точки зрения требуемых компетенций обучающихся при выпуске из начальной школы или по завершении определенного этапа обучения. Это новая для психологической диагностики задача. Особенно актуальной она стала в связи с распространением новых методов оценки качества образования типа PIZA и PIRLS.
-Профессиональная коммуникация. Раньше это называлось психологическим просвещением. Необходимость введения нового термина связана с задачей преодоления широко распространенных в последнее время ложных и надуманных психологических знаний. То есть стоит задача преодоления поверхностного психологического просвещения, последствий распространения информации, наукой не подтвержденной. В качестве примера можно привести слухи о "детях индиго". Надо преодолеть и другие мифы относительно психологических закономерностей обучения и развития современных детей, которые широко бытуют как среди воспитателей, так и родителей.
-Диссеминация опыта. Важно довести до широкой образовательной общественности все ценное, что сделано в школе, принимать участие в дискуссиях по развитию современного общего образования.
-Участие в развитии психологической службы. Работа педагога-психолога по внедрению ФГОС объективно приводит к необходимости совершенствовать модель своей деятельности. Актуальность этих направлений вызвана утверждением Федерального государственного стандарта начального общего образования, а также скорым введением аналогичных стандартов для основного и полного среднего общего образования. Эти стандарты ориентированы на привитие обучающимся предметных, метапредметных и личностных компетенций. Особую тревогу вызывает судьба метапредметных компетенций»[1,с.151]). Дело в том, что данный аспект развития обучающихся в процессе обучения еще мало проработан в традиционной педагогике. Практика развивающего обучения показывает, что необходима длительная и кропотливая работа педагога-психолога с учителем по анализу условий и результатов развития ученика в реальном учебно-воспитательном процессе. Очевидно, что необходимо поднять на более высокий уровень психологическую подготовку учителей. Значит, и на качественно более высокий уровень должно подняться взаимодействие педагога-психолога с учителем в деле организации учебно-воспитательного процесса. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС может быть различным. Мы для обеспечения реализации новых образовательных результатов поставили следующие задачи: 1.Изучение всей документации (нормативных документов по ФГОС) и формирование единого смыслового поля. Изучив документацию, поняли, что у нас в школе есть, а чего нет, поняли запросы педагогов, поняли, что для кого-то слово УУД новое, а для кого-то уже не новое, поняли те ресурсы, на которые педагог-психолог может опираться. Составили первичный план по внедрению ФГОС. 2. Просвещение педагогов. Провели установочный психолого-методический семинар для педагогов по ознакомлению с планом: что есть и что надо по внедрению ФГОС и формированию творческих групп. 3. Оказание психологической помощи учителям в разработке Программ.
4. Оказание психологической помощи обучающимся через систему внеурочной деятельности, курс психогимнастики.
На заключительном этапе необходимо отследить
эффективность работы по формированию УУД, то есть ответить на вопрос - удалось ли нам сделать то, что мы запланировали достичь цели или что-то мы сделали не так и возникли трудности.
Подбор педагогом-психологом диагностического материала по отслеживанию формирования УУД, составление совместной программы диагностики (сроки по каждому классу, ответственных). Распределение что отслеживает учитель, что – педагог-психолог, что – завуч. Мониторинговые исследования степени удовлетворенности внедренными стандартами для педагогов, администрации, родителей планируется проводить в виде анкетирования, а для обучающихся - по программе мониторинга сформированности УУД, которая, к сожалению, не стандартизирована до сих пор.
Итак, проблемы психологического обеспечения образовательного процесса в контексте ФГОС:
1. В настоящее время в системе оценки качества образования оценка образовательных достижений не коррелируется с обучаемостью Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения. Зависит от наследственных факторов и психофизических особенностей личности ученика и вследствие этого редко повышается даже при большом объеме педагогической помощи. То есть, стандартизированная оценка обученности «продукта» на выходе технологической цепочки есть, а его исходное состояние – (нонсенс!) – никто не замеряет. Центру оценки качества образования при оценке деятельности ОУ предлагаем разработать программу мониторинга многофакторного анализа (так как сейчас «редко учитывается цена результата успеваемости»[1,с.173]). Не только сравнивать между собой ОУ, что естественно, но, главное, сравнивать школу саму с собой на разных этапах своего развития. В оценке деятельности ОУ акцент делать именно на динамике развития – положительной, либо отрицательной, положив в основу корреляцию - обученность/обучаемость.
2. Нет системы диагностики. Считаем, что в связи с введением ФГОС необходимо организовать разработку региональной программы мониторинга сформированности УУД школьников, создать единый региональный банк диагностических методик (инструментария) для оценки надпредметных и личностных компетенций школьника.
2. Нечетко определена роль и задача психологических служб образовательных учреждений Республики Алтай по сопровождению введения ФГОС. В связи с чем, предлагаем: - разработать и включить в план образовательных услуг на 2012-2013 учебный год образовательную программу «Деятельность педагога-психолога ОУ в условиях реализации ФГОС», - распространять материалы опыта МОУ «Чепошская СОШ» по формированию общеучебных умений и навыков как основу перехода к формированию универсальных учебных действий с целью получения новых образовательных результатов.
Список использованной литературы:
1.Асмолов, проектировать универсальные учебные дейстивя в начальной школе/ – М., Просвещение, 2011. – 151 с.
2.Бондаренко, О. М Гусельникова, подходы в управлении качеством образования/, // Сб. Становление и развитие системы образования в регионах Западной Сибири: общее и особенное. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2006. -173 с.
3.Кондаков, основа новых стандартов/ //Учительская газета. – 2008.- №41. – С.17
