4. На наборном полотне расставлены сюжетные картинки одного из рассказов. Логопед задает вопросы по их содержанию, помогая устанавливать причинно-следственные отношения. Добиваясь полного развернутого ответа.
5. Детям раздаем картинки из одной серии, например: «Ох, эта тяжелая фиолетова корзинка». Логопед составляет план рассказа, в соответствии которым дети должны разложить картинки:
1) Сбор урожая. Крутой подъем.
2) Федя на дереве.
3) Падение.
4) Огорчение.
5) Помощь.
6) Поставив серию картинок на панно дети составляют рассказ. Затем они учатся задавать друг другу вопросы по содержанию картинок.
7) Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства рассказыванием с элементами творчества, отмечающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. На панно выставляются серия сюжетных картин (исключая последнюю), каждый из детей придумывает свой творческое окончание рассказа.
8) Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти.
9) Прослушать и сравнить два отрывка: небольшой по объему рассказ и нетекстовое сообщение (набор слов, отдельное предложение, деформированный вариант рассказа). Чтобы у детей не вырабатывался навык механического угадывания образца связной речи, целесообразно менять порядок предъявления материала, т. е. чередовать правильные и неправильные образцы. После прослушивания у детей спрашивают, какой отрывок можно назвать рассказом и почему?
10)Составление творческого рассказа по последней сюжетной картинке с включением вопросов направленных на воспитание нравственных представлений и навыков культурного поведения.
1.Как бы вы сами поступили?
2.Кому вы больше сочувствуете?
3.Кто нарушил правила поведения?
4.А кто-нибудь хочет быть похожим на этого героя?
5.Можно ли обижать слабого?
6.А как надо, как правильно?
7.Чем могла закончиться эта история по другому?
8.Это отрицательный или положительный поступок?
3.2 Актуальность педагогического опыта
Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста 6-7 лет, особенно имеющих общее недоразвитие речи, остро стоит перед всеми педагогами, работающими с данным контингентом. До сих пор существует необходимость поиска эффективных форм педагогического воздействия с целью развития связной речи, так как данный раздел вызывает наибольшие трудности у педагогов.
Поэтому знакомство старших дошкольников с окружающим и социальной действительностью, формирование нравственных представлений на примере анализа конкретных ситуаций и поступков происходящих с помощью составления рассказов по серии сюжетных картин является одной из актуальной, важной и сложной задач коррекционно-образовательной работы.
Представленный опыт соответствует потребностям детского сада, школы, социальному заказу. Научив детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлять связные последовательные рассказы по серии сюжетных картинок с достаточно подробным представленным развитием сюжетного действия, с использованием цвета мы решим основные задачи:
1. Сформировали умение объединить действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию, путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий.
2. Развили способность к творческой интерпретации и способности к составлению собственного рассказа на основе предложенного наглядного материала.
3. Отработали устойчивые навыки составления распространенных ответов на вопросы.
4. Сформировали и развили связную речь в форме повествования и рассуждения.
5. Закрепили представления об основных и оттеночных цветах, согласование их с существительными в роде, числе и падеже.
6. Сформировали умение передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей.
Актуальность опыта определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и в особенности школьного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приёмов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. Основной целью передового педагогического опыта является - развитие и совершенствование навыков творческого мышления, произвольности поведения, деятельности в целом. Опыт включает помимо методических рекомендаций, приёмов работы с сюжетными картинами, используемых при обучении, конспекты занятий с системой заданий, упражнений, текстовым и иллюстративным материалом в количестве 60 сюжетных картин. Педагогический опыт соответствует передовым идеям современной коррекционной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности, потребностям ДОУ, школы, социальному заказу.
3.3 Научность в представляемом опыте
Научность опыта определяется решением коррекционных задач представленных с учётом исходных положений дошкольной педагогики. Поэтому особую значимость в опыте приобретают принципы : взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; обеспечения активной речевой практике; коммуникативно - деятельного подхода к развитию речи; дифференциальный подход к каждому ребёнку; учёт индивидуальных особенностей, своевременное выявление проблем в развитии их коррекцию в сензитивные сроки. В опыте авторы используют словесные, наглядные, игровые методические приёмы развития речи. Широко применяются словесные приёмы: речевой образец, повторение. В опыте учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения. В опыте раскрыты три основных подхода: индивидуальные (ориентация на ведущие социально значимые мотивы ребёнка; типологический (ориентация на мотивы свойственные детям определённого возраста; топологический (создание возможности формирования разнообразных значимых мотивов. Все выше перечисленные подходы помогли обогатить содержательную сторону детских высказываний и сформировать практические навыки построения связного текста. Научность представленного передового педагогического опыта соответствует принципам, подходам современной коррекционной педагогики, психологии и методике подачи данного материала.
3.4 Результативность педагогического опыта
Высокая результативность представленного опыта прослеживается в уровне обученности детей дошкольного возраста. Используя специальные методы и приемы в проведении фронтальных занятий по обучению детей рассказыванию с использованием серии сюжетных картин у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня речевого развития, повысился уровень выполнения упражнений и рассказов.
Из 24 человек участвующих вы эксперименте на начало учебного (2006) года дети имели следующие результаты: 12 человек – норма, 12 – ОНР.
Уровни выполнения задания | Составление рассказов по серии сюжетных картин | |
на начало года | на конец года | |
1 уровень 5 баллов «Отличный высокий» | Дети с ОНР - 0 Дети норма - 0 | Дети с ОНР - 1 Дети норма - 10 |
2 уровень 4 балла «Хороший» | Дети с ОНР - 0 Дети норма - 4 | Дети с ОНР - 9 Дети норма - 2 |
3 уровень 3 балла «Удовлетворительный» | Дети с ОНР - 8 Дети норма - 8 | Дети с ОНР - 2 Дети норма - 0 |
4 уровень 2 балла «Недостаточный» | Дети с ОНР - 3 Дети норма - 0 | Дети с ОНР - 0 Дети норма - 0 |
5 уровень 1, 0 баллов «Низкий» | Дети с ОНР - 1 Дети норма - 0 | Дети с ОНР - 0 Дети норма - 0 |
Апробировать в практике новую методическую технологию проведения занятий для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием иллюстративного, демонстрационного материала в виде серии сюжетных картин с использованием цвета (60 иллюстраций).
По сравнению с другими методами и приемами обучения составлению рассказов по серии картин, представленный опыт с использованием эстетически созданных сюжетных картин позволило не только создать условия для активной деятельности воспитанников, но и с помощью иллюстрированного материала использовать интересные методы и приемы при обучении детей рассказыванию. Необходимо отметить, что такое построение занятий будет способствовать:
ü развитию творческой фантазии на основе интеллектуальных действий;
ü развитию навыков целенаправленного восприятия, наглядно-образной и словесно-логической памяти;
ü развитию пространственных представлений и навыков целенаправленного зрительного восприятия;
ü формированию развернутой, грамматически правильной фразовой речи;
ü закреплению представлений о цвете, согласование его с существительными в роде, числе, падеже;
ü формированию умения объединять действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий.
На начало учебного года из 24 человек, участвующих в эксперименте:
3 балла – за составления рассказа по серии сюжетных картин имели 8 человек с ОНР и 8 человек с нормой.
Эти дети рассматривали картинки невнимательно, с ошибками, степень содержания рассказа снижена, отдельные звенья нарушены. Отмечались пропуски нескольких моментов действия, прослеживались отдельные несоответствия, наблюдались продолжительные паузы. У детей с нормой запас слов был на достаточным уровне, а у детей с ОНР проявлялись аграмматизмы. Дети с нормой составляли рассказ лучше, или достаточно было наводящих вопросов, а детям с ОНР требовались указания не соответствующую сюжетную картинку или ее конкретную деталь.
4 балла – за составление рассказа по серии сюжетных картин имели 0 человек с ОНР, и 4 человека с нормой.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
