Составление рассказов по серии сюжетных картин с элементами творчества для детей 5-7 лет (стр. 4 )

Дети самостоятельно раскладывали серию картинок. Картинки рассматривали внимательно, серию раскладывали самостоятельно, ошибки замечали и исправляли. Отмечались только единичные ошибки в построении фраз.

2 балла – за составление рассказа по серии сюжетных картин имели 3 человека с ОНР, и 0 человек с нормой.

Эти дети не проявляли к заданиям особого интереса. Рассказ частично соответствовал увиденному на сюжетных картинках, а чаще рассказ подменялся перечислением действий: связность была нарушена; отмечался пропуск существенных моментов действий. В лексико-грамматическом оформлении высказывания наблюдались аграмматизмы, стереотипность оформления.

При раскладывании серий картинок допускались ошибки, детям постоянно требовалась словесная инструкция, дополнительный показ и т. д.

За год обучения и введение методических разработок в коррекционный процесс, и воспитательно-образовательный был достигнут следующий результат:

5 баллов – достиг только 1 ребенок с ОНР и 10 детей с нормой.

Рассказы детей соответствовали ситуации, имел все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

Рассказы оформлены грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. Дети самостоятельно раскладывали сюжетные картинки и составляли рассказ.

4 балла – достигли 9 детей с ОНР и 2 ребенка с нормой.

Рассказы детей с нормой отличались от рассказов детей с ОНР тем, что дети раскладывали картинки самостоятельно, у них наблюдались единичные нарушения в построении предложений. Детей с ОНР отличало то, что они и повысили уровень рассказа, но также нуждались в помощи взрослого, наблюдались незначительные ошибки в связности излагаемого.

3 балла – имели 2 человека с ОНР и 0 человек с нормой.

Эти дети повысили свой уровень рассказа на 1 балл.

2 балла, 1 балл – не имели.

При оценке выполнения заданий на составление рассказа по серии сюжетных картин учитывали показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определили: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности речевой задачи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Для оценки составляемых рассказов использовали следующую схему, где использована также бальная оценка, соответственно выявленному уровню выполнения задания:

1 уровень – 5 баллов «высокий»,

2 уровень – 4 балла «хороший»

3 уровень – 3 балла «удовлетворительный»

4 уровень - 2 балла «недостаточный»

5 уровень – 1 балла «низкий»

0 балл «задание не выполнено»,

что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей при обучении рассказыванию (смотреть приложение схемы уровней).

Индивидуальная оценка детских рассказов дала нам возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении ребенка данному виду рассказывания.

Данные обследования фиксируем в индивидуальной карте ребенка по следующей форме.

Ира К. ОНР 3 уровень

№	Вид задания	Запись рассказа ребенка	Отмечаемые особенности и недостатки	Уровень выполнения задания
№ 1 начало уч. года, сентябрь, 2006	Составлен рассказ по серии сюжетных картин с элементами творчества	Бабуска и кот. Кулица сидит. Бевый кот белеет козинку. Яйцо бевое бух. Там цыпа. Бевый кот убезав.	Рассказ составлен с помощью педагога (использовались вспомогательные вопросы). Отмечаются: пропуск существенных моментов действия, отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации, характерны длительные паузы между отдельными словами, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа, и т. д.	4 уровень, 2 балла «недостаточный» Нарушения звукопроизношения: л-в, р=о, ш-с, ж-з, рь-ль, щ-с, ч-сь.
№ 2 конец уч. года, май, 2007	Составление рассказа по серии сюжетных картин с элементами творчества.	Бабушка возле сарая вязала. Белый клубок ниток лежал на земле. К нему прыгнул белый котенок и стал его катать. Потом он увидел курицу. Та сидела в гнезде. Потом белая курица ушла кушать, а кот стал выкатывать белое яйцо. Яйцо упало. А там цыпленок. Курица увидела кота и решила его клюнуть.	Рассказ соответствует изображенной ситуации, отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. В целом не нарушается смысловое соответствие звукопроизношения рассказа, изображенному сюжету. Рассказ составлен с некоторой помощью.	2 уровень, 4 балла «хороший»

Для детей с более ярко выраженным нарушением следует использовать, малогрупповой метод проведения занятий, который позволит эффективно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений в составлении связных высказываний (трудности планирования, удержания программы высказывания, несформированности навыков контроля за построением рассказа, характер отмечаемых аграмматизмов.

Результативность отмечается наличием положительной динамики, уровня обученности достигнутые применением представляемого ППО. Методические разработки занятий, посвящённые обучению детей 6-7 лет рассказыванию под влиянием систематического обучения способствуют совершенствованию творческой деятельности, овладением не только структурой связного рассказа, но и проявлением « элементарных умений предварительного планирования своего рассказа». Эффективность коррекционных занятий зависило от соблюдения автором Г специальных образовательных условий:

-системность проведения занятий;

- распределение их в порядке нарастающей сложности;

- подчинённость заданий выбранной цели;

- чередование вариативности упражнений;

- воспитание внимания к речи;

- разнообразие организационных форм и методических приёмов работы с учётом психолингвистических особенностей детей;

- дозирование речевых интеллектуальных и физиологических нагрузок;

- соблюдение охранительного режима;

- осуществление индивидуального подхода к детям, учёт личностных и характерологических особенностей детей.

3.5 Новизна (инновационноссть) представляемого

педагогического опыта

Новизну в опыте можно отметить новым содержанием, новаторским творческим уровнем. В опыте представлен цикл занятий, отражающих систему работы по обучению детей рассказыванию разноцветных сказок по серии сюжетных картин. Такие занятия с использованием игровых методов и приёмов позволят развить навыки анализа наглядного изображённого сюжета, сформировать умения объединять действия, изображённые на сюжетных картинках, в общую сюжетную ситуацию путём установления причинно-следственной взаимосвязи изображённых событий, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к окружающим, отношение к выполнению поручений, справедливо оценивать свои поступки и действия других. В ходе составления рассказов по серии сюжетных картин у дошкольников формируем социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, отзывчивость, сочувствие, развитие умения слушать собеседника, и самостоятельно давать оценку составленной сказки .

Как хорошо, что мы живем в цветном мире. Цвет окружает и сопровождает нам повсюду. Природа очень богата разнообразными красками, и это делает нашу жизнь радостней.

Давайте представим на миг мир черно-белым. Какова была бы тогда наша жизнь? Скучной, однообразной, монотонной, безрадостной… Цвет – «витамин души», «ласка красоты».

Новизна представлена в виде серии сюжетных картин с включением цвета. Составление рассказов по серии сюжетных картин с включением работы над цветовосприятием и цветоразличением, поможет детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивать наблюдательность мышления, обогатит речь. Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности откроет ему источник ярких образцов, даст возможность устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширит активный словарь.

Таким образом, путь знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами, цвет обязательно нужно увидеть.

Поэтому в ходе обучения детей с общим недоразвитием речи составлению рассказа по серии сюжетных картин использовались различные методы и приемы, которые привели к положительному результату.

Помимо этого, в содержание конспектов входит ряд других развивающих речевых игр и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний, формирование словесного творчества и развитие чувства языка:

1.  Упражнение в подборе слов-определений данному слову. Например: Федя догадался. Значит, он какой? – догадливый. А теперь скажем по другому. Федя думал, думал, и сообразил, как ему надо поступить. Значит, Федя, какой – сообразительный. Федя нашел выход из положения – находчивый и т. д.

2.  Упражнения в подборе определений к данным словам (характеристика персонажей рассказа):

- поросята – резвые, розовые,

- волк – страшный, взъерошенный,

- девочка – добрая, сильная.

3. Упражнение «Скажи по другому». Детям дается задание подобрать слова-синонимы к произносимым логопедом словам-определениям. Например: прилагательные: невеселый (грустный), небольшой (маленький), храбрый (смелый); наречия: скоро (быстро), недалеко (близко), нелегко (тяжело), опять (снова).