Особенности обучения и воспитания в профильном физико-математическом классе. // Профильная школа. – 2006. - № 5. - С. 48-54

Особенности обучения и воспитания в профильном физико-математическом классе. // Профильная школа. – 2006. - № 5. - С. 48-54.

Ключевые слова:

профессиональная ориентация, эффективность профильной подготовки, развитие мотивационно-ценностной сферы человека, мотив достижения цели, выученная беспомощность, специальные способности к физике, ранняя умственная специализация.

Краткое содержание статьи:

Одно из направлений профилизации старших классов средней школы - фи­зико-математическое. Общий спектр зна­ний, который получает выпускник профиль­ного физико-математического класса, фор­мирует его как грамотную, мыслящую личность, как будущего специалиста в выб­ранной им сфере деятельности. В этих клас­сах важно создать благоприятные условия для протекания эффективного учебно-вос­питательного процесса. Обучение и воспи­тание - две стороны одной медали: они не­разрывно связаны между собой.

Эффективность учебно-воспитательно­го процесса в физико-математическом классе удваивается, если классный руко­водитель - учитель профильной дис­циплины (физики, математики, информа­тики). В этом случае процесс воспитания и обучения непроизвольно приобретает профессиональную ориентацию, усили­вая эффективность профильной подго­товки. Главной особенностью воспита­тельной работы классного руководителя-учителя физики (математики, информа­тики) является профессиональная на­правленность, осуществляемая посред­ством использования специфических форм (летняя практика в вузовских лабо­раториях; экскурсии на выставки гологра­фии, метеорологическую станцию, учас­тие в творческих конкурсах; вечера-юмо­рины «Физики шутят»; математические бои; «звездные вечеринки» с наблюдения­ми в телескоп; стенгазета «Квазар» и т. д.) [2]. Это делается целенаправленно, так как многие выпускники физматкласса, посту­пая в вузы естественно-научного профи­ля, в дальнейшем избирают путь науки.

Основным мотивом, который целенаправ­ленно формируется учителем физики и классным руководителем, - это мотив до­стижения цели, и формируется он путем со­здания ситуаций успеха (успешность в уче­бе, победа в различных конкурсах, не важно каких - олимпиадах, выставках, смотрах ху­дожественной самодеятельности, спортив­ных соревнованиях и т. д.). У каждого учаще­гося должен иметь место и отмечаться успех в чем-либо. В то же самое время ведется борь­ба с негативными установками - страхом по­ражения, боязнью неудачи, которые могут привести к развитию так называемой вы­ученной беспомощности. Доминантными в физико-математическом классе являют­ся установки на получение глубоких знаний, поступление в вуз на факультеты физико-математического профиля; самообразова­ние, профессиональную самореализацию; стремление к самоутверждению, выбор ка­рьеры, предполагающий путь к акме (от древнегреч. «акте» - цветущая пора) - выс­шей степени, пику, расцвету профессио­нального развития; построение уникальной, неповторимой жизни, наполненной профес­сиональным творчеством и реальным доб­ром по отношению к другим людям.

При поступлении в десятый, физико-ма­тематический класс осуществляется жест­кий конкурсный отбор, и к девятиклассникам предъявляются следующие требования:

1)  Наличие сформированного интереса к физике и математике.

2)  Определенный минимальный объем ба­зовых естественно-научных знаний, умений навыков за 9-летнюю школу.

3)  Наличие способностей к естественным и точным наукам.

Основной контингент таких профильных классов - это ученики с ранней умственной специализацией, у которых при обычном общем уровне интеллекта обнару­живается особая расположенность к физи­ке и математике. Такие ученики значитель­но превосходят соучеников углубленностью интереса и легкостью усвоения материала «по своему предмету» [6].

Специальные способности к физике, в свою очередь, проявляются в трех аспектах:

•  способности к теоретическому обобще­нию физических явлений, законов и теоре­тическому описанию и анализу окружающе­го мира (способности к теоретической физи­ке - будущие физики-теоретики);

•  способности к экспериментальному ис­следованию эффектов, явлений и закономер­ностей окружающего мира (способности к экспериментальной физике, будущие физики-экспериментаторы);

•  способности к компьютерному моде­лированию физических процессов на осно­ве теоретических представлений или экспериментальных данных для их обоснова­ния.

Требования к личности выпускника физико-математического класса

Выпускник, имеющий глубокие знания, умения, навыки, соответствующие уров­ню профильного физико-математического класса, должен иметь также совокупность определенных моральных и нравственных качеств, этических знаний и убеждений, ко­торые составляют основные характеристи­ки личностного портрета выпускника профильного класса и способствуют успеш­ному обучению в вузе на факультетах фи­зико-математического и технического про­филя.

В физматклассе все учителя-предмет­ники участвуют в воспитании учащихся. Однако здесь мы говорим о воспитательной работе классного руководителя - учителя физики. Какие качества он может сформи­ровать за время работы с контингентом уча­щихся, уже определившихся с направлени­ем будущей профессиональной деятельно­сти? Каков он должен быть, портрет выпускника физико-математического клас­са?

Направления воспитательной деятельности классного руководителя физико-математического класса

1. Формирование совокупности качеств личности.

На первое место поставим формирова­ние комплекса нравственных общечелове­ческих качеств, определяемых истори­чески сложившимся кодексом поведения в обществе, отработанным веками и выра­женном в религиозных канонах: не убий, не прелюбодействуй, чти отца и мать своих, не укради, не завидуй и т. д., а также навы­ки общей культуры (вежливость, аккурат­ность, сознательность и т. д.).

Как учитель физики, через обуче­ние предмету классный руководитель формирует чувство гордости за достижения отечественной науки и техники.

Как учитель профильной дисциплины и профориентатор классный руководи­тель формирует ряд специфических профессиональных качеств, свойственных учащимся данного класса:

-  готовность к поступлению в вуз на спе­циальности естественно-научного профи­ля, в том числе на физические специаль­ности;

-  стремление к приобретению начальной профессиональной компетентности;

-  глобаль­ное космическое (философское) мышление: осознание себя частью Космоса и осоз­нание ответственности за судьбу человече­ства на нашей планете (через изучение аст­рономии и спецкурса космологии);

-  самосто­ятельный поиск решений;

-  когнитивный стиль мышления;

-  глубокое понимание законов естество­знания; понимание единства изучаемых фи­зических, химических, биологических, тех­нических процессов и явлений окружающе­го мира;

-  любовь к исследовательской деятель­ ности и творческому поиску;

-  элементы исследовательской и инфор­ мационной культуры;

-  любовь к изобретательской и рациона­ лизаторской деятельности, любовь и уваже­ ние к физическому эксперименту;

-  материалистическое мировоззре­ ние;

-  коммуникативные навыки общения с помощью языка формул;

-  воспитание чувства юмора;

-  социальная и профессиональная адап­ тация к условиям вуза;

-  профессиональная гордость, борьба за сохранение приоритета России в мировой науке и др.

При этом развиваются специальные (спе­цифические) способности, отвечающие тре­бованиям будущей профессиональной дея­тельности. У учащегося физматкласса это интеллектуальные способности, которые характеризуются следующими свойствами ума:

•  ясность ума - простота мысли, отсут­ствие в мыслительной деятельности «заум­ности», запутанности, наукообразия;

•  логичность мышления - строгая пос­ледовательность, систематичность в мыш­лении;

•  сообразительность - быстрота ум­ственной ориентировки, быстрое вникание в материал, скорость решения задач;

•  глубина мышления, или вдумчивость, - свойство познавать и постигать в предме­ тах и явлениях наиболее существенное, ча­ сто скрытое, за разрозненными и кажущи­ мися противоречивыми фактами видеть це­ лое, закономерность;

•  широта мышления - свойство мыслить с учетом всех сторон вопроса, всех условий изучаемого явления;

•  гибкость, или пластичность, мышле­ния - отсутствие шаблонности, стереотип­ности, способность к изменению хода мыш­ ления (в отличие от инертности, или «вяз­ кости», ума);

. самостоятельность и оригинальность - это новизна, самобытный творческий харак­тер умственной деятельности;

• критичность мышления — тщательная аргументация, отсутствие непроверенных, предвзятых суждений.

Возглавляя хозяйственную деятельность класса, классный руководитель как управ­ленец и хозяйственник формирует ряд общих трудовых качеств будущего работ­ника:

-  деловитость;

-  дисциплинированность и ответствен­ность (стремление быстро и качественно вы­ полнить порученное дело);

-  работоспособность и организован­ность;

-  творческое и эстетическое отношение к труду;

-  настойчивость и инициативность; . производственная культура;

-  коллективизм;

-  самостоятельность;

-  ответственность за результаты труда;

-  уважение к любому виду труда и лю­ дям труда.

2. Формирование системы нравственно-этических знаний, умений и навыков. Сюда относится формирование:

-  системы знаний основ общей, правовой, профессиональной культуры;

-  системы умений выбрать оптимальное решение, правильно действовать;

-  системы навыков, т. е. автоматизиро­ванных действий и поступков личности в со­ответствии с системой убеждений и нрав­ственных качеств;

-  начальных навыков общечеловеческой и профессиональной культуры, борьбы за сохранение приоритета России в мировой науке и др.

3. Формирование системы отношений личности учащегося в процессе обучения, воспитания и профориентационной рабо­ты:

• мотивационно-ценностных - к миру, профессиональной деятельности, к обуче­нию, к жизни, к науке и научным открыти­ям;

. эмоционально-волевых - волевая ре­гуляция деятельности, умение видеть и пре­одолевать внешние и внутренние препят­ствия на пути целенаправленных поступков и действий, сознательное создание опти­мальной мобилизованности и активности в нужном направлении (формирует волевые качества личности - целеустремленность, решительность, выдержку, мужество, на­стойчивость и др.);

. коммуникативных - межличностных, публичных, профессиональных; освоение профессиональных специфических средств коммуникации;

• производственных — в сфере деятель­ности выбранной профессии.

4. Формирование системы убеждений, содержательно определяющей идейность личности. Это убеждение в истинности научных открытий, суждений, законов, современной естественнонаучной картины мира.

Таким образом, результатом, или про­дуктом, воспитательной деятельности учителя физики - классного руководите­ля является сфера сформированных личностных качеств, знаний, умений, навыков, убеждений, отношений, определяющая профессионально-личностный портрет выпускника физико-математического класса и отвечающая требованиям буду­щего студента вуза физико-математичес­кого профиля. Формирование соответству­ющих компонентов личности учащегося составляет содержание процесса его вос­питания в целом.

Освоение предложенного содержания профессионально ориентированного процес­са воспитания будущих студентов-физиков, математиков, информатиков обеспечивает развитие личности в когнитивной, творчес­кой, практической, мотивационно-ценностной и коммуникативной сфере, способству­ет формированию целостного научного ми­ровоззрения, современной картины мира и начальной профессиональной компетент­ности.