Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе изучения основ цветоведения на уроках изобразительного искусства

Научный руководитель – ,

преподаватель ОГАПОУ «Белгородский педагогический колледж»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Аннотация в статье рассматриваются педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства в процессе изучения основ цветоведения.

В настоящее время все больше внимания уделяется формированию и развитию творческих способностей младших школьников. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных в любой ситуации находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. Развитие творческих способностей учащихся является одним из основных требований, которые общество предъявляет к образованию.

Проблема развития творческих способностей младших школьников рассмотрена в трудах таких авторов, как , , и др.

Учитель начальных классов уже с первых уроков по изобразительному искусству должен использовать не только свойственный всем детям интерес к рисованию, но и развивать их творческие способности, обучая различным навыкам рисования, в доступной для них форме. На наш взгляд, для развития творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства очень важным является изучение основ цветоведения. На уроках живописи учащиеся сталкиваются с таким понятием, как цвет, а из уроков по цветоведению они узнают о способности цвета вызывать различные ассоциации, усиливать эмоциональность изображаемого предмета или явления. С помощью различных цветовых сочетаний, соотношения холодных и теплых цветов художник передает самые разнообразные чувства и настроения: радость и печаль, нежность и агрессию. Изучение основ цветоведения дает учащимся возможность познавать богатство красок окружающего нас мира, приучает внимательно наблюдать и анализировать предметы, развивает пространственное мышление. В ходе этих уроков учащиеся узнают, что в природе все имеет свой определенный цвет, который может изменяться в зависимости от освещения, воздействия цветовых рефлексов от других предметов, расположения в пространстве. Все многообразие цветового богатства мира можно передать с помощь красок.

В исследованиях указано, что: «На уроках живописи и цветоведения школьники младших классов начинают проявлять повышенную активность. Через цвет они начинают выражать своё отношение к изображаемому предмету, цвет начинает служить средством оценки предметов и персонажей, дают им такую цветовую характеристику, которая связана с реальным изображением. Ребёнок очень восприимчив к цвету, зачастую с помощью различных цветов он передаёт своё отношение к изображаемому герою: мама, бабушка, любимый кот. Цвет сильно воздействует на эмоциональное состояние» [2, c. 88].

Интересную характеристику использования цвета в детских рисунках приводит : «Все «красивое» дети изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами. «Некрасивое» рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок. Взрослый художник и злодея будет тщательно прорисовывать, находя особые приемы для выражения отрицательного отношения к изображаемому субъекту. Ребенок разрешает себе нарисовать злодея, бабу-ягу, забияку небрежно – с его точки зрения они не стоят стараний. Таким образом, цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к содержанию рисунка» [4, c. 172].

Педагоги, занимающиеся проблемами изучения младшими школьниками основ цветоведения, отмечают, что одним из основных средств формирования способностей к цветовосприятию является работа красками. Работа акварельными, гуашевыми красками помогает школьнику не просто рисовать, но и выражать свои ощущения, чувства и эмоции через цвет, передавать своё отношение к природе, окружающим предметам, работать творчески.

На уроках изобразительного искусства очень важно создавать условия для развития творческих способностей младших школьников: научить их работать разными художественными материалами, используя различные технические приемы работы, познакомить со средствами художественной выразительности и научить их использовать в своих рисунках.

Художественный материал, который чаще других используется на уроках изобразительного искусства в начальной школе, который не имеет себе равных по своим учебно-творческим возможностям – акварель. рекомендует в практике начального художественного образования использовать многообразные технические способы и приемы, необычное сочетание материалов и инструментов, которые универсальны в применении, доступны и интересны детям младшего школьного возраста. Это способы акварельной техники по-сухому, по-сырому, комбинированный, а также приемы: а-ля-прима, вливание цвета в цвет, сухая кисть по-сырому, примакивание кистью, набрызг, выдувание краски, разбрызгивание краски, монотипия, кляксография, рисование свечой, присыпание солью, пуантилизм, промакивание пальчиками, рисование пальчиками, «штампики», печатание гербарием, водяная печать, рисование картоном и т. д. Также возможно применение смешанных техник: акварель и гуашь; акварель и фломастеры; акварель и гелиевая ручка. При этом процесс изобразительного творчества учащихся может рассматриваться с точки зрения выражения внутреннего мира творца, его ощущений, переживаний [3, с. 99].

Сначала учитель знакомит учащихся с различными способами, приемами и техниками рисования, советует, какой лучше выбрать для реализации замысла по определенной теме. Чем старше становятся учащиеся, тем самостоятельнее они в выборе художественных материалов и техник рисования. К третьему классу при работе над рисунком ученик может выбрать тот прием рисования, который позволит более точно, эффектно выразить его эмоциональное, эстетическое отношение к изображаемому.

По мнению : «Использование младшими школьниками в своей работе разнообразных способов и приемов акварельной техники способствует развитию их творческого мышления. Вариативность выбора тех или иных выразительных средств данной техники для каждого конкретного случая способствует проявлению творческой индивидуальности учащихся» [1, c.65).

Кроме того, важным условием развития творческих способностей младших школьников является целенаправленное обогащение зрительных представлений о цвете.

На уроках изобразительного искусства дети знакомятся с основными и составными цветами, хроматическими и ахроматическими, цветами спектра. Первоклассники узнают, что спектр состоит из семи цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Для того, чтобы младшим школьникам было проще запомнить названия и порядок цветов в спектре используется мнемоническая фраза: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. Кроме того, школьники узнают о теплых и холодных, контрастных и сближенных цветах, а также о том, что цвет обладает физическими свойствами, такими как: яркость, насыщенность, светлота и др.

Необходимо научить школьников смешивать цвета, получая различные оттенки по насыщенности, яркости. Постепенное освоение изобразительной грамоты в интересной и доступной форме подготавливает учащихся к решению творческих задач. Знакомство с разными техниками и приемами работы с различным художественным материалом, способствует развитию у младших школьников воображения, оригинальности мышления и формированию творческих способностей.

Учителю при подготовке к проведению уроков изобразительного искусства по изучению основ цветоведения важно помнить, что их цели – развивать у учащихся творческое воображение, творческие способности, эстетический вкус, а также изобразительные умения и навыки. Важно также осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения изобразительному искусству, учитывая уровень подготовки каждого ребенка к изобразительной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что учитель, прежде всего, сам должен хорошо знать основы цветоведения, тогда он сможет помочь детям правильно подобрать нужный цвет красок и верно показать его в рисунке. В ходе уроков педагог должен создавать педагогические условия для развития творческих способностей младших школьников, которые мы рассмотрели.

Литература

1.  Игнатьев изобразительной деятельности детей: учебное пособие / . – М., 2007.

2.  Комарова научить ребенка рисовать / . – М.: Столетие, 1998. – 345 с.

3.  Кошелева использование возможностей акварели в процессе обучения изобразительному искусству / // Начальная школа. – 2013. – №9. – С. 96-100.

4.  Мухина психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. . – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.