Образовательная программа «Игротека» (стр. 12 )

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

программы объединения «Игротека»

за _I _ полугодие

Таблица №5

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	% / кол-во чел.	Методы диагностики
1.Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение	Способность выдерживать нагрузки, преодолевать трудности	-терпения хватает меньше чем на ½ занятия
- терпения хватает больше чем на ½ занятия
- терпения хватает на все занятие
1.2. Воля	Способность активно побуждать себя к практическим действиям	- волевые усилия побуждаются извне
- иногда самими детьми
- всегда самими детьми
1.3. Самоконтроль	Умение контролировать свои поступки	- находятся постоянно под воздействием контроля извне
- периодически контролируют себя сами
- постоянно контролируют себя сами
2. Ориентационные качества: 2.1. Самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям	- завышенная
-заниженная
- нормальная
2.2. Интерес к занятиям в д/о	Осознанное участие детей в освоении образовательной программы	- интерес продиктован извне
- интерес периодически поддерживается самим
- интерес постоянно поддерживается самостоятельно
3. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность	Отношение детей к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия	- периодически провоцируют конфликты
- в конфликтах не участвуют, стараются их избегать
- пытаются самостоятельно уладить
3.2. Тип сотрудничества (отношение детей к общим делам д/о)	Умение воспринимать общие дела, как свои собственные	- избегают участия в общих делах
- участвуют при побуждении извне
- инициативны в общих делах

Приложение

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения

программы объединения «Игротека»

за II полугодие

Таблица №6

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	% / кол-во чел.	Методы диагностики
1.Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение	Способность выдерживать нагрузки, преодолевать трудности	-терпения хватает меньше чем на ½ занятия
- терпения хватает больше чем на ½ занятия
- терпения хватает на все занятие
1.2. Воля	Способность активно побуждать себя к практическим действиям	- волевые усилия побуждаются извне
- иногда самими детьми
- всегда самими детьми
1.3. Самоконтроль	Умение контролировать свои поступки	- находятся постоянно под воздействием контроля извне
- периодически контролируют себя сами
- постоянно контролируют себя сами
2. Ориентационные качества: 2.1. Самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям	- завышенная
-заниженная
- нормальная
2.2. Интерес к занятиям в д/о	Осознанное участие детей в освоении образовательной программы	- интерес продиктован извне
- интерес периодически поддерживается самим
- интерес постоянно поддерживается самостоятельно
3. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность	Отношение детей к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия	- периодически провоцируют конфликты
- в конфликтах не участвуют, стараются их избегать
- пытаются самостоятельно уладить
3.2. Тип сотрудничества (отношение детей к общим делам д/о)	Умение воспринимать общие дела, как свои собственные	- избегают участия в общих делах
- участвуют при побуждении извне
- инициативны в общих делах

Приложение

«Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции» педагога.

План-программа «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции» (далее ИТРПК) может служить тем средством, которое будет способствовать профессиональному саморазвитию педагогов в освоении инновации. При этом каждый педагог, реализуя (выполняя) свою программу профессионального роста, стремиться решить свои собственные профессиональные задачи. Для методической службы – ИТРПК это один из механизмов системной организации освоения инновации внутри образовательного учреждения и составляющая единица плана методической работы.

ИТРПК предусматривает все формы педагогического общения и определяет содержание самообразования по проблеме инновации. Главный принцип построения план – программы ИТРПК – активная позиция педагога, мотивируемая и организуемая методической службой ДОУ.

Профессиональный статус педагога определяется:  

1.  уровень мотивации педагога;

2.  знания;

3.  умения.

  Существуют два типа ИТРПК:

1.  1-й тип соответствует переходу:

2.  2-й тип соответствует переходу:

ИТРПК педагога-«стажера»

ИТРПК учителя - «стажера» определяет, прежде всего, планомерную целенаправленную самостоятельную практическую деятельность в освоении умений и включает все источники методической помощи и поддержки инновации.   Составляющие компоненты деятельности каждого педагога индивидуальны, но для обеспечения методического сопровождения они должны органично вписываться в систему методической работы школы.

Организация методического сопровождения
профессионального роста педагога - «стажера»

Самообразование Методическая работа в ДОУ Курсы повышения квалификации

Формы методической работы, которые следует использовать при разработке программы ИТРПК.

Таблица № 7

Средства обучения в межкурсовой период	Формы методической работы
Практическая деятельность	Самостоятельное конструирование уроков.
	Проведение открытых уроков.
	Самоанализ открытых уроков.
	Обобщение собственного опыта реализации.
Профессиональное общение	Конструирование уроков в группах.
	Анализ посещенных открытых уроков.
	Участие в групповом анализе урока.
	Участие в конструировании и подготовке методических мероприятий.
	Активная позиция при проведении мероприятий: участие в работе группы, руководитель группы.
	Обмен практическим опытом с коллегами.
	Консультирование коллег.
Самообразование	Изучение литературы.
	Подготовка сообщения, содоклада, доклада.
	Знакомство с опытом коллег.
	Разработка дидактического, наглядного и раздаточного материала для методической работы.

С чего следует начинать разработку план - программы ИТРПК

Прежде, чем приступать к разработке программ ИТРПК освоения инновации, необходимо определить роль каждого участника инновации на различных этапах методического мероприятия (разработка, подготовка, проведение, анализ) согласно их целей деятельности и ролевых позиций

Таблица № 8

Условный статус педагога	Цель деятельности	Ролевая позиция на этапе:
		подготовки	проведения	анализа
Педагог - «стажер»	Отработка навыков реализации инновации (технологии)	участник группы	активное участие	самооценка деятельности
Педагог - «технолог»	Отработка навыков реализации инновации (технологии) на технологическом уровне	руководитель группы	помощник руководителя или ведущего	оценка работы группы
Педагог - «мастер»	Отработка навыков реализации инновации (технологии)на системно-технологическом уровне	организатор	руководитель группы или ведущий мероприятия	оценка результативности мероприятия

При этом следует помнить, что цель деятельности педагога - «стажера» – отработка навыков реализации ТДМ на базовом уровне.