Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Табатская средняя общеобразовательная школа»
Бейского района, республики Хакасия
Химия
 |
Автор:
учитель химии и биологии
Табат 2012 год
Содержание:
1. Актуальность педагогической технологии ЛСМ:
2.Основная часть:
3. Заключение:
4.Приложение 1:
· Литература
5.Приложение 2:
· Логико-смысловые модели
Актуальность темы:
Научить ребенка творить,
чтобы он почувствовал
себя талантливым.
Современный урок – это конструирование активного взаимодействия учителя и учащихся, направленных на достижения поставленных целей и задач, обеспечивающих эффективность педагогического процесса на уроке.
В настоящее время важно научить ребенка - учиться, а это значит научить его добывать и применять свои знания в новых условиях. Изучая проблему: как сделать продуктивным и творческим процесс познания, ознакомилась с различными педагогическими технологиями, заинтересовалась логико-смысловыми моделями (ЛСМ). Модели развивают образное мышление, способствуют формированию восприятия любой информации в сжатой лаконичной форме (в виде узелков памяти). Данную технологию считаю актуальной в связи с тем, что использование моделей в обучении повышает активизацию мыслительной деятельности учащихся, способствует развитию творческих способностей. Недаром гласит китайская мудрость: «Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Вовлеки меня и я научусь». Изучение материала лучше усваивается в сравнении, сопоставлении, при построении логических схем, моделей.
Впервые понятие «логико-смысловая модель» было введено (доктор педагогических наук, профессор Башкирского педагогического университета), для представления знаний в виде многомерной модели, состоящей из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов). Использование ЛСМ может значительно повысить эффективность обучения, позволит учесть тип познавательной деятельности учащихся (право - и левополушарные). Особенно эффективно использование моделей для учащихся с правополушарным типом познавательной деятельности, которые склонны рассматривать частности слагающие целое, осуществлять поиск общей картины и смысла явления. Построение ЛСМ способствует формированию целостного восприятия любой информации.
Применение моделей в развивающем обучении рассмотрено в статье , , . Рассмотрим один из аспектов применения ЛСМ в 8 классе при изучении оксидов. ЛСМ могут быть использованы для иллюстрации философских категорий «сущность», «особенное», «единичное», лежащих в основе системы развивающего обучения.
На этапе обобщенной модели способа познания оксидов учитель совместно со школьниками составляет ЛСМ «Портрет оксида», проектируя способы познания этих веществ по шести осям: состав, строение, физические свойства, химические свойства, получение, применение. При этом он опирается на имеющиеся знания учащихся, заполняя оси 1-3 и оставляя оси 4-6 свободными для дальнейшей работы. Таким образом, к концу изучения химии в 8 классе, после накопления у школьников соответствующих знаний ЛСМ «Портрет оксида» будет выглядеть, как показано на рис.1.
Категорию «особенное» на данном этапе познания иллюстрируют рис. 4 и 5, где приведены логико0смысловые модели основных и кислотных оксидов. На данных моделей оси 4 и 5 уже заполнены.
Категория «единичное» может быть представлена ЛМС конкретных оксидов: оксида кальция (негашеной извести) и оксида углерода (4). На этих схемах необходимо указать свойства данных веществ ( ( ) ; качественная реакция на углекислый газ – помутнение известковой воды и т. Д.).
Методические рекомендации составление ЛМС:
· 1. Выбираем каркас.
· 2. Определяем круг, изучаемых вопросов (тема, раздел).
· 3. Выделяем в теме смысловые группы.
· 4. Называем и расставляем смысловые группы (координаты).
· 5. Опорных узлов на координатных лучах.
· 6. Выявляем смысловые связи между объектами знаний.
Возможности ЛМС:
· 1. Получить целостное представление об изученном объекте.
· 2. Осуществить связь между темами курса.
· 3. Делить общие понятия на частные.
· 4. Организовать самостоятельную работу при творческого исследования.
· 5. сформировать новый взгляд на жизнь в целом
· 6. Технологизировать деятельность учителя и учащегося для облегчения их совместной работы.
Модели многофункциональны и могут быть использованы на различных этапах обучения. Модели обладают универсальностью, так как могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин в работе с учащимися различных возрастных групп, в любых учебных учреждениях, а также во многих областях человеческой деятельности.
Используя элементы ЛМС, в своей работе убедившись в том, что применение в системе данных технологий значительно повышают количество знаний, усиливало интуицию учащегося к творческой деятельности.
Считаю эту технологию активной, персональной, планирую использовать ее в дальнейшей работе при изучении большего количества тематических разделов.
При оформлении моделей были использованы следующие условные обозначения
МО – оксид активного металла
МОН – основание (раствор)
НеМе - оксид неметалла
НАn – кислота
МАn - соль
Ма – амфотерный оксид
МаОН - амфотерный гидроксид
Современный урок – это конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
В настоящее время важно научить ребёнка – учиться, самому добывать знания. Вооружить ученика компетенциями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу.
Актуальность вижу в том, что детей надо научить пользоваться знаниями. Проблемами на уроке являются активизация мыслительной деятельности, развитие творческих способностей. Дети испытывают затруднения при систематизации учебного материала. Усвоение материала, лучше происходит в сравнении, сопоставлении, при построении логических схем. Изучая соответствующую литературу, по данному вопросу, заинтересовалась ЛСМ в связи с тем, что развивает образное мышление, дает возможность облегчить деятельность старшеклассников по усвоению, систематизации, повторению и использованию предметных знаний для более качественной подготовки их к итоговой аттестации по химии в форме гиа ЕГЭ и обеспечить более высокий уровень знаний.
Цели и задачи моей работы:
§ Повышение уровня познавательной активности учащихся на различных этапах урока;
§ Создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся познавательной деятельности на основе развивающего обучения в ходе овладения знаниями.
Основная часть:
Понятие «логико-смысловая модель» было введено (доктор педагогических наук, профессор Башкирского педагогического университета), для представления знаний в виде многомерной модели, состоящей из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов). Использование логико-смысловых моделей (ЛСМ) может значительно повысить эффективность обучения, позволит учесть тип познавательной деятельности учащихся. Построение ЛСМ способствует формированию целостного восприятия любой информации.
Исполнения модели, по образцу системы координат, можно представить любую тему по любому учебному предмету. Модель в самом широком смысле слова – любой мыслящий или знаковый образ представляемого объекта, как правило, играет роль минисправочника.
Применение ЛСМ в развивающем обучении особенно эффектно для обучения школьников с правополушарным типом познавательной деятельности, была создана система развивающего обучения . Ее применение разработано , в курсе химии. Сущность развивающего обучения как технологии и системы обучения, можно представить в виде ЛСМ (рис №1)
ЛСМ могут быть использованы для иллюстрации философских категорий «сущность», «особенное», «единичное», лежащих в основе системы развивающего обучения.
При изучении узловых тем, для повышения эффективности обучения, использую логико-смысловые модели (ЛСМ). При изучении оксидов, кислот, солей… совместно с учащимися составляем элементы ЛСМ, на различных этапах урока, в основном при систематизации и обобщении. Рассмотрим применение ЛСМ при изучении оксидов в 8 классе. При обработке понятия «оксиды», выясняем качественный и количественный состав, степени окисления оксидов. При изучении данных тем в старших классах возвращаемся к построению ЛСМ и заполняем свободные точки на осях новой информацией, что способствует использованию моделей не только в развивающем обучении, но и в КСО (коллективной), модульном обучении. ЛСМ изготавливаю на ватмане для многократного применения, чтобы были они динамичными, готовим массив данных на магнитной основе и заполняем на осях свободные точки. Считаю, что это активизирует учащихся, повышает наглядность на уроке. На этапе обобщенной модели способа познания оксидов совместно со школьниками составляем ЛСМ «Портрет оксида», проектируя способы познания этих веществ по шести осям: состав, строение, физические свойства, химические свойства, получение, применение. При этом опираемся на имеющиеся знания учащихся, заполняя оси 1-3 и оставляя оси 4-6 свободными для дальнейшей работы. Таким образом, к концу изучения химии в 8 классе, после накопления у школьников соответствующих знаний ЛСМ «Портрет оксида» будет выглядеть, заполненным на всех осях. Категорию «особенное» иллюстрируем на рис.3, где приведены логико-смысловые модели кислотных оксидов. На данных моделях оси 4 и 5 уже заполнены. Категория «единичное» может быть представлена ЛСМ конкретных оксидов: оксида кальция (негашеной извести) и оксида углерода (4). На этих схемах необходимо указать свойства данных веществ. При изучении данных тем в старших классах учащиеся возвращаются, к построенным ЛМС и заполняют свободные точки на осях новой информацией. Такая организация процесса обучения повышает эффективность и результативность образовательного процесса. Кроме развивающего обучения ЛСМ можно использовать и в других системах обучения: коллективной (КСО), адаптивной (АСО), педагогических мастерских (ПМ), модульном обучении (МО).
Методические рекомендации по составлению плана:
1. Составляя ЛМС, выбираем каркас.
2. Определяем круг, изучаемых вопросов (тема, раздел).
3. Выделяем в теме смысловые группы.
4. Название и расставление смысловых групп (координаты).
5. Название и расставление опорных узлов на координатных лучах.
6. Выявляем смысловые связи между объектами знаний.
Возможности ЛМС:
- получить целостное представление об изучаемом объекте
- осуществить связь между темами курса
- делить общие понятия на частные
- организовать самостоятельную работу при выполнении творчески исследуемого задания
- сформировать новый взгляд на предыдущий курс на жизнь в целом
- технологизировать деятельность учителя и учащихся для облегчения их совместной работы
Мною разработаны следующие уроки с применением элементов ЛМС:
портрет оксида, портрет соли, кислые соли, основные соли, портрет основания, портрет кислоты, серная кислота.
Моя работа по овладению технологии ЛМС находится на начальной стадии, но, несмотря на это применение данной технологии, учит устанавливать связи между различными учебными дисциплинами, усиливает наглядность, делают обратную связь оперативной.
Облегчает воспроизведение изученного, помогает формированию образного мышления. Используя элементы данной технологии в своем опыте, убедилась, что такой вид работы развивает мыслительную деятельность. За последние три года в испытуемом классе повысилось качество знаний. Контрольные срезы показали, что наблюдается стабильный рост качества знаний.
В испытуемом 9 классе качество знаний повысилось.
§ Дата: Октябрь Дата: Декабрь Дата: Март
§ 2007-2008гг. 2008-2009гг. 2009-2010гг
§ Кач. знаний: 50% Кач. знаний: 55% Кач. знаний: 62%
Систематизация материала облегчает подготовку учащихся к ЕГЭ.
Заключение:
Применение технологии ЛМС в обучении считаю актуальной в связи с тем, что модели являются многофункциональными. Они могут быть использованы в любой системе на различных этапах обучения: при первом знакомстве с материалом, закреплении, обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле. Они позволяют установить логические связи между понятиями определенной учебной темы, внутрипредметные связи, а также межпредметных знаний, примеров применения знаний в жизни. Совместная работа в группах способствует созданию доброжелательной атмосферы, что важно для здоровьясбережения. Поэтому модели выполняют не только образовательную, но и воспитательную функцию.
ЛМС обладают универсальностью, тем, что могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин, в любых учебных заведениях, в работе с учащимися различных возрастных групп, а также во многих областях человеческой деятельности.
Научно-обоснованная педагогическая технология тогда дает результаты, когда она одухотворена ее автором и исполнителем-Учителем. Данная технология повышает мотивацию к уровню своего мастерства.
Спасибо за внимание!
Приложение
Литература:
1 Дидактические многомерные инструменты // Образование в современной школе. — 2000. - № 7.
1 , , К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения // Химия в школе. — 2002. — № 2.
Приложение :
· Таблицы
1.Развивающее обучение, как система обучения
2. Кислотный солеобразующий оксид
