Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии (стр. 5 )

_____________________________

1 , Розанова окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

Наблюдающееся возрастание степени участия интенсивно трансформирующейся поверхности в удовлетворении разнообразных потребностей общества ведет к дефициту территориально-пространственного ресурса, ограничивающего жизнедеятельность лю­дей 1.

Формирование представления у учащихся о геотехноморфологи-ческой среде должно осуществляться постепенно. Принципиально важ­но обращать внимание на специфику техногенного фактора с его целе­направленностью, ускорением и усилением воздействий на земную по­верхность во времени и географическом пространстве.

Геолого-физико-химическая составляющая окружающей среды состоит из геологической, геофизической, геохимической сред, кото­рые, являясь отражением реальных обстановок, рассматриваются как естественно-искусственные системы 2.

и так описываются указанные сре­ды 1. Геологическая среда – это приповерхностная часть литосфе­ры, которая, испытывая воздействие эндогенных, экзогенных и техно­генных сил, влияет на человека и его деятельность. Геофизическая сре­да – это совокупность гравитационных, магнитных, электрических, электромагнитных, сейсмических и термических полей, ионизирующего и радиоактивного излучения, которые, испытывая воздействие экзоген­ных, эндогенных, техногенных сил, влияют на человека и его хозяй­ственную деятельность. Геохимическая среда – это химические элемен­ты в грунтах, растениях, воде, воздухе, которые, испытывая воздействие экзогенных, эндогенных, техногенных сил, влияют на человека и его хозяйственную деятельность.

Упоминание о геологической, геофизической, геохимической сре­дах при

____________________________

1 , Розанова окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

2 Розанов основания природопользо­вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.

проработке ряда тем школьной географии расширит кругозор учащихся. Представления об этих средах имеют важное научное и прак­тическое значение в век глобального развития техносферы, осознания взаимодействия общества и природы как целостной системы.

Выделение в окружающей среде вышеперечисленных сред пред­ставляется выдержанным логически и оправданным методологически. Окружающая среда в структурном, функционально-пространственном отношениях может быть четко разделена на основные составные час­ти, имеющие терминологические и смысловые отличия. Это позволяет в школьной географии сопряженно рассматривать различные природ­ные, технологические, экологические, экономические и социальные процессы, связанные между собой потоками энергии, вещества и ин­формации, что способствует комплексному подходу в познании окру­жающей человека среды, формированию экологически ориентирован­ного мировоззрения, системно-аксиологического мышления.

Важно отметить, что школьной географии принадлежит сегодня доминирующее значение в механизме интеграции учебных дисциплин среднего образования, затрагивающих сферу регулирования ок­ружающей человека среды. Для более эффективной реализации эколо­гических задач обучения и воспитания в учебном процессе важно при­влечь к школьной географии содержание других дисциплин. Например, при рассмотрении влияния ряда отраслей промышленности на загрязне­ние воздуха и вод целесообразно опираться на данные химии (образова­ние кислотных дождей), биологии (воздействие кислотных дождей на живую природу). При выяснении влияния транспортных загрязнений на условия жизни населения следует привлечь знания о химическом составе выбросов двигателей авто - и авиатранспорта, а также рассмотреть био­логическое влияние токсичных выхлопных газов на здоровье человека, нефтяных загрязнений – на обитателей рек, морей и океанов.

В познании окружающей среды важно обращаться к восприятию ее школьниками на чувственном уровне. При формировании географи­ческих представлений об окружающей среде следует использовать кон­кретную территорию, прилегающую к школе, ее насыщенность разно­образными объектами. Восприятие окружающей местности учащими­ся как объекта жизнедеятельности способствует упорядочению пространственно-временной эколого-географической информации. Личностно ориентированное построение учебного процесса позволяет оптимизировать познавательную деятельность учащихся.

Изучение окружающей среды в школьной географии является ос­новой понимания экологических проблем современного мира, взаимо­связи между доступными ресурсами и хозяйственной деятельностью России и мира.

1.4. Роль социально-экономической географии в экологическом образовании

Экологизация курса социально-экономической географии России и зарубежных стран не является надуманным направлением в обучении и воспитании учащихся 9–10 классов, т. к. процессы, происходящие сегодня в мире и нашей стране, повсеместно отражены в общеобразова­тельном предмете «Социально-экономическая география». По мнению , «…современная география – это наука об окружающей среде, о ее пространственных особенностях и взаимосвя­зях с обществом, о территориальной организации общества». Сутью и содержанием географии являются два ее крыла: а) естественно-истори­ческое и б) социально-экономическое. В этом проявляется и уникаль­ность географии, и ее социальная направленность, и ее гуманистиче­ская роль, т. к. она одновременно исследует проблемы и окружающей среды, и общества, которое развивается в ней. Уникальность также про­является в том, что только география систематизирует, объединяет, ин­тегрирует все знания, полученные школьниками на уроках химии, био­логии, экономики, истории и других предметов, т. е. является комплек­сной наукой в широком смысле этого слова, завершая экологическое образование школьников. Только география, и в том числе социально-экономическая, рассматривает экологические вопросы в историческом разрезе (история заселения и освоения Земли), в региональном (мате­рики, государства, экономические районы, области и т. д.) и глобаль­ном (земной шар в целом). Глобальная география является, по мнению и , тем фокусом, в котором концентрируются все аспекты глобальных проблем, в том числе глобальной экологической про­блемы: история развития, ее современное состояние, причины, приведшие к кризису в отношениях человека с природой, пути выхода из кризиса и возможные варианты развития природно-антропогенных комплексов.

В курсе физической и социально-экономической географии школь­ники изучают все сферы Земли, загрязняющиеся в результате антропо­генной деятельности; знакомятся с видами производственной хозяй­ственной деятельности и ее последствиями, в результате чего возника­ют многообразные экологические проблемы; рассматривают возможные пути смягчения, избежания или решения данной проблемы.

О повышении роли географии в экологическом образовании сви­детельствуют многие явления и процессы, проявившиеся в последние 30–40 лет в географической оболочке, которых ранее не было. Это раз­ливы и пленки нефти на громадных пространствах океана, это аэрозо­ли в атмосфере и др. Все шире становится проявление антропогенных процессов, которые давят на мир природы так, что изменяют суть физи­ческих процессов Земли. К этому прибавляются совершенно противо­положные социально-экономические процессы: быстрый рост населе­ния Земли, особенно в развивающихся странах, и исчезновение целых народов; лучшая обеспеченность природными ресурсами развиваю­щихся стран и их дефицит в развитых; отсюда и огромное потребле­ние минеральных ресурсов в развитых странах, и интенсивное давле­ние на природу в развивающихся с сохранением примитивного веде­ния хозяйства.

Основной экологической проблемой, возникающей в результате взаимодействия общества и окружающей среды, является проблема ее загрязнения, а главными глобальными процессами, вызванными дея­тельностью человека, являются обезлесение, опустынивание, деграда­ция почв и их эрозия, истончение озонового слоя Земли, колебания кли­мата, повышение уровня Мирового океана и другие. Эти проблемы и процессы рассматриваются в географии на страновом, региональном и глобальном уровнях, также по сферам Земли и по видам хозяйственной деятельности. Главная экологическая проблема связана с техногенным загрязнением среды – гидросферы, атмосферы, литосферы и почв – в связи с промышленной деятельностью. Большинство из этих проблем возникают в процессе природопользования, и как результат этого воз­никла общая проблема природопользования, состоящая из нескольких не менее важных экологических проблем: истощение топливно-минеральных ресурсов, деградация сельскохозяйственных земель, превра­щение продуктивных земель в пустынные, дефицит ресурсов поверх­ностных и подземных вод на Земле, обезлесение, использование ресур­сов Мирового океана и др. С быстрыми темпами урбанизации на земном шаре связана проблема техногенного загрязнения среды большими го­родами. Загрязнение окружающей среды транспортом рассматривается в отраслевом и территориальном разрезе.

В связи с загрязнением и изменением среды, от которой зависит существование человека, возникла и проблема качества среды и каче­ства жизни. На глобальном уровне рассматриваются продовольствен­ная проблема, проблема неграмотности населения, проблема здоровья и многие другие.

Перечисленные экологические проблемы и многие другие, менее масштабные, являются частью глобальной экологической проблемы. Она возникла в результате нарушения химического равновесия в круго­воротах, вызванного привнесением загрязняющих веществ, ведущих к нарушению всей глобальной экосистемы – биосферы. Ее экологические системы связаны с пространственной через местные нарушения в гео­системах и по различным каналам (через гравитационный перенос материков, сток, циркуляцию воздушных масс) распространяются на соседние территории. Кумулятивный эффект такой передачи имеет, в конечном счете, региональное и даже планетарное значение. Поэтому геополитика многих стран, в том числе и России, обретает четкие эко­логические аспекты.

Природные границы на земном шаре чаще всего не совпадают с государственными, поэтому и существует единое экологическое про­странство. Осталось оно и на территории бывшего СССР. Об этом сви­детельствует общая межгосударственная проблема – безопасность фун­кционирования атомной энергетики, включая практику захоронения отходов АЭС и других атомных объектов, и ликвидация имеющихся пя­тен радиационного загрязнения. К ней примыкает военно-экологиче­ская проблема, включающая ликвидацию последствий ядерных испы­таний (в частности, на Семипалатинском полигоне Казахстана), унич­тожение химического оружия, рекультивацию земель в местах бывших дислокаций советских войск и проведения военных учений и т. п.