Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии (стр. 1 )

«Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии».

М. В.ФЕДОТОВА

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................................ ……………………………..3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ

1.1. Экологизация курса географии в школе ………………………….4 -11

1.2. Систематизация экологических знаний в школьном курсе
географии.................................................. ...... …………………….. 11 -15

1.3. Представление об окружающей среде в школьной географии …..15 -27

1.4.Роль социально-экономической географии в экологическом…….27 -31
Заключение………………………………………………………………..31

Приложение……………………………………………………………….32 -35

Список литературы……………………………………………………...36 -37
Введение.

Стремительное нарастание количества и остроты экологических проблем к началу XXI века определило необходимость изменения об­щественного сознания.

Отношение к окружающей среде носит не только интеллектуальный, эмоционально-волевой, но и практически-действенный характер.

Единство интеллектуального, эмоционально-волевого и деятельностного компонентов способствуют формированию убеждения школьников в необходимости бережного отношения к окружающей среде[1]. В психологии давно установлено, что знания только тогда включаются в общую систему знаний человека, перерастают в убеждения, когда они проходят через сферу чувств и переживаний. Эмоциональное переживание усиливается, если объект является не только созерцателем, но и участником событий или процессов.

Насущные запросы практики в приобретенных направлениях научного познания определяют, как считает , ориентацию любого образования.[2]

Специфика теоретического и практического освоения действительности должна находить отражение в структуре и содержании образования.

Считая экологическое образование составной частью современного мировоззрения, утверждает: «… важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях…».[3]

Безусловно, теоретические знания должны сопровождаться формированием соответствующих умений, применяемых в практической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ

1.1. Экологизация курса географии в школе

Цели и задачи географического и экологического образования во многом совпадают и тесно взаимосвязаны. Так, методологической основой экологии является полинаучность, комплексный и систем­ный подход. Комплексность, учение о геосистемах служат теорети­ческой основой географии. О необходимости комплексного изуче­ния деятельности человека в неразрывной связи с природной средой неоднократно писали классики отечественной географии. Так, отмечал, что научно оправданное и сознательное использо­вание природных сил требует цельного и полного их знания, комп­лексного изучения и не позволяет ограничиться эксплуатацией от­дельных богатств без учета того, как это отразится на всей геогра­фической среде.

Экологизация характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, которые исследуют взаимодействие общества, производства и ок­ружающей среды. Поскольку проблема отношений со средой обитания затрагивает едва ли не все социальные институты человеческого обще­ства, в последнее время произошла значительная экологизация как ес­тественных, так и общественных наук. Это приводит к синтезу есте­ственно-научного и гуманитарного знания. Не удивительно, что имен­но география, имеющая большой опыт такого синтеза, стала одним из главных плацдармов экологизации образования.

Предметом экологии являются взаимоотношения организмов со средой; предмет географии – пространственно-временная органи­зация географической оболочки и ее составных частей, куда входят изучаемые экологией организмы и среда. Таким образом, для эко­логии характерным является явный организмоцентризм, чего не скажешь о географии, где все компоненты природы имеют одина­ковое значение.

Объектом изучения в географии являются геосистемы, а в эколо­гии – экосистемы. При анализе научных понятий «экосистема» и «гео­система» ученые отмечают как родство входящих в их состав биоти­ческих и абиотических компонентов, так и существенное различие в их содержании и взаимосвязях. В основе понятия «экосистема» заложена идея о принципиальном неравенстве элементов, о возможности выделения особой части системы-хозяина (растение или растения, живот­ное или животные или биота в целом). Таким образом, в отличие от модели «геосистемы», где все связи равнозначны, экосистема выступа­ет, прежде всего, как биоцентрическая модель. Модель экосистемы бу­дет приоритетной при разработке мероприятий по сохранению биоты, но в обязательном сочетании с комплексным подходом. Модель геосис­темы используют как научную основу охраны абиотических компонен­тов, также и ландшафта в целом.

Экология стремится познать все многообразие форм в орга­низации жизни на Земле, а также прогнозировать изменения при­роды под влиянием деятельности человека, научно обосновать и обес­печить восстановление нарушенных природных систем и развитие заповедного дела. Конечной целью как экологических, так и геогра­фических исследований является сохранение среды обитания чело­века1.

В школьной географии представлено большое число понятий, ко­торые являются опорными в теории геоэкологии, например: це­лостность природы, природный комплекс, географическая оболочка, биосреда и др. Таким образом, экология в школе тесно взаимосвязана с географией в разных аспектах, особенно – в содержательном и ме­тодологическом.

Цели и задачи экологизации географии. Цель экологизации курса географии заключается в формировании системы экологических зна­ний, ответственного отношения к природе и ресурсосберегающего вза­имодействия с нею; они должны стать важнейшими элементами в сис­теме

________________________________________________

1 Кочуров географии и экологии // География в шко­ле. – 1998. – №6.

социальных отношений будущего гражданина. Основную соци­альную задачу экологизации географии можно определить как преодоление потребительского подхода к природе, воздействуя на все аспекты сознания человека: научный, духовно-нравственный, эстети­ческий и правовой.

В комплекс задач экологизации школьного курса географии входят:

• формирование диалектико-материалистических взглядов на взаи­модействие общества и природы;

• накопление и обобщение знаний и умений по анализу структуры географического и экологического пространства;

• применение учащимися знаний и умений в рациональном ис­пользовании природных ресурсов и охране окружающей среды, а также в оценке природной и хозяйственной обстановки в своей ме­стности;

• усвоение норм и правил поведения в природе и т. д.

На современном этапе процесс экологизации географии состоит не только в получении новых знаний, но и в систематизации имеющихся. Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями для формирования и развития у школьников системы экологических знаний, ценностных ориентаций, нравственных норм поведения в природе.

Таким образом, содержание школьного курса географии спо­собствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности.

Структура образовательной области «Экология» в курсе гео­графии. Курсы школьной географии, по сути, имеют интегративную направленность. Охватывая широкий круг наук о Земле, населении и хозяйстве, этот учебный предмет формирует отношение к природе и ее богатствам. Традиционные курсы географии, формируя знания о при­родных объектах, процессах и явлениях, законах развития природных и производственных территориальных систем, давали знания об окру­жающей среде, среде общественного развития, т. е. экологические зна­ния. Но в обучении географии связи природы и общества раскрывались односторонне. Акцент делался на использование природы, ее богатств. Природа рассматривалась, главным образом, как средство производ­ственной деятельности. Такой подход невольно воспитывал потреби­тельское отношение к ней. И не исключено, что в сложившейся эколо­гической ситуации во многом повинна постановка географического образования в школе.

Сейчас в программе усилено внимание к взаимосвязи природы и общества. Однако главная задача состоит в том, чтобы раскрыть но­вые дополнительные направления в этой сфере, ориентировать изуче­ние географии на идею природопользования в современном ее пони­мании, т. е. научить будущих граждан жить в ладу с природой. Эколо­гизация географии происходит путем экологизации понятий, знаний, умений, а также использования экологического принципа в методоло­гии познания. Экологизация географии должна основываться на сис­тематизации знаний об экологическом пространстве, которое отлича­ется значительной сложностью и иерархичностью. Экологическое про­странство – форма существования материи в виде взаимосвязей живых

объектов и окружающей среды. Категория «экологическое про­странство» выражает центрический порядок сосуществования ок­ружающего мира – в виде отдельных объектов и «фона» – окружаю­щей их среды. Таким образом, экологическое пространство включает следующие подсистемы: 1) живые объекты; 2) среда; 3) взаимосвязи между ними.

В зависимости от масштабов экологическое пространство структу­рировано иерархично. Объекты изучения экологического пространства в географии можно объединить в следующие блоки: 1) иерархия экоси­стем; 2) иерархия сред; 3) иерархия взаимосвязей и отношений.

Из экологических понятий полнее других освещенными в географии оказались понятия о природных условиях и природных ресурсах (ис-черпаемых и неисчерпаемых, возобновляемых и невозобновляемых, минеральных, водных, земельных и т. д.), полезных ископаемых, ох­ране природы, загрязнении окружающей среды; в несколько меньшей степени – понятия об агроклиматических ресурсах, биологических ре­сурсах, мелиорации, «парниковом эффекте», природопользовании, эко­логическом кризисе. Однако остались практически без внимания по­нятия о мониторинге, природно-ресурсном потенциале, экологической политике 1.

Понятие «природопользование» лежит в основе понимания проблем взаимодействия природы и общества, позволяет обобщить, интегриро­вать эти знания и раскрыть практическую значимость географического образования, убедительно показать ведущую задачу географии – обуче­ние теории к практике рационального природопользования 2. Хозяй­ственная оценка природных условий и ресурсов – важный инструмент в планировании и организации рационального природопользования. Здесь обобщаются знания о возможности выполнения природными си­стемами социально-экономических функций. Знакомство с этим поня­тием происходит уже в начальном курсе физической географии и на последующих этапах обучения.