Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Иркутска
средняя общеобразовательная школа №76
Рассмотрено Руководитель МО учителей ________/___/ ФИО Протокол №_______ от «___» __________2014 г. | Согласовано Заместитель директора по НМР ________ // «___» ___________2014 г. | Утверждаю Директор школы __________// Приказ №______ от «___» ___________2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету математика
ДЛЯ 1 КЛАССА
НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель программы
учитель начальных классов
первой категории
2014г
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе «Учусь учиться» по образовательной системе «Школа 2000», автора 2007 г. и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО, 2009 г.). Рабочая программа ориентирована на использование учебников «Математика» 1 класс, , 2010 г., а также дополнительных пособий: для учителя «Математика» методическое пособие для 1 класса, , 2004 г, Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2х ч. Просвещение, 2010 г., Планируемые результаты начального общего образования/ Под ред. , , 2010 г.; для учащихся «Математика» учебная тетрадь (в 3х ч.), , 2010 г., «Математика» Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы, , 2010
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у обучающихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Обучающихся 1 класса изучают понятие числа, два арифметических действия, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений и сравнивать их, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания..
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
Это определило цель обучения формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят обучающегося к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. На основании требований ФГОС НОО (2010 г.) и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:
· Приобретение знаний о свойствах предметов, основных отношениях между ними, о числе как результате счёта и измерения, о действиях сложения и вычитания, их взаимосвязи, о способах арифметических действий с числами, способах решения арифметических задач;
· Овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой учебной деятельности;
· Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими предметами начальной школы. Математическое содержание позволяет развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность обучающихся понимать причины и логику развитии математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе на основании разработанного под руководством учителя образовательного маршрута.
Согласно действующему учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении в объеме 132 часов.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по математике (автор: ) в объёме 4 часа в неделю, 132 часов в год. Из них 8 часов отведено на курс «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс» и 124 часов на математику.
В том числе для проведения контрольных работ – 7 часов.
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего, навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, наблюдения, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах. Текущий контроль планируется проводить как в индивидуальной, так и в парной, групповой форме. Кроме того, для оценки способности учащихся переносить известные им предметные способы действия в квазиреальную ситуацию, приближенную к жизненно-практической, для оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности запланировано проведение групповой работы по решению проектных задач (в первом, третьем и пятом семестре).
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
Выбранная базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс», тренажеры по математике, а также дидактико-технологических средств модели геометрических фигур, таблица математических знаков, модели «мешков», карточки домино, образцы написания цифр, таблица «Числовой луч», опорные схемы, таблица римских цифр.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1 классе (базовый уровень) является формирование у учащихся следующих знаний и умений:
должны знать:
- последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать числа, записывать и сравнивать их,
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания,
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).
должны уметь:
– сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
– находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
– решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»; в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве (планировать маршрут, выбирать путь передвижения и др.), сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости; решать задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); оценивать предметы «на глаз»; самостоятельно конструкторски действовать (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
В результате освоения программы курса в 1 классе планируется достижение учащимися следующих личностных и метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.
- в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.). Регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил
- признавать свои плохие поступки.
- объяснять, что связывает его с семьей, друзьями, одноклассниками; оказать им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения.
- положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика».
- проявлять интерес к способам решения новой частной задачи.
- иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).
В области регулятивных УУД учащиеся смогут:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;
- выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
- высказывать свое предположение, пытаться предлагать способ ее проверки;
- работать по инструкции, по предложенному учителем плану;
- определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;
- оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки +, -, Л С Т;
- проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
В области познавательных УУД учащиеся смогут:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
- понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями («ловушки») в один «шаг»;
- добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры), задачи;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей, находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
В области коммуникативных УУД учащиеся смогут:
- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;
- договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы;
- работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
№урока | Дата | Кол-во уроков по теме | Тема и тип урока | Примечание Самостоя-тельная работа |
1 | 1.09 | 1 | Свойства предметов Урок постановки и решение учебной задачи. | |
2 | 2.09 | 1 | Свойства предметов Урок постановки и решение учебной задачи. | Упражнения из сборника Учись! Смекай! Развлекайся!» |
3 | 3,09 | 1 | Свойства предметов Урок постановки и решение учебной задачи. | |
4 | 5 | 1 | Большие и маленькие Совокупность предметов или фигур, обладающих общим признаком. Урок постановки и решение учебной задачи. | Упражнения из сборника Учись! Смекай! Развлекайся!» |
5 | 05,09 | 1 | Группы предметов Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Урок постановки и решение учебной задачи. | С-1 (с.5) Разбиение фигур на части по цвету |
6-7 | 8,09\9,09 | 2 | Сравнение двух совокупностей. Урок постановки и решение учебной задачи. | С-2 (с.7) Сравнение двух совокупностей |
8 | 10,09 | 1 | Сравнение двух совокупностей. «+». Урок постановки и решение учебной задачи. | |
9-10 | 12,09\15,09 | 2 | Сложение. Компоненты сложения. Знак Урок решения конкретно-практических задач | |
11-12 | 16,09\17,09 | 2 | Вычитание. Компоненты вычитания. Знак «-». Урок постановки и решение учебной задачи. Урок рефлексии | С-3 (с.9) Вычитание фигур в мешках, - моделей, - домино, - по рисункам |
13 | 19,09 | 1 | Пространственно-временные отношения: выше, ниже. Урок постановки и решение учебной задачи. | |
14 | 22,09\ | 1 | Порядок отношения слева, справа. Урок постановки и решение учебной задачи. | Распределение обязанностей в групповой работе |
15 | 23,09 | 1 | Пространственно-временные отношения: раньше, позже. Урок решения конкретно-практических задач | |
16 | 24,09 | 1 | Предъявление результатов и оценка освоения темы ««Свойства предметов» Контрольная работа № 1 Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 1. |
16 | ||||
17 | 26,09 | 1 | Один – много. Урок рефлексии | |
18 | 29,09 | 1 | Число 1 цифра 1. Урок постановки и решение учебной задачи. | Графический анализ цифры |
19 | 30,09 | 1 | Число 2 цифра 2. Урок конкретизации и освоения способа. | |
20 | 1,10 | 1 | Число 3 цифра 3. Урок конкретизации и освоения способа. | |
21-22 | 3,10\6,10 | 2 | Треугольник. Урок решения конкретно-практических задач. | Выделение критериев «знания-незнания». |
21 | 7,10 | 1 | Состав числа 3. Урок рефлексии | С-6 (с.17) Вычисление выражений в пределах 3, решение выражений по моделям |
22 | 8,10 | 1 | Число 4 цифра 4. Урок конкретизации и освоения способа. | |
23 | 10,10 | 1 | Состав числа 4. Сложение и вычитание в пределах 4. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа с оценочными шкалами |
24 | 13.10 | 1 | Числовой отрезок. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | Выполнение диагностической работы №1 |
25 | 14.10 | 1 | Сложение и вычитание на числовом отрезке. Урок постановки и решение учебной задачи. | С-7 (с.19) Разбиение фигур на части по размеру, составление буквенных и числовых равенств |
26 | 15.10 | 1 | Число 5 цифра 5. Урок конкретизации и освоения способа. | Составление выражений на + и – в пределах 5 |
27 | 17.10 | 1 | Состав числа 5. Урок конкретизации и освоения способа. | |
28 | 20.10 | 1 | Сложение и вычитание в пределах 5. Урок конкретизации и освоения способа. | |
29 | 21.10 | 1 | Столько же. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | Работа в парах, взаимо-проверка |
30 | 22.10 | 1 | Равенство и неравенство. Урок конкретизации и освоения способа. | |
31-32 | 24.10\27.10 | 1 | Сравнение чисел с помощью знаков < и >. Урок конкретизации и освоения способа | С-8 (с.21) Сравнение совокупностей и чисел, решение выражений в пределах 5 |
33 | 28.10 | 1 | Число 6 цифра 6. Шестиугольник. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа с оценочными шкалами |
34 | 29.10 | 1 | Состав числа 6. Сложение и вычитание в пределах 6. Урок конкретизации и освоения способа. | |
35 | 31.10 | 1 | Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области и границы. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | |
36 | 10.11 | 1 | Нахождение неизвестных компонентов сложения, вычитания. Урок постановки и решение учебной задачи. | Работа в парах, взаимо-проверка |
37 | 11.11 | 1 | Нахождение неизвестных компонентов при сложении, вычитании. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа в парах, взаимо-проверка |
38 | 12.11 | 1 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Числа 1 – 6» Контрольная работа № 2 Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 2. |
39 | 14.11 | 1 | Отрезок и его части. Урок постановки и решение учебной задачи. | Оценочный лист №1, разноуровневые заданиия Выполнение диагностической работы №2 |
40 | 17.11 | 1 | Число 7 цифра 7. Урок конкретизации и освоения способа. | С-10 (с.27) Составление всех выражений по составу числа 7 по отрезку |
41 | 18.11 | 1 | Состав числа 7. Ломаная линия. Многоугольник. Урок рефлексии | |
42 | 19.11 | 1 | Выражения. Урок постановки и решение учебной задачи. | Выработка критериев самооценки по состалению выражений |
43 | 21.11 | 1 | Сравнение выражений. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа с оценочными шкалами |
44 | 24.11 | 1 | Составление выражений по рисункам. Урок конкретизации и освоения способа. | С-11 (с.29) Соотнесение рисунков, выражений, моделей, нахождение признака разбиения фигур и запись выражений |
45 | 25.11 | 1 | Число 8 Цифра 8. Состав числа 8. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа в парах, взаимо-проверка |
46-47 | 26.11\28.11 | 2 | Сложение и вычитание в пределах 8. Урок решения частных задач | Работа в парах, взаимо-проверка |
48 | 1.12 | 1 | Число 9. Цифра 9. Состав числа 9. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа с оценочными шкалами |
49 | 2.12 | 1 | Сложение и вычитание в пределах 9. Урок решения частных задач | Работа в парах, взаимо-проверка |
50-52 | 3.12\5.12\ 8.12 | 2 | Изменение результатов арифметических действий, в зависимости изменения компонентов. Урок постановки и решение учебной задачи. Урок конкретизации и освоения способа. | С-13 (с.33) Нахождение признака разбиения фигур, запись всех равенств по рисунку, решение выражений в пределах 9 |
53 | 9.12 | 1 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Числа 1 – 9» Контрольная работа № 3 Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 3. |
36 | ||||
54 | 10.12 | 1 | Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями Урок постановки и решение учебной задачи. | |
55-57 | 12.12\15.12 16.12 | 3 | Число 0. Цифра 0. Свойства нуля. Урок решения частных задач | С-14 (с.37) Сравнение чисел и 0, решение выражений с 0 |
58 | 17.12 | 1 | Равные фигуры. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | |
59-60 | 19.12\22.12 | 2 | «Волшебные цифры». Римские цифры. Славянская нумерация. Сложение и вычитание в пределах 9. Урок конкретизации и освоения способа. Урок рефлексии | Подготовка индивидуального творческого задания «В поисках римских цифр», «Славянская нумерация». |
61-62 | 23.12\24.12 | 2 | Задача (условие, вопрос, схема, выражение, ответ). Урок постановки учебной задачи. | Парная работа по выделению этапов задачи |
63-64 | 26.12\29.12 | 2 | Задачи с неполными и лишними данными. Урок конкретизации способа | Оценочный лист №3, разноуровневые заданиия |
65-66 | 30.12\12.01 | 2 | Решение простых задач на сложение и вычитание. Урок решения частных задач (отработка способа) | |
67-68 | 13.01\14.01 | 2 | Обратная задача. Урок постановки и решение учебной задачи. | С-16 (с.41) Запись нахождения целого или части по модель-отрезку, решение задач |
69 | 16.01 | 1 | Разностное сравнение чисел Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | Работа с оценочными шкалами |
70 | 19.01 | 1 | Решение задач на разностное сравнение Урок постановки и решение учебной задачи. | Работа в парах, взаимо-проверка |
71 | 20.01 | 1 | Повторение, подготовка к контрольной работе | |
21.01 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Выражения. Решение задач» Контрольная работа № 4 Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 4. | ||
72-74 | 23.01\26.0127.01 | 3 | Величины и их измерения (длина). Построение отрезков данной длины. Измерение длин сторон многоугольников. Периметр. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа в парах, взаимо-проверка |
75-76 | \28.0130.01 | 2 | Величины и их измерения (масса). Масса. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. Урок конкретизации и освоения способа. | |
77 | 02.02 | 1 | Величины и их измерения (объем). Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | Работа в парах, взаимо-проверка |
78-80 | 03.02\04.0206.02 | 3 | Единицы измерения. Сантиметр. Килограмм. Литр. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. Урок рефлексии | Выполнение диагностической работы №4 |
81 | 9.02 | 1 | Свойства величин. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа в группе по заданию учителя |
82-88 | 10.02 11.02\13.02 24.02\25.0227.02\2.03 3.03 | 7 | Простейшие уравнения с предметами, фигурами, числами. Урок постановки учебной задачи Урок решения частных задач (отработка способа) | С-21, 22 (с.53, 55) Сравнения выражений с именованными числами, решение уравнений |
89 | 4.03 | 1 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Решение задач и уравнений» Контрольная работа № 5 Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 5 |
35 | ||||
90 | 6.03 | 1 | Укрупнение единиц счета (счет коробками, ящиками, пачками). Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | Взаимоконтроль в парной работе |
91 | 10.03 | 1 | Комплексная проверочная работа Урок контроля и оценки | |
92 | 11.03 | 1 | Десяток. Число 10. Урок постановки и решение учебной задачи. | Работа в парах, взаимо-проверка |
93 | 13.03 | 1 | Состав числа 10. Урок конкретизации и освоения способа. | С-23 (с.59) Выполнение рисунка к задаче и запись ответа, составление всех равенст из чисел 3, 7, 10 |
94-95 | 16.03\17.03 | 2 | Сложение и вычитание в пределах 10. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа с оценочными шкалами |
96 | 18.03 | 1 | Счет десятками. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | Работа в парах, взаимо-проверка |
97 | 20.03 | 1 | Круглые числа. Урок постановки и решение учебной задачи. | Работа с тетрадью открытий |
98 | 30.03 | 1 | Запись и название круглых чисел. Урок решения частных задач. | Работа в парах, взаимо-проверка |
99 | 31.03 | 1 | Дециметр. Урок конкретизации и освоения способа. | |
100 | 01.04 | 1 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Решение составных задач» Контрольная работа №6 Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 6 |
101 | 3.04\ | 1 | Счет десятками и единицами. Урок постановки и решение учебной задачи. | Выделение критериев «знания-незнания». |
102 | 6.04 | 1 | Запись и название чисел до 20. Урок постановки и решение учебно-практической задачи. | С-26 (с.67) Составление моделей чисел в пределах 20 и запись чисел по моделям, решение выражений на + и - |
103-105 | 7.04\8.04 10.04 | 3 | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Урок конструирования способа действия Урок решения частных задач (отработка способа) | Выполнение диагностической работы №5 |
106-109 | 13.04\14.0415.04\17.04 | 4 | Название и запись двузначных чисел, больших 20. Урок конкретизации и освоения способа. Урок рефлексии | С-27 (с.69) Составление моделей чисел в пределах 100 и запись чисел по моделям, перевод именованных чисел в более крупные и мелкие величины |
110-111 | 20.04\21.04 | 2 | Сравнение двузначных чисел. Урок конструирования способа действия Урок решения частных задач (отработка способа) | |
112-117 | 22.04\24.04 27.04\28.0429.04\5.05 | 6 | Сложение и вычитание в пределах 20-ти, с переходом через десяток. Урок конструирования способа действия Урок решения частных задач (отработка способа) | С-29, 30 (с.74, 75) Решение выражений с объяснением, представление чисел в пределах 20 в виде суммы однозначных чисел всеми возможными способами |
118 | 6.05 | 1 | Решение текстовых задач. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа в парах, взаимо-проверка |
119 | 8.05 | 1 | Сложение и вычитание двухзначных чисел. Урок конкретизации и освоения способа. | Работа с тетрадью открытий |
120 | 12.05 | 1 | Предъявление результатов и оценка освоения тем за год Итоговая контрольная работа. Урок контроля и оценки знаний и умений. | Работа с оценочным листом, фиксация выявленных трудностей в конкретных операциях. Самостоятельная коррекционная работа № 7 |
121-124 | 13.05\15.05 18.05\19.05 | 4 | Чему мы научились за год? Урок рефлексии. | Работа с оценочными шкалами |
125 -134 | 20.05\21.05 22.05\25.05 26.05\27.0528.05\29.05 | 8 | Повторение | Работа с оценочными шкалами |
