Смотреть в левый верхний угол, затем в правый нижний. Повторить по 4-6 раз в каждую сторону. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы на 30-40 секунд.
4.Вращение.
Движения выполняются глазными яблоками по кругу - сначала по часовой стрелке, а затем против. Повторить по 3 вращения плавно, без рывков в каждую сторону, при этом голова должна оставаться неподвижной.
5. Моргание.
Быстро сжимать и разжимать веки (моргать) в течение 15-20 секунд. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы на 30-40 секунд.
6. Фиксация взгляда на кончике носа.
Взгляд фиксируется на условной точке, расположенной на кончике носа. Выполнять 10-20 секунд. Затем закрыть глаза и расслабить мышцы на 30-40 секунд.
7. Фиксация взгляда на пальце движущейся руки.
Смотреть на конец пальца вытянутой руки, медленно сгибая ее; приблизить палец к глазам и смотреть в течение 3-5 секунд.
8. Зажмуривание.
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть на 3-5 секунд. Повторить чередование несколько раз.
9. Переведение взгляда.
Посмотреть вдаль, затем на близлежащий предмет и снова вдаль. Повторить 4-6 раз.
Задания для развития зрительного восприятия
Обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;
Сравнение натуральных объемных предметов и объектов (обычно 2-4), отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.); в дальнейшем сравнение их изображений;
узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;
обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);
сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.); в дальнейшем сравнение их изображений;
сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
узнавание предмета по его части;
рассматривание сюжетных картинок, выделение в них сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование «нелепиц»);
рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.
Коррекция детей с ЗПР
1. Осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках так и во время специальных занятий.
2. Предотвращать наступающее утомление (чередовать практическую и умственную деятельность).
3. В процессе обучения использовать только те методы, которыми можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности.
4. Уделять на уроках и вне урочного времени внимание коррекции всех видов деятельности детей.
5. Проявлять особенный такт, т. е. подмечать и поощрять малейшие успехи детей. Развивать в них веру в свои силы и возможности.
6. Предложить в систему коррекционных мероприятий период подготовительных занятий и обеспечить обогащение детей знанием об окружающем мире.
Рекомендации для родителей гиперактивного ребенка.
ü Придерживаться четкого режима дня;
ü Правильно организовывать двигательную активность на основе целевых действий; (спортивные занятия, игры с правилами);
ü Приучайте ребенка к усидчивости, начиная со старшего дошкольного возраста;
ü Необходимо, чтобы у ребенка в комнате было мало отвлекающих предметов, цвета, шума;
ü В своих отношениях с ребенком придерживайтесь позитивной модели – хвалите ребенка в каждом случае успеха, чтобы у ребенка вырабатывалась уверенность в собственных силах;
ü Избегайте повторения слов нет, нельзя;
ü Говорите сдержанно, спокойно;
ü Давать ребенку только одно задание на определенное время;
ü Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
ü Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующей концентрации внимания;
ü Избегайте большого скопления людей;
ü Во время игры ограничивайте ребенка одним партнером;
ü Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля;
ü Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию;
ü Учите сдерживать эмоции, но постоянно не дергайте, а действуйте добрым словом и внушительным примером;
ü Гиперактивного ребенка наказывают – НЕПОДВИЖНОСТЬЮ.
Педагогические правила, которые будут полезны педагогам в работе с аномальными детьми
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо (с детьми с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно медленно), по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Рекомендации по использованию педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР
внутреннюю устойчивую мотивацию к учению
o Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
o Избегать сравнения достижений учащихся.
o Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания).
o Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
o При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т. е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
o Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, — то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
o Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО (обязательных результатов обучения).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
