o Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.
o Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях, на занятиях у логопеда, дефектолога).
o Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие этого их мотивированной функции.
o Активная позиция субъекта учебной деятельности проявляется в игре «Я — учитель». Многие учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных принадлежностей к уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю неделю учебные принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку одного дня.
o На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
o Детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения общего задания (например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.
o Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со взрослыми. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт контрольно-оценочных действий.
o Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебно-познавательной мотивации, учителю необходимо овладевать разносторонними знаниями и умениями, систематически повышать свою профессиональную компетентность и мастерство.
Основные варианты ЗПР (по ) и пути их коррекции.
ЗПР конституционального происхождения
1) Гармонический инфантилизм
Коррекционная работа
o Рекомендуется привлекать детей к групповой работе.
o Целесообразно использовать игры, игровые формы деятельности с переходом на дидактические игры.
o Упражнения должны повторяться в разных вариантах.
o Необходима постоянная смена деятельности, воспитание волевых качеств.
o Гибкий индивидуальный режим дня.
2) Дисгармонический инфантилизм
Коррекционная работа
- Коррекция затруднена. Требуется медикоментозное воздействие. Необходимо грамотное психолого-педагогическое сопровождение. Следует постепенно, ненавязчиво, но последовательно развивать навыки произвольного поведения, волевой регуляции действий, самостоятельности, ответственности. Постоянно отслеживать полноту усвоения ребенком полученного материала, чтобы не было пробелов знаний. Прогноз коррекции зависит от регуляции педагогического воздействий:
ü Четкое воспитание
ü Постоянный контроль, никакого свободного воспитания
ü Единство требований образовательного учреждения и родителей.
3) Психофизический инфантилизм
Коррекционная работа
- Желательно включать в тренинговые группы (тренинг общения, самоопределения) Педагогическое сопровождение предполагает воспитание самостоятельности, ответственности, уверенности, решительности. Нельзя требовать от детей активного темпа деятельности. Их медлительность обусловлена биохимической организацией мозга, изменить которую невозможно. Реакции ребенка могут быть от истерики до ступора.
ЗПР соматогенного происхождения
Коррекционная работа
- Индивидуально-ориентированный подход к обеспечению режима дня; игры, прогулки (сон 2,5 часа днем, 10 ч. ночью, 4-е питание). Дозирование физических нагрузок. Выбор закаливающих воздействий. Формирование и повышение нервно-психической устойчивости к обязательным занятиям. Сочетать занятие со статическим и динамическим напряжением. Создание оптимальных гигиенических условий в жизни ребенка: температура и воздушный режим, мебель, свет, одежда. Психологическая коррекция:
ü Повышение самооценки;
ü Коррекция невротических проявлений, игровые тренинги, направленные на моделирование житейских ситуаций, в которых ребенок может проявить уверенное поведение от лица персонажа. Можно использовать методы эмоционально-образного воздействия.
ü Создание позитивного отношения в коллективе.
ЗПР психогенного происхождения
Коррекционная работа
- Необходимо организация системной работы с семьей. Родители должны пересмотреть свои взаимоотношения с ребенком. Формирование навыков регуляции деятельности, самостоятельности, ответственности, стремление к продуктивному усвоению знаний. Помочь ребенку без пробелов усвоить учебный материал.
ЗПР целебрально-органического происхождения
1) Астенический тип ММД
Коррекционная работа
o Не завышать требования к знаниям, навыкам, оценкам ребенка.
o Предупреждать проявления у детей: понижения настроения, занижения самооценки, формирования отрицательного отношения к занятиям.
o Необходима индивидуальная и групповая работа с психологом.
2) Реактивный (гиперактивный) тип ММД
Коррекционная работа
- Теплое, положительное отношение к детям Сделать все возможное, чтобы ребенок был принят коллективом (тренинг, направленный на формирование продуктивных взаимоотношений в коллективе) Целесообразно медикоментозное лечение, оно предполагает препараты, влияющие на обменные процессы ЦНС, регулирующие и стимулирующие созревание структур головного мозга. В дополнение смотри коррекционную работу с гиперактивными детьми.
Это болезнь обмена веществ, при которой в организме не хватает инсулина, а в крови повышается содержание сахара. Поэтому для жизни больному диабетом необходимы инсулин и диета.
Педагог должен знать, что сахарный диабет опасен своими осложнениями. Наиболее частым осложнением является гипогликемия, или низкий сахар крови. Развивается это состояние при большой физической нагрузке или при передозировке инсулина по сравнению с количеством принятой пищи. Для снижения высокого сахара необходимо быстрое и правильное изменение дозы инсулина совместно с врачом во избежание развития диабетической комы.
Чтобы не допустить этих осложнений, каждый учитель должен:
o знать поименно детей с диабетом, владеть информацией о длительности заболевания, о наличии осложнений;
o осуществлять наблюдения за самочувствием ученика на уроках и переменах;
o знать время инъекций инсулина и время индивидуального режима питания;
o своевременно согласовывать с медицинскими работниками (врач или процедурная медсестра) вопросы питания и инъекционной терапии ученика на период экскурсий, поездок;
o при первых признаках гипогликемии ребенку необходимо дать
несколько кусочков сахара или чай с сахаром, или сок с сахаром.
o периодически интересоваться показателями сахара.
o для больных диабетом существует метод самоконтроля за уровнем сахара в крови с помощью индивидуальных приборов - глюкометров. Такие приборы должны быть в медицинском кабинете школы.
Главным симптомом этого заболевания является приступ удушья, которому предшествует приступообразный кашель, свистящее, затрудненное дыхание, стеснение в груди. Приступ может возникнуть в результате нервного стресса, физической нагрузки, холодного воздуха, резких запахов, контакта с аллергеном (шерсть животных, пыльца растений). Приступы удушья приводят к недостатку кислорода в головном мозге, у детей снижается работоспособность.
ü для таких детей очень важно соблюдение требований школьной гигиены.
ü педагог не должен пользоваться дезодорантами и другими средствами современной парфюмерии (духи, туалетная вода, лаки для волос), курение вообще исключается.
ü в классе не должны стоять цветущие комнатные растения, обязательна ежедневная влажная уборка класса, наличие сменной обуви у детей.
ü педагог не должен допускать психотравмирующих ситуаций.
При оказании помощи во время приступа, удушья:
не следует пугаться и поддаваться панике;
срочно вызвать медицинского работника;
у каждого больного астмой имеется карманный баллончик - ингалятор, в котором находится дозированный аэрозоль, он и должен быть использован в период приступа. Очень важно правильно пользоваться аэрозолем, иначе ингаляция не поможет;
ребенок должен сидеть или стоять, сделать глубокий спокойный выдох через сомкнутые губы, затем обхватить мундштук ингалятора губами и, слегка запрокинув голову, начать делать вдох и, нажимая на баллончик, продолжать вдыхать глубоко, насколько это возможно, на высоте вдоха задержать дыхание, затем спокойно выдохнуть. При необходимости повторить ингаляцию;
рекомендуется чередовать ингаляции с питьем горячей жидкости (чая или воды);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
