ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
*****@***ru
Донской Государственный Технический Университет
Компьютерное тестирование, не смотря на массу преимуществ перед другими формами контроля знаний, сопровождается наличием целого комплекса проблем. В некоторых научных работах [1,2] показан ряд аспектов процесса тестирования, которые затрудняют эффективное выявление уровня знаний по результатам компьютерного тестирования. К ним относятся: методологические, технологические, технические, физиологические и социальные аспекты. Среди них особенно следует выделить два первых.
Проблемы методологического характера заключаются в следующем: отсутствует эффективная обратная связь с материалами электронного учебно-методического комплекса; используются примитивные алгоритмы расчета оценок (высокая ошибка за счет угадывания) [3]; не предусматривается модификация и гибкая настройка алгоритмов оценивания и. т.д.
Технологический аспект проявляется при подготовке тестового материала и при проведении процесса тестирования: он сопровождается низким качеством тестовых материалов, отсутствием единой признанной методики оценки сложности различных тестовых заданий; отсутствием стандарта по переводу баллов в различные шкалы оценивания.
Попытки преодолеть отдельные из приведенных проблем часто встречаются в научных работах, но их комплексное решение не рассматривается, т. к. оно требует критического отношения ко всем этапам процесса обучения, а не только лишь к ответам обучаемого на тестовые задания. В связи с этим особого внимания заслуживают моменты, связанные с формированием алгоритмов и методик оценивания знаний как одного из основных и наиболее важных этапов образовательного процесса.
Анализ проблемы, позволяет выявить, какие аспекты влияют на качество оценки знаний при компьютерном тестировании. К ним относятся: деление тестовой выборки на соответствующие учебному материалу тематические модули и интеграция тестовых заданий с электронными учебно-методическими комплексами.
В свете внедрения в образовательную систему стандартов третьего поколения с кредитно-модульным подходом эти аспекты принимают новые особенности. Например, деление тестовой выборки можно сделать не по разделам учебного материала, а по модулям или спектру компетенций, осваиваемых тестируемым при ответе на те или иные вопросы. Или, зная какие компетенции формируются у тестируемого при изучении определенных модулей дисциплины, оценивать их освоение. В любом случае для реализации данного подхода требуется новая методика оценки знаний обучающихся, при этом немаловажную роль будет играть как алгоритм построения самих тестовых материалов, интегрированный в электронный учебно-методический комплекс с учетом компетентностного подхода, так и методика оценивания результатов тестирования.
Одной из перспективных и наиболее подходящих в данной ситуации методик оценки знаний можно назвать процедуру, изложенную в работе [4]. При компетентностном подходе алгоритм построения тестовых материалов сохраняется. Меняется лишь подход к оценке знаний. Вместо оценки степени и уверенности освоения дидактических единиц можно предложить оценивание степени формирования тех или иных компетенций при изучении соответствующих модулей.
Например, при изучении дисциплины теория автоматического управления, согласно стандарта третьего поколения студент направления 220400 «Управление в технических системах» должен обладать способностью проводить вычислительные эксперименты с использованием стандартных программных средств с целью получения математических моделей процессов и объектов автоматизации и управления (профессиональная компетенция №20). Для этого нужно сгруппировать тестовые материалы, построенные согласно алгоритму, изложенному в работе [4], по модулям, и тогда можно выявить, обладает - ли обучаемый компетенциями, формируемыми в процессе изучения соответствующего модуля. Кроме того, модули можно декомпозировать на части, формирующие отдельные компетенции, в том числе и не входящие в стандарт по направлению. Например, для той же компетенции №20 можно предложить деление на две части: студент должен обладать способностью к расчетам математических моделей автоматических систем или обладать способностью к анализу и синтезу систем управления с помощью стандартных программных средств.
Таким образом, реализация компетентностного подхода при оценке знаний обучающихся с помощью предложенного алгоритма позволит не только обеспечить ранжирование результатов, а и удовлетворит современным требованиям, предъявляемым к освоению основных образовательных программ.
Литература
1. Разработка и исследование интеллектуальных контролирующих систем с настраиваемой нечеткой экспертной подсистемой выставления оценок \ диссертация к. т.н. 05.13.11- Рязань, 2004г.
2. Модели и методы построения систем обучающего тестирования на основе экспертных систем с элементами нечеткой логики \ - Красноярск 2009.
3. О возможностях применения текстовых ответов при обучающем тестировании\ информатика и образование –Красноярск, 2006.
4.Анализ процесса оценки знаний обучающихся на основе современных алгоритмов \ ДГТУ – Дивноморск 2011.
В статье рассмотрены и проанализированы наиболее значимые проблемы, возникающие при компьютерном тестировании. Предложена реализация компетентностного подхода при оценке знаний обучающихся с помощью современного алгоритма обработки результатов тестирования.
