НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-МЕНЕДЖЕРОВ
Доктор технических наук, профессор,
Санкт-Петербургский Политехнический Университет,
г. Санкт-Петербург
Аннотация: отражены некоторые аспекты организации образовательного процесса по изучению математики в рамках подготовки бакалавров-менеджеров в техническом вузе.
Ключевые слова: математика, бакалавр-менеджер, организация учебного процесса, мотивация.
В соответствии с ФГОС, бакалавр по направлению подготовки 080200 Менеджмент готовится к организационно-управленческой, информационно-аналитической и предпринимательской деятельности. Для решения различных профессиональных задач выпускникам совершенно необходимо обладать определенной математической культурой и математическим стилем мышления, владеть математическим языком, а также иметь представление об основных вычислительных методах их решения [1].
В естественнонаучный цикл входит: изучение математики, теоретической и социально-экономической статистики, методов принятия управленческих решений, информационных технологий.
Полученные в результате изучения этих дисциплин математические знания должны позволить обучающемуся:
– решать типовые математические задачи, используемые при принятии управленческих решений;
– использовать математический язык и символику при построении организационно-управленческих моделей;
– обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные.
Организация учебного процесса
С каждым годом условия изучения дисциплин естественнонаучного цикла изменяются не в лучшую сторону, что обуславливается стремлением вузов получить максимальную экономию затрат:
– сокращаются часы на проведение лекционных и практических занятий,
– в ряде случаев, например, при изучении информатики, чтение лекций вообще не предусматривается;
– лекционные потоки увеличиваются, что создает проблемы с размещением слушателей, отрицательно сказывается на восприятии излагаемого материала и на посещаемости занятий.
Противники использования лекций для изложения учебного материала считают, что лекции нужны только при отсутствии учебных материалов, так как приучают к пассивному восприятию чужих мнений и тормозят самостоятельное мышление студентов.
Однако опыт показывает, что отказ от лекций резко снижает уровень знаний студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. К тому же для восприятия лекции очень важна сама атмосфера, чувство сопричастности к происходящему, личное эмоциональное воздействие лектора, его увлеченность, доступность и наглядность изложения.
Преподаватели
Реализация основных образовательных программ бакалавриата должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В составе ППС преподавателей со степенями должно быть не менее 60%, из них докторов наук не менее 8% [1].
Что касается дисциплин математического цикла, то среди математиков совсем не много преподавателей, имеющих подготовку в вопросах экономики и менеджмента. Однако в наборе тестовых заданий по математике при аккредитационном тестировании бакалавров-менеджеров содержатся задачи экономической направленности. Поэтому для обучения бакалавров-менеджеров математике весьма желательно отбирать преподавателей, знающих и экономику.
Труд преподавателя (его физическая и моральная нагрузка) напрямую зависит от числа слушателей и размера аудиторий, как во время лекций, так и на практических занятиях. Очень часто в последнее время профессорам приходится проводить большое количество практических занятий, что вряд ли им интересно.
Студенты
Зачастую уровень математических знаний абитуриентов (особенно тех, кто поступает на контрактной основе) едва соответствует нижнему допустимому пределу. Задача преподавателя вуза состоит в том, чтобы не только ликвидировать пробелы в математических знаниях студентов, но и подготовить бакалавра-менеджера из того, что имеется.
Курс математики в вузе для большинства бакалавров-менеджеров, относящих себя к гуманитариям, имеет демотивирующий эффект, дезориентирует их образовательный вектор, не позволяя четко видеть цель своего обучения. Этому способствует также их убежденность, что знания высшей математики не пригодится им последующей работе в качестве менеджеров. В результате у студентов наблюдается полное отсутствие мотивации в достижении успехов при изучении математики.
Для исправления этой ситуации необходимо в процессе обучения регулярно приводить практические примеры, отражающие роль математики и математического моделирования в решении конкретных задач. К тому же для большей наглядности и снижения сложности решения математических задач весьма желательно координировать численные методы с компьютерным моделированием (например, при решении задач о назначениях, транспортной и др.).
Для увеличения учебно-познавательной мотивации очень важно развивать в студентах уверенность в своих силах, в успешном освоении курса и преодолении любых трудностей.
Оценка качества и самостоятельная работа
Оценка качества освоения курса математики в форме типовых заданий контрольных работ, тестов и семестровых экзаменов, к большому сожалению, выявляет максимальный (по сравнению с другими дисциплинами) процент низких баллов и максимальное количество пересдач и даже отчислений.
В настоящее время все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов, формирующая готовность к самообразованию, развивающая способность постоянно повышать свою квалификацию, создающая базу для непрерывного образования [2].
Выпускные квалификационные работы бакалавров-менеджеров в большей своей части имеют описательный характер. Несложные математические вычисления и расчеты используются в основном только при оценке экономической эффективности предлагаемых нововведений.
Если в работе возникает необходимость определить какой-либо интегральный показатель с использованием свертки критериев и простого ранжирования, то это уже вызывает затруднения, которые студенты пытаются разрешить, используя чужие работы из интернета. Однако на защите любой вопрос из этой области способен поставить их в тупик.
Таким образом, очевидно, что качество освоения бакалаврами-менеджерами математических знаний зависит от организации учебного процесса, подбора преподавателей, а также от учебно-познавательной мотивации самих студентов.
Список использованных источников
1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация "бакалавр") [Электронный ресурс] // Федеральный государственный образовательный стандарт. – Режим доступа: http://base. garant. ru/198749/
2. Мощенская, преподавания высшей и прикладной математики в системе двухуровнего обучения в условиях информатизации экономического образования [Текст] // Материалы конференции Актуальные проблемы науки, экономики и образования XXI века / – 2012. – С. 291-298.
